基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”的整本書(shū)閱讀課程實(shí)施策略

王楚

摘要：“快樂(lè)讀書(shū)吧”為學(xué)生提供了開(kāi)放性的閱讀空間，應(yīng)充分發(fā)揮其閱讀橋梁的作用，建構(gòu)完整的整本書(shū)閱讀課程體系。本文基于整本書(shū)閱讀課程內(nèi)涵分析，從當(dāng)好讀書(shū)種子、培養(yǎng)讀書(shū)種子、做好閱讀書(shū)目的銜接、精心創(chuàng)設(shè)讀書(shū)氛圍、設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀課型、及時(shí)評(píng)價(jià)等方面探討整本書(shū)閱讀課程實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：“快樂(lè)讀書(shū)吧”整本書(shū)閱讀課程實(shí)施策略

“快樂(lè)讀書(shū)吧”是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)置的一個(gè)欄目，旨在“克服課外閱讀的邊緣化，促進(jìn)兒童閱讀進(jìn)教材、進(jìn)課程，使課外閱讀課程化”，是統(tǒng)編教材對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，增加閱讀量，提高閱讀品味”這一教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。“快樂(lè)讀書(shū)吧”為學(xué)生提供了開(kāi)放性的閱讀空間，應(yīng)充分發(fā)揮其課內(nèi)外閱讀橋梁的作用，將學(xué)生的閱讀從課內(nèi)延伸至課外，讓學(xué)生掌握閱讀方法，鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力，建構(gòu)完整的整本書(shū)閱讀課程體系。

一、整本書(shū)閱讀課程內(nèi)涵

“快樂(lè)讀書(shū)吧”是遵循部編語(yǔ)文教材整本書(shū)閱讀理念，在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材中設(shè)置的引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)閱讀、大量閱讀、加強(qiáng)課內(nèi)外溝通的一個(gè)閱讀實(shí)踐欄目，每?jī)?cè)教材都進(jìn)行了設(shè)置，內(nèi)容與前一單元乃至整冊(cè)教材密切相關(guān)，是架起課內(nèi)外閱讀的橋梁。該板塊由閱讀主題、閱讀文本、閱讀書(shū)目和閱讀策略四部分組成。這些板塊設(shè)置基于學(xué)生的認(rèn)知水平，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合單元語(yǔ)文元素，按照由易到難的順序進(jìn)行編排?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”實(shí)現(xiàn)了整本書(shū)閱讀課程在教材層面的具體落實(shí)。通過(guò)“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一橋梁，可以將課內(nèi)閱讀和課外閱讀連接起來(lái)，建構(gòu)起完整的整本書(shū)閱讀課程體系。以統(tǒng)編教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”為依據(jù)，精選的圖書(shū)組成閱讀課程，通過(guò)讀寫(xiě)繪演等各種形式，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，更好地落實(shí)閱讀策略，利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣

“快樂(lè)讀書(shū)吧”聚焦“快樂(lè)”，強(qiáng)調(diào)激發(fā)閱讀興趣，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。整本書(shū)閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有趣味性，在內(nèi)容選擇上，低年級(jí)主要以繪本、兒歌等為主，高年級(jí)主要以神話(huà)、中外名著等為主。采用這樣的方式，主要是為了滿(mǎn)足不同年級(jí)學(xué)生的心理特征和閱讀特點(diǎn)。

（二）拓展學(xué)生的閱讀視野

閱讀課程中所包括的圖書(shū)大都源于統(tǒng)編教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”的推薦，1-3年級(jí)所選的圖書(shū)內(nèi)容較為淺顯，大都以故事和詩(shī)歌為主，選擇的書(shū)目比較多，主要是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。4-6年級(jí)每學(xué)期精選一本，其內(nèi)容涉及范圍較廣，旨在讓學(xué)生掌握閱讀方法，鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力。

（三）利于學(xué)生掌握閱讀方法

人們獲得可持續(xù)發(fā)展的必要條件就是要學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有賴(lài)于閱讀能力。閱讀能力的提高離不開(kāi)良好的閱讀方法和閱讀策略。在閱讀課程教學(xué)中，應(yīng)以閱讀策略為指導(dǎo)，將提問(wèn)、預(yù)測(cè)、總結(jié)等各種閱讀策略滲透到整本書(shū)閱讀中，讓每一位學(xué)生都能掌握整本書(shū)閱讀的方法，讓每一位學(xué)生都能學(xué)會(huì)閱讀。

