小學數(shù)學“綜合與實踐”課堂教學評價的優(yōu)化策略研究

張曉強

【摘要】小學數(shù)學“綜合與實踐”課程通常以問題為載體，通過引導和組織學生開展實踐活動，讓學生在問題情境中應用以前學習到的數(shù)學知識和數(shù)學方法，以自主學習、協(xié)作學習等方式聯(lián)系實際生活解決多種多樣的實際問題.文章提出小學數(shù)學教師應重視對“綜合與實踐”課程的教學評價，通過改進教學評價模式提升教學質(zhì)量和完善教學設(shè)計，更好地貫徹新課程改革的相關(guān)要求，推進小學生全面健康成長和發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；綜合與實踐；課堂教學；教學評價；優(yōu)化策略

引 言

“綜合與實踐”是小學數(shù)學課堂教學中的重要組成部分，在課堂中數(shù)學教師將學生置于完善的情境下，綜合運用多個學科知識，帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的綜合能力.課堂教學評價的優(yōu)化創(chuàng)新，能夠提升小學數(shù)學“綜合與實踐”課堂教學的整體質(zhì)量和效果，能在充分尊重和突出學生主體地位的同時，進一步激發(fā)學生主動學習和積極探索，推進學生的全面健康發(fā)展.創(chuàng)新優(yōu)化教學評價，也有助于提升小學數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)，方便教師更有計劃性、目的性地設(shè)計“綜合與實踐”課堂教學方案.另外，在新課改背景下，優(yōu)化課堂教學評價符合新課改的相關(guān)要求，有利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng).立足新時代背景下，小學數(shù)學教師必須與時俱進，緊緊跟隨時代腳步，通過優(yōu)化課堂教學評價，幫助學生加深對數(shù)學知識的認知，為學生樹立學習數(shù)學的自信心，通過為學生提供綜合化的科學引導，助力學生綜合素質(zhì)的提高和核心素養(yǎng)的形成.

一、小學數(shù)學“綜合與實踐”課堂教學評價實踐研究的背景

小學階段數(shù)學學科十分重要，小學數(shù)學教師要通過課堂教學扎實學生的數(shù)學基礎(chǔ).因此在日常教學活動中，數(shù)學教師通常會投入較多的精力幫助學生強化基礎(chǔ)知識，引導學生積累數(shù)學解題技巧、學習方法，重點培養(yǎng)學生的數(shù)學思維.在新課改背景下，隨著小學生年齡的增長，數(shù)學教師漸漸將發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)作為教育培養(yǎng)的基本目標.以新課程標準為引領(lǐng)，越來越多的教師通過優(yōu)化合理設(shè)計課堂教學評價，調(diào)動和激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，幫助學生建立學習數(shù)學的成就感和學習自信.教師應立足“綜合與實踐”課堂教學的現(xiàn)實情況，展開對課堂教學評價的深入探討.

二、小學數(shù)學“綜合與實踐”課程教學評價應遵循的一般原則

（一）客觀性

在評價學生的活動過程、總結(jié)學生的活動表現(xiàn)時，數(shù)學教師需要應用觀察法，在觀察的過程中，評價者即教師自身的主觀情感因素可能會影響評價結(jié)果.小學數(shù)學教師在針對“綜合實踐活動”開展教學評價時，應盡可能地減少個人主觀因素的影響，注重評價客觀、實事求是，對學生在實踐學習活動中的表現(xiàn)情況、學生的情感態(tài)度等進行綜合、客觀的評價.同時，數(shù)學教師在評價學生的過程中，既要充分肯定學生的活動成果，幫助學生建立自信，也要實事求是，讓學生深刻認識到現(xiàn)階段存在的不足，幫助學生完善自我.

（二）過程性

小學數(shù)學教學以推進學生的全面發(fā)展為終極目標.小學數(shù)學教師要幫助學生建構(gòu)完整的數(shù)學知識體系，要特別注重對學生實踐活動全過程的科學評價.也就是說，教師既要關(guān)注學生最終對數(shù)學知識、方法的掌握情況，更要關(guān)注學生在實踐學習過程中自身的情感態(tài)度、互動交流、問題分析與解決等全過程的表現(xiàn).

