小學(xué)語文大單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)探討

夏軼美

摘 要：目前，在全面深化基礎(chǔ)教育改革的背景下，我國對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文單元教學(xué)的模式與理念亟須創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)先進(jìn)性的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，旨在打破傳統(tǒng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架，從預(yù)訂教學(xué)目標(biāo)，再到設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后制訂教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)中，使教學(xué)過程均按照課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)施行。采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式，大大提高了單元教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的一致性，增強(qiáng)語文教學(xué)質(zhì)量。因此，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，特以語文大單元教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，提出單元逆向教學(xué)方案，推動(dòng)教學(xué)方案落實(shí)，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)與素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；大單元；逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是深化語文教學(xué)改革，積極探索指向?qū)W科核心素養(yǎng)，適應(yīng)未來教育發(fā)展的新型教學(xué)設(shè)計(jì)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)的變革意在改變從設(shè)計(jì)單一知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)一個(gè)大單元，統(tǒng)籌單元情境與任務(wù)來培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)。但是大單元教學(xué)研宄目前只是針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的變革，并未突破傳統(tǒng)順向教學(xué)思路，順向教學(xué)思路通常表現(xiàn)為根據(jù)教材確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)并實(shí)施評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有改變傳統(tǒng)固化的教學(xué)思路，只是單一進(jìn)行了教學(xué)環(huán)節(jié)變革，這樣的改變?cè)诮虒W(xué)有效性上是否有實(shí)質(zhì)性突破仍需要進(jìn)行深度思考。

1逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一種將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)置于教學(xué)活動(dòng)之前的教育理念，該教學(xué)設(shè)計(jì)理念與我國傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念恰好相反，核心是按照“目標(biāo)——表現(xiàn)（評(píng)價(jià)）——教學(xué)”的逆向思維進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生而言，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“可見的學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)。這種清晰且透明的學(xué)習(xí)路徑，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的互相融合。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的理解，所有學(xué)習(xí)結(jié)果都必須以理解為基礎(chǔ)。關(guān)于理解，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)者提出了“理解”的六個(gè)層面：能解釋（說明）：對(duì)于現(xiàn)象、事實(shí)、資料等提出有系統(tǒng)的敘述，做出有聯(lián)系的分析，并提出闡明性的舉例或例證。能闡明（詮釋）：講述有意義的故事，對(duì)概念或事件能客觀地揭示其意義。能應(yīng)用：將所學(xué)應(yīng)用于新的、真實(shí)的情境中，或未知的情境中。能洞察（有觀點(diǎn)）：提出對(duì)事件、主題或情境的個(gè)人看法，并做出分析與結(jié)論，提出解決問題的方法。能神入（有同理心）：展現(xiàn)設(shè)身處地為他人著想的能力。例如參與角色扮演、解讀他人想法，以及分析、辯護(hù)他人行為等。能自知：自我反思與評(píng)價(jià)，以及闡述反思后的新認(rèn)識(shí)，克服天真或有偏見的想法。

2小學(xué)語文大單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

2.1根據(jù)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

逆向設(shè)計(jì)的第一步要明確預(yù)期的目標(biāo)結(jié)果，根據(jù)單元學(xué)習(xí)要求提煉單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目主題，然后根據(jù)主題和目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和過程環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。要充分挖掘單元學(xué)習(xí)資源，結(jié)合任務(wù)群的要求提煉項(xiàng)目主題，隨后對(duì)單元的文本內(nèi)容進(jìn)行整合歸納，設(shè)計(jì)出緊扣單元學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)要起到逆推目標(biāo)的效果，通過完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到預(yù)期的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，以往設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)要突出單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)，一方面要落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，另一方面要確保符合學(xué)生的能力水平，保證學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)要求，但這一點(diǎn)對(duì)于很多教師而言是很難做到的，對(duì)此，逆向設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式需要引起高度重視，思考單元主題，如何有效評(píng)價(jià)檢測核心素養(yǎng)，如何將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，如何完成每個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)等。比如，要求學(xué)生在講故事時(shí)做到幾點(diǎn)：第一，故事情節(jié)要描述清楚；第二，故事場景要講述精彩；第三，加入自己的語言對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展，使故事更加精彩。逆向設(shè)計(jì)能夠明確教學(xué)的主題和任務(wù)，指導(dǎo)最終想要達(dá)到什么目標(biāo)和要求，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程中做到有的放矢，完成一個(gè)個(gè)的小任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)單元大任務(wù)和主題目標(biāo)，提高教學(xué)的質(zhì)量水平。

2.2明確具體評(píng)估證據(jù)，提高任務(wù)可操作性

根據(jù)預(yù)期目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)后，要根據(jù)學(xué)生的具體情況明確評(píng)估證據(jù)，對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)以及成長情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，提高活動(dòng)任務(wù)的可操作性，使其可測可視，讓學(xué)生了解自己的真實(shí)表現(xiàn)。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)模式講究評(píng)價(jià)先行，根據(jù)學(xué)生識(shí)記情況制定目標(biāo)以及評(píng)估證據(jù)，這樣的教學(xué)活動(dòng)會(huì)更有真實(shí)性和可行性，滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。結(jié)合上面制定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下評(píng)估證據(jù)：在本單元的學(xué)習(xí)中有沒有及時(shí)掌握童話故事的技巧和方法，除此之外，會(huì)不會(huì)應(yīng)用學(xué)習(xí)的詞語，能不能利用提示梳理故事的內(nèi)容并在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力進(jìn)行編故事和演故事。如果在本單元的教學(xué)中能夠完成這些評(píng)價(jià)的任務(wù)，也就充分說明學(xué)生是否達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

2.3設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

陶行知先生在《每事問》詩中寫道：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”問題是引導(dǎo)學(xué)生深入思考、提高課堂教學(xué)動(dòng)力必不可少的元素，學(xué)生的思維發(fā)展需要具有思維推動(dòng)效果的問題促進(jìn)，這類問題叫作高階思維問題。根據(jù)認(rèn)知領(lǐng)域的不同，常見的問題主要分為創(chuàng)造類問題、評(píng)價(jià)類問題、分析類問題、運(yùn)用類問題、理解類問題以及記憶類問題六大類，高階思維的問題則主要來自創(chuàng)造類問題、評(píng)價(jià)類問題以及分析類問題三類。在逆向設(shè)計(jì)教學(xué)過程中設(shè)計(jì)問題時(shí)要以這三類問題為主，讓學(xué)生的思維活躍起來，產(chǎn)生創(chuàng)造的需求和探究的欲望。

例如，在學(xué)習(xí)故事類課文這個(gè)單元時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在概括故事情節(jié)時(shí)使用思維圖，學(xué)生會(huì)覺得新奇有趣，同時(shí)又充滿挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望和動(dòng)力，想辦法解決問題。有的學(xué)生選用圖畫形式，有的學(xué)生選用表格形式，有的學(xué)生選用文字形式，還有的學(xué)生選擇使用圖畫和文字混合的形式，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維處于高速發(fā)展的狀態(tài)，真正做到了深入思考和深度學(xué)習(xí)。此外，還要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)類問題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大膽發(fā)言，由淺入深，逐漸抓住事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高階的思維活動(dòng)，促進(jìn)思維發(fā)展。

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文單元逆向設(shè)計(jì)過程中，要兼具教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，對(duì)教學(xué)過程重塑改造，提高教學(xué)輸出效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效率，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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