二、整本書(shū)閱讀課程實(shí)施策略

（一）當(dāng)好讀書(shū)種子

讓學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)的關(guān)鍵是學(xué)生自己喜歡讀書(shū)。教師應(yīng)先讓自己成為一個(gè)讀書(shū)人，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)。教師應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，多角度展開(kāi)閱讀，將自己計(jì)劃閱讀的圖書(shū)整理成書(shū)單，制定好閱讀計(jì)劃，按照計(jì)劃閱讀，這樣才能長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀。教師還應(yīng)養(yǎng)成一邊思考一邊閱讀的好習(xí)慣，對(duì)于推薦給學(xué)生的書(shū)目，自己要先讀，反復(fù)讀、認(rèn)真讀，認(rèn)真斟酌這本書(shū)的文體特征、遣詞造句等，查找和本書(shū)相關(guān)的評(píng)論，并結(jié)合自己對(duì)這本書(shū)的理解，設(shè)計(jì)出閱讀指導(dǎo)方案。

（二）培養(yǎng)讀書(shū)種子

開(kāi)展閱讀教學(xué)利于學(xué)生更好地提高自身素質(zhì)。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以接觸到更多高尚、優(yōu)秀的文化。培養(yǎng)讀書(shū)種子，改掉學(xué)生隨意閱讀或很少閱讀的習(xí)慣，將整本書(shū)閱讀納入課程教學(xué)體系中。

1.明確閱讀課程目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)興趣

教學(xué)中不要將“快樂(lè)讀書(shū)吧”作為一般的課文學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將閱讀方法等和閱讀有關(guān)的知識(shí)傳授給學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，通過(guò)興趣的驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生加入自主閱讀的行列中。整本書(shū)閱讀教學(xué)中，不要對(duì)其進(jìn)行課程化處理，不能求快，主要采用激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的方式，培養(yǎng)其閱讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用語(yǔ)言文字。

（2）提高學(xué)生的閱讀能力

加強(qiáng)學(xué)生的整本書(shū)閱讀，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將所學(xué)的精讀方法用到實(shí)踐中，通過(guò)閱讀讓學(xué)生更好地掌握瀏覽和略讀等方法，徹底把握和運(yùn)用語(yǔ)文課堂中學(xué)到的規(guī)則。整本書(shū)閱讀利于學(xué)生更好地提高自身素質(zhì)，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以接觸到更多高尚、優(yōu)秀的文化，其理解和感悟能力會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生可以逐步養(yǎng)成良好的生活方式。

2.選好閱讀課程內(nèi)容

（1）推薦閱讀書(shū)目

要按照趣味性、經(jīng)典性、層次性的原則選擇經(jīng)典兒童讀物。一般來(lái)說(shuō)，在整本書(shū)閱讀中，需要首先將課程內(nèi)容選擇好，也就是說(shuō)要將一年級(jí)到六年級(jí)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的閱讀書(shū)目定好，這是推進(jìn)整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)。書(shū)單的制定，應(yīng)和教材緊密聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)還要符合新課標(biāo)的要求，將語(yǔ)文學(xué)科意識(shí)體現(xiàn)出來(lái)，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，明白學(xué)生的閱讀需求，全方位比較，多角度考慮。根據(jù)教材的教學(xué)需求，從問(wèn)題類(lèi)型上將“快樂(lè)讀書(shū)吧”安排好，它推薦的書(shū)目是必讀的，這是落實(shí)整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)需求合理選擇，及時(shí)將書(shū)目推薦給學(xué)生，讓學(xué)生將其作為選讀內(nèi)容。部分學(xué)校所在地區(qū)可能會(huì)推薦相關(guān)的必讀書(shū)目，可以將這些包括在內(nèi)。從拓寬閱讀面的視角出發(fā)，拓展整本書(shū)閱讀的范圍。語(yǔ)文教材中有大量名家作品，根據(jù)時(shí)間順序，以名家為主線，積極引導(dǎo)學(xué)生，拓展學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生閱讀同一作家不同時(shí)期的其他作品，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)作家寫(xiě)作風(fēng)格的感受。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生多選擇獲獎(jiǎng)書(shū)目開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)。當(dāng)前，已經(jīng)有很多教師和研究機(jī)構(gòu)通過(guò)日常實(shí)踐和調(diào)研，推薦了一些比較成熟的書(shū)目，學(xué)生在閱讀時(shí)可以進(jìn)行甄選。教師要留給學(xué)生足夠的空間，讓他們自主選擇適合自己的閱讀書(shū)目，采用個(gè)性化的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生清楚自己的閱讀方向，這樣可以有效避免出現(xiàn)學(xué)生閱讀過(guò)于隨意，或是單純閱讀某一類(lèi)書(shū)目的問(wèn)題，提高學(xué)生鑒賞和閱讀品味。將書(shū)目定好后，教師還需要對(duì)各個(gè)不同出版社的圖書(shū)質(zhì)量等進(jìn)行認(rèn)真的比較。閱讀書(shū)目的推薦，盡量選擇內(nèi)涵豐富、語(yǔ)言飽滿(mǎn)的書(shū)目，有利于提升學(xué)生閱讀質(zhì)量。

