新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略研究

徐彩霞

【摘要】在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正經(jīng)歷一場深刻的變革，而大單元教學(xué)在這一過程中就扮演了極為關(guān)鍵的角色.在實際教學(xué)中，教師應(yīng)對教材中性質(zhì)相似或有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容進行整合，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求進行課程重構(gòu)，設(shè)定具有挑戰(zhàn)性且又切實可行的大單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計與之相匹配的大單元作業(yè)，確保教學(xué)活動的有效性和針對性，從而提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果.基于此，文章以新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)為主題展開研究，在分析其應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上結(jié)合實踐案例提出一些大單元教學(xué)策略，以期為一線教師提供參考，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法的不斷進步和發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)；策略

引 言

為適應(yīng)未來社會對人才的多樣化需求，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下稱“新課標(biāo)”）指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)活動的探究性與自主性，教師在教學(xué)過程中不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動，還要注意強化學(xué)生的知識遷移與運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，不斷促進數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.大單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)的課時與知識點的局限，整合課本中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，形成更為廣泛和深入的學(xué)習(xí)單元，能促進學(xué)生認知能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在探究和自主學(xué)習(xí)中主動建構(gòu)一個更為完善和系統(tǒng)的知識體系，不斷提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果.

一、新課標(biāo)背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的價值

（一）有利于加強知識間的系統(tǒng)性聯(lián)系

傳統(tǒng)教學(xué)方法往往片段化呈現(xiàn)知識點，學(xué)生難以看到不同主題之間的聯(lián)系.而大單元教學(xué)則與之不同，強調(diào)知識之間的系統(tǒng)性聯(lián)系，通過整合相關(guān)的數(shù)學(xué)概念和技能，學(xué)生能夠在更廣闊的范圍內(nèi)看到數(shù)學(xué)的全貌.因此，通過大單元教學(xué)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到孤立的知識或技能，且能夠理解這些知識是如何相互關(guān)聯(lián)的.例如將分數(shù)、小數(shù)和百分數(shù)這些看似獨立的主題結(jié)合起來教學(xué)，可以幫助學(xué)生更深入地理解這些概念之間的轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起一個更加堅實和連貫的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果.

（二）有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，大單元教學(xué)注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.在實踐中，教師不僅可以向?qū)W生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)他們獨立獲取和處理信息的能力.在大單元教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生主動探索、提問和解決實際問題，強調(diào)學(xué)生的參與和探索，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，逐步改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)模式，從而不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力.例如，教師在大單元背景下開展項目化教學(xué)，讓學(xué)生獨立尋找解決問題的方法，從而在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識.這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅增強了學(xué)生的自信心，也培養(yǎng)了他們自主解決復(fù)雜問題的能力.

（三）有利于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容往往“一刀切”，忽略學(xué)生在認知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好上的差異.而大單元教學(xué)則與之不同，提供了更多的靈活性和適應(yīng)性，教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法.例如，教師可以為不同水平的學(xué)生設(shè)計不同難度的任務(wù)和活動，確保每名學(xué)生都能在自己的水平上得到挑戰(zhàn)和發(fā)展.同時，這種教學(xué)方法也鼓勵教師利用多樣的教學(xué)資源和活動，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如視覺、聽覺和動手操作等.通過這種個性化的教學(xué)方式，所有學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏和方式中學(xué)習(xí)，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率和興趣.

（四）有利于促進數(shù)學(xué)知識的學(xué)以致用

大單元教學(xué)能夠極大地促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，在這種教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)不再是抽象和難以觸及的概念，而是變成了學(xué)生可以在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的工具.教師將把數(shù)學(xué)知識與實際情境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將所學(xué)的數(shù)學(xué)概念應(yīng)用于解決現(xiàn)實問題.例如，通過設(shè)計與日常生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，如購物預(yù)算、家庭裝修的面積估算等，學(xué)生能夠直觀地看到數(shù)學(xué)知識的實用價值，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性.同時，在解決實際問題時，學(xué)生需要運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行分析和判斷，這個過程不僅鍛煉了他們的邏輯思維能力，也激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維，學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，并在未來的學(xué)習(xí)和生活中靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)技能.因此，大單元教學(xué)不僅使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具吸引力和實用性，還為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供了強有力的支持.

