解寫作密碼，練真情表達(dá)

李婷

摘要：在2022年版語文新課標(biāo)出爐的背景下，理想的小學(xué)高學(xué)段習(xí)作教學(xué)，不是教給學(xué)生多少華麗辭藻、寫作方法，而是進一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。當(dāng)學(xué)生將真情實感融入寫作并且喜愛寫作時，語言就能自然流淌，文如泉涌，習(xí)作便具有打動人心的力量。解鎖寫作密碼、激活寫作熱情的方式方法多種多樣：“單元一體式”的作文指導(dǎo)、教師的認(rèn)可、下水文的感染、讀者群體的建立、常態(tài)生活的挖掘等。本文試逐一進行闡釋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)寫作熱情

一、小學(xué)高學(xué)段語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀與問題分析

（一）重視寫作訓(xùn)練，忽視興趣培養(yǎng)

2022年版新課標(biāo)再次明確了語文學(xué)科的主體地位，提出了學(xué)生能借助不同媒介表達(dá)自己的見聞和感受，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣。書面語言表達(dá)是語文學(xué)科的重頭戲。一部分教師仍沿用過去較為滯后的教學(xué)方式，將寫作課設(shè)計格式化，注重教會學(xué)生寫作方法，對激發(fā)學(xué)生的寫作熱情方面不夠重視，課堂靈活度不夠，一定程度消耗了學(xué)生的寫作熱情。因此，教師應(yīng)進一步提升專業(yè)素養(yǎng)，重視學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)。

（二）強調(diào)立意深遠(yuǎn)，造成拔苗助長

進入小學(xué)高學(xué)段，學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀積累水平不斷增強，教師在實際教學(xué)過程中，常常青睞于立意較高的習(xí)作。不少學(xué)生在習(xí)作課上勉強能理解其立意，但往往拘泥于某一立意，不能舉一反三。呈現(xiàn)這種習(xí)作實則忽視了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及思維發(fā)展特點，極易造成學(xué)生盲目生搬硬湊，說大話、空話、套話，容易造成班級習(xí)作千篇一律的狀況。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，鼓勵學(xué)生通過一番思考寫出自己的思考，表達(dá)出真實的思想。

（三）忽略學(xué)生主體，喪失作文初心

如今，多媒體融合或智慧化的教學(xué)環(huán)境已搭建起來，精美的微課資源或影像資源常常出現(xiàn)在全學(xué)段、全學(xué)科之中，這些資源一下子就抓住了學(xué)生的注意力。久而久之，學(xué)生對待這類資源早已司空見慣，容易造成學(xué)生注意力的松懈。在使用可視化結(jié)果的小學(xué)語文作文課堂上，教師播放相關(guān)的微課資源，學(xué)生處于被動觀看的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀看過程中生成的感受易被忽略。因此，小學(xué)高學(xué)段學(xué)生要在微課教學(xué)中及時做出反應(yīng)，教師讓學(xué)生在好奇心得到滿足后，逐漸進入求知欲望強烈的階段，從而將引進的微課教學(xué)資源進行充分的利用。在寫人習(xí)作《他了》的課上，可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察有關(guān)各類心情的圖片，根據(jù)自己觀察到的圖中人物的神態(tài)、動作，進行判斷，并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，回憶在生活中有沒有見過某個人有情緒時的樣子。如此一來，選材就更加鮮活、可感。

二、小學(xué)高學(xué)段作文教學(xué)方法的創(chuàng)新式策略探究

小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生常常望“文”興嘆。事實上，寫作是一項不能速成的能力，它需要運用多種綜合能力，包括謀篇布局能力、邏輯思辨能力、聯(lián)想運用能力、情感表達(dá)能力、修辭想象能力、遣詞造句能力等。所有這些能力都需要長期訓(xùn)練和積累，變成一種習(xí)慣，才會有一定的文字駕馭能力。只有激發(fā)學(xué)生們的寫作欲望，才能幫助學(xué)生逐漸化解懼怕心理、享受寫作樂趣。

（一）整合單元教學(xué)，開展遷移寫作

部編版語文教材實行單元一體化設(shè)計思路，三至六年級每冊書都有習(xí)作單元，著重實現(xiàn)讀寫結(jié)合、輕松寫作。在教授這類單元內(nèi)容時，格外注重由閱讀到寫作的遷移運用。如部編版五年級上冊第五單元，閱讀與寫作要素分別為：了解基本的說明方法和搜集資料后用恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹某一種事物。課文以或平實或活潑的語言風(fēng)格介紹了一種事物，為單元習(xí)作提供了行文思路、培養(yǎng)了行文語感。鼓勵學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中積累寫作素材，摘抄好詞佳句，進行自由仿寫，有效降低單元習(xí)作的難度。值得注意的是，一次又一次的練筆能有效督促學(xué)生提升閱讀的廣度，將閱讀中的所得轉(zhuǎn)化為寫作的“深度”。