（三）鼓勵性

“綜合與實踐”課程具有較強的實踐性，對學生的問題解決能力、實踐能力提出了很高的要求.相較于一般性的數(shù)學活動，在“綜合與實踐”課程中學生不僅要進行簡單的動手操作，還需要有活躍的思維，深入思考和解決在實踐探究過程中遇到的各式各樣的問題.為此，為激發(fā)學生的靈感，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，小學數(shù)學教師在評價時應為學生創(chuàng)造活動情境，善用鼓勵引導學生更加積極地參與小組合作，并以委婉的方式幫助學生發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，以鼓勵式評價激發(fā)學生的探索欲和學習熱情.

（四）全面性

每名學生都是獨立的個體，都有各自擅長的領(lǐng)域和優(yōu)勢.在小學數(shù)學“綜合與實踐”課堂教學評價中，教師決不能用單一的好或壞評價學生，而是要堅持定性評價、定量評價相結(jié)合的方式，以覆蓋完整、內(nèi)容全面、方式多元化的教學評價體系，從實踐活動目標、內(nèi)容、效果以及學生的能力、態(tài)度、思維等多個方面展開教學評價.

三、小學數(shù)學“綜合與實踐”課堂教學評價的主要內(nèi)容

在數(shù)學教學中，教學評價環(huán)節(jié)十分重要，通常需要教師按照教學目標，對課堂教學的全過程，以及學生的學習效果進行綜合判斷.教學評價涉及的范圍較廣：一方面，要對數(shù)學教師自身的教學活動安排、教學管理情況、教學方法應用情況等進行科學評價；另一方面，要對課堂中學生的行為表現(xiàn)、學生課堂學習的收獲進行評價.并且數(shù)學教師應始終堅持質(zhì)性評價、量化評價相結(jié)合的方式，確保課堂教學評價的價值能夠得到充分發(fā)揮.

整體來看，小學數(shù)學“綜合與實踐”課堂教學評價的內(nèi)容主要涉及以下幾方面：第一，關(guān)注學生動手操作能力的發(fā)展.想要真正透徹領(lǐng)會數(shù)學知識，學生必須能夠有效地將數(shù)學知識應用起來，通過動手操作，內(nèi)化知識體系.因此在“綜合與實踐”課堂教學評價中，教師應注重對學生動手操作能力的觀察與評價，并以此作為評判學生對數(shù)學知識、學習方法所掌握效果的反饋依據(jù).另外，通過觀察學生動手操作的過程，也可以考量學生創(chuàng)新思維、邏輯思維的發(fā)展情況.第二，關(guān)注學生問題發(fā)現(xiàn)能力和問題解決能力的情況.在小學數(shù)學“綜合與實踐”課堂教學評價中，教師應以問題為導向，通過設(shè)置問題考量學生對數(shù)學知識的掌握情況，評價學生分析問題和解決問題的能力.第三，關(guān)注學生團隊合作能力、交流互動能力的發(fā)展.“綜合與實踐”課程需要學生之間展開交流合作，通過聯(lián)合學習，完成相應的學習任務.因此，教師在對學生進行評價時，也要評價學生團隊協(xié)作、合作學習能力的發(fā)展.第四，評價學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的發(fā)展.在“綜合與實踐”課程中，學生應立足現(xiàn)有基礎(chǔ)，在教師的引導下靈活運用數(shù)學知識并舉一反三、大膽暢想、敢于創(chuàng)新.因此，數(shù)學教師在對學生進行評價時，也要重點關(guān)注他們創(chuàng)新思維、動手能力的發(fā)展.