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

（一）全面分析學(xué)情，設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)的實施，教師首先需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全方位的分析，包括學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解程度、解題技巧的掌握、思維習(xí)慣的形成以及對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和態(tài)度.為此，教師需要通過課堂觀察、階段測試和日?；拥榷喾N方式，深入了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與不足，從而為設(shè)計符合學(xué)生需求和發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ).接著，教師需精心分析教材內(nèi)容，挖掘與新課標(biāo)核心素養(yǎng)緊密相關(guān)的關(guān)鍵知識點和能力培養(yǎng)方向，確保教學(xué)活動不僅覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)要求，而且能夠有效促進學(xué)生的全面發(fā)展.然后，基于上述深入的學(xué)情分析和教材研究，教師應(yīng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵設(shè)計出具體而全面的大單元教學(xué)計劃，確保教學(xué)內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性.同時，教學(xué)活動的安排應(yīng)多樣化，教師可創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和能力水平，如通過討論交流、合作學(xué)習(xí)、問題探究等方式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性.總之，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的核心在于通過全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合精細的教材研究，設(shè)計出既符合學(xué)生實際，又能推動其全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和計劃，以實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

以人教版六年級上冊第五單元“圓”的教學(xué)為例，教師首先需要深入分析學(xué)生的學(xué)情.考慮到六年級學(xué)生之前已經(jīng)接觸過有關(guān)圓的基本概念，如在一年級時認識圓，在三年級學(xué)習(xí)圓周長的測量，學(xué)生已具備初步的幾何直觀和空間觀念.因此，在本單元的教學(xué)中，教師可以進一步深化這些概念，重點教授如何分析圓的幾何特性，并將其應(yīng)用于解決實際問題.在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)圍繞引導(dǎo)學(xué)生形成轉(zhuǎn)化思想、度量思想、空間觀念及推理意識.具體來說，可以通過觀察、實驗和猜測等活動，引導(dǎo)學(xué)生進行合理推理，例如探索如何將圓轉(zhuǎn)化為其他已知圖形以推導(dǎo)其面積，或者測量圓的周長.通過這樣的教學(xué)活動，不僅能夠鞏固學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識，還能夠幫助他們學(xué)會如何將這些知識應(yīng)用于新的情境中.綜合而論，教師在這一單元的教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生已有知識的深化和新知識的探索，充分利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)，再結(jié)合實際操作和探究活動，有效幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，發(fā)展他們的幾何直觀、空間觀念和數(shù)學(xué)推理能力.

（二）整合教材內(nèi)容，梳理大單元教學(xué)框架

設(shè)定目標(biāo)后，教師需要對教材內(nèi)容進行有機整合，梳理出大單元教學(xué)的基本框架.為此，教師首先需要深入研讀教材，全面理解各個單元內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和教學(xué)目標(biāo)，分析單元內(nèi)各個知識點之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建起一個合理的教學(xué)框架，確保教學(xué)內(nèi)容既系統(tǒng)又全面，且能覆蓋所有必要的學(xué)習(xí)點.在這個框架的基礎(chǔ)上，教師需要在宏觀和微觀層面上實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合.在宏觀層面，重點是確保整個單元的教學(xué)目標(biāo)能夠達成，同時符合學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求.在微觀層面，教師應(yīng)注重教學(xué)細節(jié)的設(shè)計，包括教學(xué)活動的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用以及評估標(biāo)準(zhǔn)的制訂，確保這些都與學(xué)生的發(fā)展水平相符.此外，教師還需要提供機會讓學(xué)生參與到知識的整合中，指導(dǎo)他們有效梳理和整合所學(xué)知識.例如教授學(xué)生如何使用思維導(dǎo)圖等工具整理和鞏固知識，幫助他們理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣學(xué)生不僅能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識，還能學(xué)會如何在學(xué)習(xí)過程中自我指導(dǎo)和自我提升.