在非習(xí)作單元中，立足同一單元人文主題，課文、口語交際、語文園地、快樂讀書吧等板塊為單元習(xí)作做鋪墊。同時，教師應(yīng)對單元授課的思路做創(chuàng)造性嘗試，某個單元可以先從單元習(xí)作入手，先寫習(xí)作，展開點評修改，再看看課文中名家是如何寫人、物、景的，學(xué)習(xí)課文時的著眼點就會有所不同。課文學(xué)習(xí)完畢，再請學(xué)生進一步修改習(xí)作，鼓勵學(xué)以致用。

（二）善用教師威信，開展賞識教育

在目前已經(jīng)建立起的專題訓(xùn)練和隨筆訓(xùn)練相結(jié)合的寫作教學(xué)模式中，不論是敘事類、寫人類習(xí)作訓(xùn)練，還是寫物類、寫景類習(xí)作訓(xùn)練，教師反復(fù)表達(dá)對真實性和個體感受的尊重和贊賞，被認(rèn)可的小作者享受著教師雨露般的言語潤澤，情緒高漲，就更加期待投入下一次的寫作之中。例如，同是寫母愛的習(xí)作，半夜送醫(yī)院一類的故事，因為沒有細(xì)膩的觀察，就容易落俗套或?qū)懖怀銎渲懈腥说募?xì)節(jié)、真實的心理和完整的場景，文字便沒有生命；教師淡化批評教育，轉(zhuǎn)而循循善誘，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生抓住平常生活中與母親的一次肢體接觸，解讀出接觸背后的深切關(guān)愛，由此傳遞出的情感就更具感染力。

及時地肯定是面向全體學(xué)生的，不同寫作能力的學(xué)生，其習(xí)作的水平自然有所差別。以一次輔導(dǎo)學(xué)生習(xí)作為例，學(xué)生拖欠了一篇習(xí)作，遲遲交不來。我建議她以剛剛過去的“中秋節(jié)趣事”為主題完成一篇習(xí)作，她懵懵懂懂地點頭?？此Ｈ粺o助的神情，我就知道她必然一時之間沒有思路，在此情形下，我就索性不限主題由她寫。不一會兒，她奮筆疾書寫了一段描寫七星瓢蟲的文字，盡管她的基礎(chǔ)薄弱、錯字連篇，但其中不乏精妙、超出她平時水平的語句，寫出了七星瓢蟲雖然微小但隨處可見，重點贊揚它有著頑強的生命力。我立刻詢問是如何得來這“神來之筆”的，她將一只手?jǐn)傞_，褐色的七星瓢蟲赫然出現(xiàn)在我眼前，我見她不好意思地笑了笑。接著她解釋道，正當(dāng)她苦思冥想之時，這個“小家伙”跳到了她的桌子上，進入了她的視線。我就此事在課上大加贊賞她，有時寫作素材就像這般誤打誤撞地進入同學(xué)們的視野，能夠激起同學(xué)們的思考和想象。敢寫想寫比猶猶豫豫不知寫什么要強百倍。隨后，我再次指導(dǎo)她寫中秋趣事，她果然更有興致了。最終的寫作成果雖然不能與水平高的習(xí)作相提并論，但她的寫作熱情被充分地調(diào)動起來了。教師應(yīng)該這樣“借題發(fā)揮”，不斷激發(fā)不同水平學(xué)生尤其是后進生的寫作欲望。為達(dá)成激發(fā)寫作熱情的目的，教師可采用“三明治”式評改法，即在總評時，開端和結(jié)尾都是夸贊之詞，中間部分談一談習(xí)作存在的問題。通過這種表述方式，學(xué)生更易接受，更易改正習(xí)作中存在的不足。

