“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計策略研究

常四鋒

摘要：“雙減”政策實施以來，減輕中小學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)一直都是教學(xué)改革的重點。相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)作業(yè)一直以來都比較耗時，加重了小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。校本作業(yè)從誕生起就顯現(xiàn)出了強(qiáng)大的優(yōu)勢與勃勃的生機(jī)。數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計與研發(fā)機(jī)制的建立與健全，是切實減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效路徑。如何科學(xué)地設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)，以實現(xiàn)作業(yè)從“量”到“質(zhì)”上的轉(zhuǎn)變，從而真正落實“雙減”政策，是本文研究的重點。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學(xué)數(shù)學(xué) 校本作業(yè) 設(shè)計策略

自新課改實施以來，國家不斷從政策層面對作業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)與規(guī)范。2021年7月提出的“雙減”政策再次強(qiáng)調(diào)“作業(yè)布置更加科學(xué)合理”。作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)活動的一種延伸方式，教師布置課后作業(yè)的目的不僅僅是檢驗學(xué)生課堂知識掌握狀況，反饋教師的教學(xué)效果，更重要的是讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時對課堂中學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行思考與鞏固，最終提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥，且給小學(xué)生帶來了沉重的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力，沒有達(dá)到其應(yīng)有的效果。校本作業(yè)的出現(xiàn)能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)的劣勢與不足，它根據(jù)學(xué)生的實際情況編寫，實現(xiàn)了作業(yè)差異化設(shè)計，提高了作業(yè)效率。因此，校本作業(yè)的研發(fā)，可以切實有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、校本作業(yè)的含義

校本作業(yè)自提出以來就受到社會廣泛的關(guān)注，它的優(yōu)勢顯而易見，很多教育專家也對校本作業(yè)提出了自己的想法與觀點，但是到目前為止，校本作業(yè)還沒有一個固定的、統(tǒng)一的概念，我們只能根據(jù)不同人的總結(jié)提煉出校本作業(yè)的大體含義。校本作業(yè)設(shè)定的范圍是學(xué)校，它的設(shè)計目的就是解決學(xué)校中的年級、班級問題，校本作業(yè)設(shè)計以學(xué)校校情、學(xué)情為基礎(chǔ)，設(shè)計作業(yè)的人是學(xué)校中的教師。因此，校本作業(yè)基本就是以本校校情、學(xué)情為基礎(chǔ)，依據(jù)教材要求由本校教師設(shè)計編制的一套適合本校各班級學(xué)生的作業(yè)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計存在的問題

作為小學(xué)階段的重要課程，小學(xué)數(shù)學(xué)有著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、提升學(xué)生創(chuàng)造能力的重要作用。雖然校本作業(yè)的優(yōu)勢已經(jīng)顯而易見，但是在實際的作業(yè)設(shè)計方面，小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)還存在很多普遍的、共性的問題，筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）作業(yè)重“量”輕“質(zhì)”

由于升學(xué)的壓力與激烈的競爭，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的“內(nèi)卷”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，很多數(shù)學(xué)老師不斷給學(xué)生施加壓力，讓他們做一些反復(fù)性、機(jī)械性較強(qiáng)的作業(yè)，有的教師更是習(xí)慣于使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生通過機(jī)械性地不斷做題加深對知識點的記憶。這樣重“量”輕“質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計既沒有落實“雙減”政策，也在無形中加大了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

（二）作業(yè)內(nèi)容“一刀切”

每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與接受能力都不盡相同，小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)直接關(guān)系到今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果以及邏輯思維能力水平，這就要求教師在教學(xué)過程中要秉承“學(xué)生個性化發(fā)展”的原則，進(jìn)行差異化教學(xué)、設(shè)計差異化的作業(yè)。但是目前大部分教師忽略了這方面的思考，在作業(yè)設(shè)置上仍舊采用傳統(tǒng)的“一刀切”模式，給班級里的學(xué)生統(tǒng)一布置一樣的作業(yè)，缺乏差異化設(shè)計，使學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生沒有拓展知識的機(jī)會，學(xué)習(xí)程度差、稍差的學(xué)生難以高質(zhì)量地完成作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)的價值無法真正發(fā)揮出來。