（2）設(shè)計(jì)閱讀單

書(shū)目有很多不同的類(lèi)型，因而閱讀目標(biāo)也就各異，設(shè)計(jì)方法相應(yīng)地也就有很多。教師要結(jié)合整本書(shū)的內(nèi)容，提取文中主要信息，基于不同的維度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，如果該書(shū)的體裁是小說(shuō)，可以抓住小說(shuō)這一文體的主要特征來(lái)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)閱讀單時(shí)，盡量采用簡(jiǎn)單易懂的方式，如表格、時(shí)間軸等。此外，設(shè)計(jì)閱讀單時(shí)可以按照章節(jié)內(nèi)容來(lái)，或者是直接按照整本書(shū)來(lái)，讓整本書(shū)閱讀向著更深層次方向發(fā)展。

（3）設(shè)計(jì)討論話(huà)題

教師在和學(xué)生談?wù)撜緯?shū)的內(nèi)容時(shí)，一定要找到合適的話(huà)題，分析學(xué)生的反應(yīng)，提高學(xué)生的欣賞水平和理解能力。如何找到合適的話(huà)題呢？一方面需要梳理文中內(nèi)容，根據(jù)書(shū)中內(nèi)容提出話(huà)題，學(xué)生通過(guò)書(shū)本可以直接得出答案。另一方面，可以在讀完書(shū)本后，根據(jù)本書(shū)的結(jié)局提出開(kāi)放性的問(wèn)題。還可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中與書(shū)中相同的情節(jié)，或者是相同的經(jīng)歷，提出延伸性的問(wèn)題。

（4）設(shè)計(jì)讀寫(xiě)互動(dòng)

對(duì)于作者而言，他們的作品一般都具有自己獨(dú)特的風(fēng)格，這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練可以起到很好的指導(dǎo)作用。可以將作品中的一個(gè)局部或是細(xì)節(jié)作為觸動(dòng)學(xué)生的點(diǎn)，通過(guò)它來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編或仿寫(xiě)等練習(xí)。要注意的是，在整本書(shū)閱讀中，不能過(guò)于偏重寫(xiě)作，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣。

（三）積極推進(jìn)課程實(shí)施

統(tǒng)編語(yǔ)文教材教學(xué)體系應(yīng)由教讀—自讀—課外閱讀這一模式構(gòu)成。顧名思義，教讀指的就是教師教學(xué)生閱讀；自讀指的就是學(xué)生自主閱讀；課外閱讀指的是將教材內(nèi)容延伸出去，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，逐步掌握閱讀的各種方法和技巧?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”盡量每學(xué)期都安排課時(shí)，保證每學(xué)期一次或兩次課時(shí)，每次閱讀時(shí)不要安排相同的類(lèi)型，盡量每種體裁都讓學(xué)生接觸一下，讓學(xué)生熟悉各種文體知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀掌握更多的閱讀方法。

1.做好閱讀書(shū)目的銜接

教師在定好了閱讀書(shū)目后，可以將其發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)書(shū)目，將閱讀需要的圖書(shū)準(zhǔn)備好，這樣整本書(shū)閱讀的速度會(huì)加快。教學(xué)中，結(jié)合教材中本單元的體裁和主題等，和同類(lèi)型的書(shū)籍有機(jī)銜接起來(lái)，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能有效閱讀。

2.精心創(chuàng)設(shè)讀書(shū)氛圍

整本書(shū)閱讀活動(dòng)要讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以通過(guò)各種方式創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生擁有自由的閱讀空間，通過(guò)這樣的方式將其閱讀欲望激發(fā)出來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，教師在決定讀哪本書(shū)后，應(yīng)確保學(xué)生具備足夠的默讀時(shí)間，該時(shí)間可以安排在早讀課上，也可以安排在課后，不管是安排在哪個(gè)時(shí)間段，盡量讓其固定下來(lái)，這樣學(xué)生會(huì)有一種讀書(shū)的儀式感，同時(shí)也利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀課型