四、小學數(shù)學“綜合與實踐”課堂教學評價優(yōu)化策略

（一）設(shè)置特定情境，加強對學習過程的科學評價

數(shù)學教師要考慮到學生之間存在個體差異，在展開教學評價時，一方面應從全體學生共有的特點、規(guī)律入手，另一方面也要加強對比，對各個層次學生的學習特點、學習能力有較為清楚的掌握后，認真分析每名學生遇到的學習障礙，始終保證課堂教學評價能夠以學生為中心，適應學生的能力水平.比如在混合運算知識點中，學生最終應達成準確掌握同級運算順序的效果.數(shù)學教師可以從教材中尋找資源，并為學生設(shè)定相應的運算場景，以多媒體等相關(guān)教學輔助設(shè)備為學生營造完善的情境，聯(lián)系學生日常生活中的一些生活場景，激發(fā)各個層次、各個基礎(chǔ)不同的學生探索學習的興趣.比如，數(shù)學教師可以創(chuàng)設(shè)超市購物的生活化場景，讓學生分成不同的小組展開角色扮演，考慮到每名學生在認知能力、知識基礎(chǔ)等方面的差異性，合理分組.組內(nèi)成員輪流扮演顧客、售貨員的角色，讓學生自己去思考出題的角度，并給出相應的交流情境.每名同學在特定的場景下會產(chǎn)生不同的想法和表達方式，數(shù)學教師主要負責對學生活動過程中的表現(xiàn)進行觀察和評價，對學生的學習能力、情感態(tài)度等展開系統(tǒng)性、過程性評價.

（二）堅持梯度原則，加強對學生綜合素質(zhì)的評價

數(shù)學教師要積極地學習和應用先進的教學評價觀點，可以借鑒分層方法，采用梯度評價的方式，進一步發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性.數(shù)學教師在實踐活動教學中，應特別注重引導學生數(shù)學思維的發(fā)展.數(shù)學教師應考慮到評價主體、評價內(nèi)容的特點，圍繞某一課程設(shè)置具有梯度性的評價目標，從學生對知識基礎(chǔ)的掌握情況、技能技巧的運用情況、數(shù)學思維的發(fā)展情況、情感態(tài)度價值觀等幾個層面分別展開評價.要注意所設(shè)置的評價目標應分層，分為基礎(chǔ)性評價目標、強化性評價目標、開拓性評價目標.數(shù)學教師在課堂中仍然組織學生分成學習小組通力合作完成相應的學習任務.通過梯度性評價，數(shù)學教師一方面能夠從評價結(jié)果了解學生各方面能力、素養(yǎng)提升的情況，另一方面還能夠在此基礎(chǔ)上進一步考量課程教學內(nèi)容、教學方法、教學任務設(shè)置的效果和水平，將其作為教學內(nèi)容設(shè)置效果的有效反饋依據(jù)，取長補短、查缺補漏，改進“綜合與實踐”課堂教學.

（三）采用多元、創(chuàng)新方式，促進學生思維能力的發(fā)展

數(shù)學教師應采用多元化、創(chuàng)新性的教學評價方式，最大限度地將教學評價的優(yōu)勢作用發(fā)揮出來，從而更好地改進課堂教學質(zhì)量.數(shù)學教師可以從評價主體、內(nèi)容、方法三個層面進行調(diào)整.首先要實現(xiàn)評價主體多元化.進行“綜合與實踐”教學評價的主體除教師外，還包括家長、學生、學校管理層，各個主體都要在教學評價中發(fā)揮自己的作用，從不同的維度對“綜合與實踐”教學展開評價，從而獲得更為客觀、全面、有效的評價結(jié)果.其次在教學評價內(nèi)容方面，也要保證內(nèi)容多維度.對“綜合與實踐”課程教學評價，應綜合考慮學生的邏輯思維、自我認知能力、空間感受力等多個方面，從多個維度展開綜合性評價.最后在評價方法層面，主要包括兩類，一類是自我評價，即學生根據(jù)特定的標準和目的對自己在學習過程中的表現(xiàn)和收獲進行評價與總結(jié)；比如，在“制作長方體包裝盒”學習活動中，數(shù)學教師為學生設(shè)計自我評價表格，向?qū)W生發(fā)放學習活動效果自評卡，如第二項“我能準確判斷長方體包裝盒各個棱、各個面的相互關(guān)系”，能準確判斷的學生獲得三個星星，偶爾出現(xiàn)失誤可獲得兩個星星，學生自我反思課堂表現(xiàn)，按實際情況在每項后面評價星級.另一類是他人評價，除學生自己，包括教師、同學、家長等各個主體對學生的評價.通過自我評價、他人評價結(jié)合的方式，學生能夠切實了解自己對課程內(nèi)容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)自己潛在的不足，也能夠充分肯定自己的優(yōu)勢，以此作為指導依據(jù)調(diào)整自身的學習狀態(tài)，形成更具持久性的學習動機和能動性.通過多元化教學評價，學生在“綜合與實踐”教學評價環(huán)節(jié)中通過自評對現(xiàn)階段自己對知識掌握的情況進行簡單總結(jié)，自覺地反思自己在學習活動中存在的許多缺陷和不足，在他人評價的幫助下，學生能夠找到恰當?shù)慕鉀Q和調(diào)整辦法，發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)被自己忽視的問題，改進學習，使學生的數(shù)學思維、綜合素質(zhì)得到顯著提高.