（三）作業(yè)形式過于單一

小學(xué)階段學(xué)生接觸的知識都比較簡單，因此大部分教師布置作業(yè)時以做習(xí)題為主，很少根據(jù)課本的內(nèi)容去設(shè)計一些趣味性的作業(yè)和實踐拓展類作業(yè)。這樣的作業(yè)既沒有與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，整個作業(yè)的過程形式化嚴(yán)重，浮于表面，未能達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

（四）過度依賴“現(xiàn)成”資料

校本作業(yè)是學(xué)校根據(jù)校情與學(xué)情組織教師自主編制的作業(yè)，因此校本作業(yè)有著“因地制宜”的特色。然而在現(xiàn)實中很多小學(xué)教師由于自身理論知識和設(shè)計能力的欠缺，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方面仍舊過度依賴教輔用書和網(wǎng)絡(luò)資源等“現(xiàn)成”資料，既沒有成立數(shù)學(xué)學(xué)科教研小組，也沒有深入摸底學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，導(dǎo)致設(shè)計的校本作業(yè)既缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，也無法真正做到差異化。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計策略

“雙減”政策實施的目的在于恢復(fù)教育生態(tài)，避免傳統(tǒng)的應(yīng)試化、短視化教育。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的校本作業(yè)設(shè)計方面也要以實際應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及創(chuàng)造能力，具體可以從以下幾個方面進(jìn)行設(shè)計。

（一）以高質(zhì)、精簡、針對性強(qiáng)作為設(shè)計原則

為了將“雙減”政策真正落實到小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計環(huán)節(jié)中，要充分提升作業(yè)質(zhì)量和效果，設(shè)計高質(zhì)、精簡、針對性強(qiáng)的作業(yè)。教師要有效地控制作業(yè)的數(shù)量，明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞課堂的重點與難點展開設(shè)計。以北師大版教材“小數(shù)乘法”這一單元為例，教師可以先設(shè)計幾道口算題讓學(xué)生鞏固小數(shù)點的移動、小數(shù)加減法等知識，然后設(shè)計幾道乘法題讓學(xué)生加深對乘法的意義的理解，作業(yè)中還可以設(shè)計圖形題、手工題、實踐題等。需要注意的是，每種類型的作業(yè)設(shè)計都要少而精，控制好作業(yè)量，直奔重點，懂得取舍。

（二）以多樣化作業(yè)形式作為設(shè)計目標(biāo)

1.以趣味性作業(yè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段部分教師受應(yīng)試教育的影響，對數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計基本以服務(wù)考試為主，作業(yè)形式較為單一，內(nèi)容較為枯燥，無法有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣才是最好的老師，只有抓住學(xué)生的興趣并按其興趣設(shè)計一些趣味性較強(qiáng)的作業(yè)，才能更加有效地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。以北師大版教材“認(rèn)識圖形”這一單元為例，它分為認(rèn)識角、認(rèn)識直角、長方形與正方形、平行四邊形、欣賞與設(shè)計等五小節(jié)。學(xué)生在課堂上系統(tǒng)地了解了形狀的概念后，教師可設(shè)計觀察類作業(yè)，讓學(xué)生注意觀察身邊的物體，找出生活中含角、直角、長方形、正方形、平行四邊形的物體，然后把它們記錄下來，在下次課堂上向同學(xué)們展示，再找另外一位學(xué)生上來分辨，判斷它們的歸類是否正確，不正確的地方請其他學(xué)生與老師及時糾正。此類趣味性較強(qiáng)的觀察作業(yè)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，也能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。