整本書(shū)閱讀一般包括選書(shū)、預(yù)熱、通讀、研讀、展示五個(gè)環(huán)節(jié)。在整本書(shū)閱讀中經(jīng)常使用的方式是自由閱讀，對(duì)于一些經(jīng)典的作品，其內(nèi)涵較為豐富，此時(shí)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣學(xué)生可以從文中獲得更多啟示。整本書(shū)閱讀的方法很多，如精讀、默讀等。教師可以利用專(zhuān)門(mén)的時(shí)間開(kāi)展導(dǎo)讀課，將書(shū)本的作者、內(nèi)容等介紹給學(xué)生，或者是從文中選取精彩片段，講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生也可以自己導(dǎo)讀，抓住本書(shū)的優(yōu)點(diǎn)。不同的書(shū)本，可以采用不同的導(dǎo)讀方式。設(shè)計(jì)導(dǎo)讀時(shí)，教師不要提早將書(shū)評(píng)等內(nèi)容展示給學(xué)生。導(dǎo)讀結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將讀書(shū)進(jìn)度表制作好，學(xué)生可以選擇持續(xù)默讀的方式，完成讀書(shū)進(jìn)度。閱讀完成后，學(xué)生可以通過(guò)書(shū)面或是口頭方式，分享閱讀的快樂(lè)。教師要積極開(kāi)展各種形式的讀書(shū)活動(dòng)，如讀書(shū)繪畫(huà)比賽、課本劇表演等，這是對(duì)書(shū)本內(nèi)容的藝術(shù)延伸，也是對(duì)生活現(xiàn)實(shí)和大自然現(xiàn)象等的延伸。

（四）整本書(shū)閱讀課程評(píng)價(jià)策略

1.適時(shí)評(píng)價(jià)，方式多樣化

閱讀課程光有閱讀量是不夠的，它還需要有相應(yīng)的閱讀評(píng)價(jià)。整本書(shū)閱讀課程評(píng)價(jià)的構(gòu)建，應(yīng)基于其日常閱讀的實(shí)施過(guò)程。教師要確定目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，總體分層，把握學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀習(xí)慣等。劃分好時(shí)間段，一個(gè)學(xué)期為一個(gè)時(shí)間分段，力爭(zhēng)做到每學(xué)期一總評(píng)。積極開(kāi)展生生互評(píng)、生生自評(píng)等。評(píng)價(jià)方式要多樣化，將書(shū)面評(píng)估、口頭評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)使用。

2.及時(shí)引導(dǎo)，貴在堅(jiān)持

整本書(shū)閱讀是“長(zhǎng)線工程”。要打破語(yǔ)文課堂、課后延時(shí)服務(wù)與家庭學(xué)習(xí)的壁壘，把控閱讀節(jié)奏，設(shè)置學(xué)習(xí)支架。教師通過(guò)監(jiān)督，讓學(xué)生將閱讀習(xí)慣保持下去。教師可以采用閱讀進(jìn)程表等方式及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀情況，有效激勵(lì)學(xué)生閱讀，保持良好的閱讀狀態(tài)，讓閱讀活動(dòng)可以持續(xù)進(jìn)行下去。

3.及時(shí)反饋，突出成效

學(xué)生讀了很多書(shū)，但是語(yǔ)文閱讀能力沒(méi)有得到明顯提高，這是很多家長(zhǎng)在學(xué)生完成閱讀后的反饋。因此，教師要及時(shí)關(guān)注閱讀結(jié)果反饋，通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和閱讀輸出情況，掌握學(xué)生的閱讀水平。及時(shí)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)生是不是可以進(jìn)行自主閱讀，看其能不能采用一定的閱讀策略。關(guān)注學(xué)生的閱讀輸出情況，如在學(xué)生閱讀《西游記》后，積極引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感、書(shū)評(píng)，確保他們可以進(jìn)行課本劇的演出等，通過(guò)校園中的各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果。學(xué)生的閱讀狀態(tài)很重要，教師要準(zhǔn)確把握，這樣才能有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，確保閱讀的有效性。

4.表現(xiàn)性觀察，引導(dǎo)閱讀

表現(xiàn)性觀察指的是在學(xué)生閱讀一段時(shí)間后，教師通過(guò)日常觀察以及對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行訪談等途徑，了解學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，了解學(xué)生有沒(méi)有閱讀行為的轉(zhuǎn)變，有沒(méi)有變“要我讀”為“我要讀”。綜合使用各種評(píng)價(jià)方式，掌握學(xué)生整本書(shū)閱讀的情況，看其是否有分享的愿望，據(jù)此來(lái)對(duì)閱讀計(jì)劃等進(jìn)行不斷調(diào)整和修正，幫助學(xué)生真正愛(ài)上閱讀。

總之，加強(qiáng)整本書(shū)閱讀可以更好地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的閱讀方法用到實(shí)踐中，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)和人格發(fā)育。

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責(zé)任編輯：唐丹丹

本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃2020年立項(xiàng)課題“指向整本書(shū)閱讀的‘快樂(lè)讀書(shū)吧活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”的階段性成果，課題編號(hào)為D/2020/02/309。