（三）搭建有效階梯，細(xì)節(jié)傳遞真情

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！边@句話向我們傳遞一個重要的概念：教育真正的價值是一種啟蒙、一種喚醒、一種點燃。范文或習(xí)作范例就是點燃學(xué)生習(xí)作欲望的手段之一，如果文章出自教師之手，那么這些文章就更貼合學(xué)生實際，讓學(xué)生眼前一亮。因此，教師在創(chuàng)作范文時，要寫小學(xué)高學(xué)段學(xué)生比較熟悉的人、事、物、景。要文字優(yōu)美流暢，結(jié)構(gòu)清晰明了，立意準(zhǔn)確易懂，關(guān)注細(xì)節(jié)描繪中的真情實感。這樣的范文往往能給學(xué)生帶來一定的觸動，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

例如，同是寫家庭生活，老師先出示一個自己寫的片段，此片段是用真實生活中偶然間看到媽媽彎著腰拖地時的情景來贊美母愛。將這樣一個習(xí)作片段供同學(xué)們品評，在品鑒的過程中明確結(jié)構(gòu)、注重修辭，讓學(xué)生好模仿。在學(xué)會模仿之后，再啟發(fā)學(xué)生通過其他典型事例表現(xiàn)對親情的贊美。習(xí)作教學(xué)必須有扶有放，幾番訓(xùn)練，才能有效提升孩子的寫作水平。

這樣的寫作至少持續(xù)兩個月。兩個月后，老師要進一步引導(dǎo)學(xué)生們借助老師自創(chuàng)的“習(xí)作范例”，聯(lián)系學(xué)生的親身經(jīng)歷，寫好真事，吐露真情。

（四）建立讀者群體，強化對話底色

習(xí)作的本質(zhì)是一種對話，是一種自然而然的需要。課堂現(xiàn)場，師生、生生間的互評，就是幫助學(xué)生認(rèn)識到這是一個和他人對話的媒介。所有的對話，匯聚成一種表達(dá)的“勢”。正是在這種“蓄勢”中，學(xué)生的表達(dá)從懵懂走向清晰，從遲鈍走向敏感，從模糊不清走向知其所以然，習(xí)作的熱情和興趣就會持續(xù)高漲。

聽取伙伴的建議，不僅能讓學(xué)生形成情感上的共鳴，而且能有效促進自身表達(dá)能力的提升。這種共鳴是養(yǎng)成寫作興趣最好的助燃器。在作文新授課上，教師要根據(jù)學(xué)生的個性和特點，可以按照寫作能力把學(xué)生分成不同小組，將能力水平不同的學(xué)生組合起來，結(jié)成幫扶小隊，互為讀者。這樣，暫時薄弱的學(xué)生能在能力強的同學(xué)帶動和幫助下，養(yǎng)成良好的寫作對象意識，能力強的同學(xué)也能在當(dāng)“小老師”的過程中有效提升自己的水平。事實上，最高效的學(xué)習(xí)方式就是“以教為學(xué)”。在作文講評課上，教師會采取同桌互改、小組互改的方式，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)習(xí)作的優(yōu)點，再發(fā)現(xiàn)一些可以進一步改進的地方，重點挖掘同學(xué)們習(xí)作的長處。利用這種方式幫助寫作基礎(chǔ)一般甚至薄弱的學(xué)生重拾寫作的信心。我始終認(rèn)為，塑造學(xué)生行為的最佳時機是在學(xué)生做對了的時候。因此，當(dāng)學(xué)生完成了某一習(xí)作訓(xùn)練點的要求時，就要使他得到充分肯定。我常常啟發(fā)學(xué)生在查找同學(xué)問題的評改方式外更多地發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點，取長補短。正是在一次次的分享、交流中，一篇篇習(xí)作就像蚌珠似的，磨出了圓潤飽滿的樣子和光亮。

（五）挖掘常態(tài)生活，消除懼怕心理

孫紹振先生在《貼近生活、貼近自我、超越自我》一文中指出：“在有些人看來，孩子們的生活不是生活，在他們感覺中，生活是一種本質(zhì)的真，孩子們的日常生活太渺小了。”因此，所謂“學(xué)生們?nèi)狈ι铙w驗”，就是建立在忽視學(xué)生常態(tài)生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的觀點。我認(rèn)為，學(xué)生不是缺乏生活經(jīng)驗，而是缺乏對常態(tài)生活經(jīng)驗的激活和挖掘。吃飯、喝水、睡覺、洗臉等都可以成為習(xí)作訓(xùn)練的寫作內(nèi)容，學(xué)生不是無話可寫，而是不善挖掘。