趣味性作業(yè)還包含游戲比賽類作業(yè)。愛玩是孩子的天性，教師要懂得充分利用這個天性，引導(dǎo)學(xué)生們在“玩”中學(xué)。例如，教師可以設(shè)計“3的倍數(shù)”游戲，讓學(xué)生和家長一起報數(shù)，遇到3的倍數(shù)就要跳過，以此來培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，并鞏固與熟練運用所學(xué)的乘法知識。此類數(shù)學(xué)作業(yè)不僅能在游戲過程中有效激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升其數(shù)字敏感能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的反應(yīng)能力，培養(yǎng)他們的求知欲并提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.以分層式作業(yè)實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展

每位小學(xué)生的接受能力與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都是不同的，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計過程中，教師要充分考慮不同學(xué)生的差異，盡可能地設(shè)計分層的作業(yè)，利用作業(yè)為學(xué)生提供鞏固、思考、探究、創(chuàng)造的機(jī)會。例如，教師可以把題目按照難易程度分為不同的星級，一星級是全班學(xué)生都需要完成的基礎(chǔ)性作業(yè)；二星級難度稍微高一些，學(xué)生要盡量去思考，做不出來的也不強(qiáng)求；三星級難度再高一點，不要求必須完成，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以嘗試。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅滿足了不同層次的學(xué)生需求，也會讓很多學(xué)生在完成基礎(chǔ)性作業(yè)后積極思考、探究更高星級的作業(yè)，慢慢實現(xiàn)數(shù)學(xué)校本作業(yè)從量變到質(zhì)變的目標(biāo)。

此外，還需要設(shè)計小組合作類作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)籌能力與協(xié)作能力，讓學(xué)生建立合作互助式的學(xué)習(xí)關(guān)系。例如可以根據(jù)學(xué)生居住地的不同劃分若干小組，方便距離近的學(xué)生溝通交流。也可以讓學(xué)生們自由結(jié)合，根據(jù)他們的喜好成立小組。這樣他們在進(jìn)行實踐類作業(yè)或者游戲類作業(yè)時，可以以小組的方式快速完成作業(yè)，還可以互幫互助，共同提高。

3.以實踐性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

任何知識的學(xué)習(xí)都是為了實際運用。小學(xué)數(shù)學(xué)這門課的學(xué)習(xí)目的也是讓小學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維去解決實際問題，并在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力與創(chuàng)造能力。因此實踐類作業(yè)的設(shè)計，不僅要加深學(xué)生對知識的理解與鞏固，而且要讓學(xué)生能夠用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際生活中遇到的現(xiàn)實問題，進(jìn)而提升其邏輯思維能力與解決問題的能力。例如，在學(xué)完圓柱的表面積和體積后，可以設(shè)計下面的實踐作業(yè)：尋找家里的圓柱物體，測量相關(guān)數(shù)據(jù)計算出它的表面積；再制作一個長12厘米、寬12厘米、高15厘米的筆筒。這樣的實踐作業(yè)讓學(xué)生在動手的過程中加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，明白了公式的由來，同時學(xué)以致用，創(chuàng)造性地解決了實際生活中的問題。

4.以開放性作業(yè)提升學(xué)生探究能力

開放性作業(yè)靈活性強(qiáng)，答案多種多樣，打破了傳統(tǒng)作業(yè)固有的答案唯一性特點，能夠很好地讓學(xué)生發(fā)散思維，從多種角度思考問題，養(yǎng)成靈活的思維方式，提升其探究能力、創(chuàng)造能力及解決問題的能力。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平的不同，設(shè)計開放性作業(yè)。例如：我們在商場中常常看到整箱的牛奶，一般為24盒裝或12盒裝，那么你能設(shè)計出18盒裝或6盒裝的牛奶箱嗎？再如：有40位客人需要用餐，要求每張桌子都要坐滿且沒有空位子，可以有多少種安排桌子與客人的方式？類似這樣的開放性作業(yè)既發(fā)散了學(xué)生思維，又與實際生活聯(lián)系緊密，不僅能有效地鞏固課堂上所學(xué)的知識，還能讓學(xué)生在實際生活中體會數(shù)學(xué)的實用性，并在解決問題的過程中體會到探究、創(chuàng)造的樂趣。