（四）堅持學生主體地位，進一步激發(fā)學生探索興趣

作為課堂學習的主體和教學評價的對象，數(shù)學教師在對“綜合與實踐”課堂展開教學評價時，要始終堅持和突出學生的主體地位，確保課堂教學評價始終圍繞學生，提升教學評價的針對性、科學性，帶動學生綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)的快速提高.傳統(tǒng)教學評價中教師往往更注重自身對教學的評價，比如評價教學方案設(shè)計的效果，評價教師教學管理的效果，等等，而在一定程度上忽視了學生的主體地位.為此，小學數(shù)學教師在進行“綜合與實踐”教學評價時，首先要特別強調(diào)提出學生的關(guān)鍵地位，以發(fā)展學生的數(shù)學思維、問題解決能力等為導向，確定具體的教學評價方向和評價內(nèi)容.要探討所確定的評價內(nèi)容和所采取的評價形式是具有實用性，是否能夠助力學生建立學習的自信心，是否能夠幫助學生強化對自我的整體認識，要明確自身制訂的教學評價方案是不是能夠引導學生，是否能夠帶領(lǐng)學生對自己在實踐中所采用的方法、所設(shè)定的目標等內(nèi)容進行反思，是否能夠啟發(fā)學生深入思考.其次，要明確當前的教學評價模式是不是符合教學評價多元化的要求，是否堅持了學生自我評價和他人評價相結(jié)合，是否有助于鍛煉學生的拓展能力.最后，數(shù)學教師所設(shè)置的教學評價，還應具有激勵作用，能夠帶動和啟發(fā)學生在數(shù)學課堂中深入思考、深度學習、主動探究.總之，數(shù)學教師應在教學評價中深刻貫徹落實以學生為主體的理念，通過突出學生的主體地位，讓學生能夠在評價中深刻認識到數(shù)學的魅力和價值，并以學生自我反思、深入思考，進一步激發(fā)學生對數(shù)學知識的探索興趣.

結(jié) 語

“綜合與實踐”課堂教學是小學數(shù)學教學中必不可少的組成部分，在新課程背景下，要求小學數(shù)學教師強化課堂教學評價，從多個維度展開深入分析，充分肯定和發(fā)揮教學評價在“綜合與實踐”教學中的地位和作用.小學數(shù)學教師要加強實踐探索，在充分肯定和突出學生主體地位的理念引導下，積極地創(chuàng)新教學評價方式，推動教學評價多元化發(fā)展，關(guān)注學生學習過程中的收獲，積極開展過程性評價.同時，教師還要考慮到學生的個體差異，從課堂教學實際出發(fā)，設(shè)計更為科學、合理和有適應性的教學評價方案.從整體上改進“綜合與實踐”課堂教學評價的有效性，提升數(shù)學課堂整體的教學質(zhì)量，落實和踐行新課程標準的各項要求，推動學生良好的數(shù)學思維、學習習慣的養(yǎng)成和正確的情感態(tài)度的形成.

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