要想照亮學(xué)生的常態(tài)生活，先要聚焦，常態(tài)生活是習(xí)作素材的最大源泉。其次是定向，對同樣的生活在不同維度、在不同情緒狀態(tài)下會產(chǎn)生不同的感想。學(xué)生只有找準(zhǔn)維度，才能展現(xiàn)個人獨特的感受或聯(lián)想。引導(dǎo)學(xué)生從觸覺感知洗臉，從聽覺、視覺等多角度感知同一個行為……學(xué)生的觀察就像是一臺攝像機，聚焦是把攝像機的開關(guān)打開，定向是讓攝像機的鏡頭投向某一處地方，而充分感知則是一部微電影中每一幀的細(xì)節(jié)，包括動作、情緒變化、用時、聲音等。如洗臉前，媽媽輕輕拿起一片濕潤的卸妝棉，先把卸妝棉敷在眼睛上一小會，緊接著拿棉布有節(jié)奏地按壓眼皮幾下，棉布立刻粘上鮮艷的色彩，眼上便沒了光彩。只有把握住人物動作的細(xì)節(jié)，才能把過程寫具體。要想寫生動，還要善于聯(lián)想、想象，把自己的想法寫清楚、寫生動。如每次卸妝，媽媽都要先仔細(xì)查看她的臉頰，確保沒有一絲殘留的妝痕，就像是一個精益求精的畫家描摹一幅精美的畫，也像是作家反復(fù)推敲優(yōu)質(zhì)文稿中的詞句。充分的覺知是遣詞造句的前提。學(xué)生們通過類似的表達(dá)表現(xiàn)媽媽對美好生活的追求，立意也是十分積極的。

朱光潛先生在《我們對于一棵古松的三種態(tài)度：科學(xué)的、實用的和美感的》一文中隱喻了三種對待生活的態(tài)度。對于作文這種藝術(shù)創(chuàng)作，應(yīng)當(dāng)像畫家一樣，用審美的態(tài)度去感知、發(fā)現(xiàn)生活的意義。小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生們已然具有如此敏感的心靈和詩性的智慧，他們能夠小心翼翼地感知著自己身體上的變化，若無其事地聽著周圍同學(xué)的閑言碎語，細(xì)致觀察著班里同學(xué)關(guān)于懵懂感情的風(fēng)吹草動。他們可描寫、議論、抒發(fā)的生活場景很多，只是缺乏充分的引導(dǎo)和鼓勵。

（六）借助各類平臺，擴大習(xí)作影響

為了保護更持久的寫作熱情，除學(xué)校、年級組織的習(xí)作賽事外，教師要更多借助更高平臺、更多媒體載體，放大學(xué)生習(xí)作的影響力，讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)成長，品嘗寫作過程中甘甜的果實，從而進一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，樹立更遠(yuǎn)大的寫作目標(biāo)。教師不僅要鼓勵學(xué)生參與各級各類征文比賽，而且要向報社、雜志投稿，也可以借助社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)媒介等公眾資源，尋求展示自己習(xí)作水平和精神面貌的平臺和機會，不懼挑戰(zhàn)，賽中磨礪。

在現(xiàn)行的教學(xué)環(huán)境下，習(xí)作教學(xué)方法的變革已經(jīng)成為必然趨勢，比如：微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、智慧環(huán)境下呈現(xiàn)可視化結(jié)果等。師生間互動交流的方式能夠?qū)嵭芯€上線下雙線并舉，這使習(xí)作課堂的影響力進一步擴大和延伸。如在寫人習(xí)作《他了》的課上，鑒于“暢言智慧課堂”設(shè)備的使用，課堂實現(xiàn)了當(dāng)場點評學(xué)生習(xí)作的環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)習(xí)作時可以單一呈現(xiàn)，也可以對比呈現(xiàn)。教師、學(xué)生給予某一典型習(xí)作的點評更便捷，學(xué)生修改習(xí)作更具時效性。不僅如此，學(xué)生在課上提交了習(xí)作或習(xí)作片段，課后，教師在互動報告中也能一覽無余，極大地方便了教師給予學(xué)生細(xì)致的指導(dǎo)。

結(jié)語

綜上所述，在2022年版語文新課標(biāo)頒布的背景下，改變學(xué)生胡編亂造、抄襲搬用等不良寫作狀態(tài)很關(guān)鍵。希望教師通過“單元一體式”的作文指導(dǎo)、教師的認(rèn)可、下水文的感染等方法，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使習(xí)作課堂得以呈現(xiàn)出真實有效、活靈活現(xiàn)的樣態(tài)。

責(zé)任編輯：黃大燦