（三）以多樣化作業(yè)評價方式作為激勵手段

及時的作業(yè)評價，不僅可以真正了解學(xué)生存在的疑難與困惑，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助，也可以為教師的作業(yè)設(shè)計提供反思與改進(jìn)的空間。

1.建立多元評價體系

學(xué)生作業(yè)完成后不僅僅需要教師方面的評價，還需要結(jié)合學(xué)生的意見，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自評與互評，更可以加入家長的意見，形成學(xué)生、家長、老師、學(xué)校多位一體科學(xué)的多元評價體系。這樣全面、客觀、科學(xué)的評價才能更好地發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的功能，進(jìn)一步提高作業(yè)的可操作性和效率。

2.教師以激勵為主

教師對學(xué)生的作業(yè)及時進(jìn)行評價，能讓更多的小學(xué)生體會成功、享受榮譽(yù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性與自信心。在作業(yè)評價方面，教師要多以正面、肯定、激勵的評價為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)存在問題的同時也要善于發(fā)現(xiàn)其中的亮點，著重對不同的亮點給予肯定式的評價，尊重學(xué)生們課后的努力成果，讓他們在做作業(yè)的過程中也能收獲極大的成就感，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

3.不定期舉辦“優(yōu)秀作業(yè)展評”活動

“優(yōu)秀作業(yè)展評”活動能夠為學(xué)生樹立很好的作業(yè)榜樣，讓作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生收獲榮譽(yù)感，讓其他學(xué)生提升完成作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。需要注意的是，“優(yōu)秀作業(yè)展評”活動的開展不能僅僅是“走過場”的形式化過程，而是要落到實處。學(xué)校校長、教務(wù)主任、班主任、學(xué)科教師需要全程跟進(jìn)，還可以吸收學(xué)生、家長的意見，綜合建立優(yōu)秀作業(yè)的評選標(biāo)準(zhǔn)，公平、公開、公正地評選出值得每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的“榜樣”作業(yè)在全校進(jìn)行展覽，以供所有學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒。

除了展覽，更重要的是評價。教師要給大家講評為什么某位同學(xué)的作業(yè)能夠被評為優(yōu)秀作業(yè)，從書寫規(guī)范、字跡工整、思考全面、正確率高等方面鼓勵學(xué)生取長補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生按照“審題-思考-解答-檢查”的順序養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。類似“優(yōu)秀作業(yè)展評”這樣的活動不僅為小學(xué)生營造了互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍，也為教師今后的作業(yè)設(shè)計、作業(yè)批改、作業(yè)評價提供了思路與靈感，讓教師能夠在接下來的教學(xué)過程中積極反思，提升教學(xué)品質(zhì)，設(shè)計更適合學(xué)生發(fā)展的校本作業(yè)。

總之，作業(yè)作為評價教學(xué)效果的重要方式與載體之一，是知識鞏固、能力培養(yǎng)和課堂延伸的有效手段，是實現(xiàn)學(xué)科育人功能的重要一環(huán)。為有效地落實“雙減”政策，校本作業(yè)的實施不僅需要學(xué)校的整體部署，也需要教師們相互協(xié)作，更需要教師的不斷實踐、思考與創(chuàng)新。只有這樣才能在完成教學(xué)目標(biāo)的同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，使小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)實現(xiàn)從“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，真正發(fā)揮校本作業(yè)的作用，將學(xué)生從題海中解救出來，并為其提供更多自主探索的機(jī)會，為其邏輯思維能力的養(yǎng)成與綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：黃大燦