以人教版六年級上冊第四單元“比”的教學(xué)為例，教師首先應(yīng)深入分析單元內(nèi)各個知識點，包括比的意義、讀寫方法、與分數(shù)及除法的關(guān)系、比的基本性質(zhì)以及求比值等，并考慮如何將這些知識點有機地串聯(lián)起來.在梳理教學(xué)框架時，教師可以將這些知識點分為幾個層次，如初步認識比、深入理解比的基本性質(zhì)、利用比解決實際問題等，每個層次都應(yīng)該圍繞著如何讓學(xué)生更好地理解比的概念和應(yīng)用進行設(shè)計.例如，教師可以設(shè)計烹飪教學(xué)活動，討論食材的比例，如糖和水的比例對制作飲品的影響.這些實例能夠幫助學(xué)生在實際生活中應(yīng)用比的概念，從而更加深入地理解“比”的意義和用法.通過這樣的實際應(yīng)用，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)知識，還能夠形成解決實際問題能力和數(shù)學(xué)思維.在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行知識整合，通過思維導(dǎo)圖鞏固已學(xué)的知識點，同時清晰看到不同知識點之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建出一個更加完整和系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu).通過這樣的教學(xué)策略，可以有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

（三）結(jié)合實際生活，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

為進一步提高學(xué)生的參與熱情，強化學(xué)生對抽象知識的理解，大單元教學(xué)還應(yīng)與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)概念和原理轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠直觀感受和理解的內(nèi)容.首先，教師需要深入理解數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用價值，創(chuàng)造性地設(shè)計與日常生活緊密相關(guān)的教學(xué)場景.例如設(shè)計與購物、旅行、家庭預(yù)算管理等實際活動相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，不僅能夠更加深入地理解數(shù)學(xué)概念，還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值.同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與到問題解決，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、制定解決方案和實施實驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動機.這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法不僅能夠增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維.

以人教版六年級下冊第二單元“百分數(shù)（二）”的教學(xué)為例，考慮到百分數(shù)是日常生活中常見的數(shù)學(xué)概念，教師可以設(shè)計與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的實際問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).例如創(chuàng)建與購物打折、食品營養(yǎng)標(biāo)簽分析、體育運動中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計等生活場景相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生理解百分數(shù)的計算方法，還能幫助他們認識到百分數(shù)在實際生活中的應(yīng)用價值.比如構(gòu)建一個具體的超市購物場景，設(shè)想學(xué)生在超市看到一款原價100元的玩具現(xiàn)在打八折出售.在此情境中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先計算出打折后的價格，即100元的80%，然后計算出節(jié)省的金額，也就是原價與打折價之間的差額.接著，教師引導(dǎo)學(xué)生計算這個差額占原價的百分比，從而讓學(xué)生了解折扣的實際意義.通過這種方式，學(xué)生不僅練習(xí)了百分數(shù)的計算方法，還能直觀地看到百分數(shù)在日常生活中如何被應(yīng)用，比如在判斷優(yōu)惠力度和節(jié)省開支方面，使得抽象的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生的實際生活緊密相連，增強學(xué)習(xí)的實用性和趣味性.

（四）補充教學(xué)資源，拓展大單元教學(xué)價值

在大單元教學(xué)中，為進一步促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況補充更多教學(xué)資源，積極尋找和整合各類與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的額外資源，如網(wǎng)絡(luò)教育平臺、互動軟件、視頻教程、實際案例研究等，幫助學(xué)生從不同角度和層面理解數(shù)學(xué)知識.課后，教師還可以為不同能力層次的學(xué)生提供拓展性學(xué)習(xí)資料，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好選擇相應(yīng)的主題進行主動探索和深度思考，比如為基礎(chǔ)層次學(xué)生提供簡單的識別練習(xí)，為中等能力學(xué)生提供涉及復(fù)雜計算的練習(xí)題，為高層次學(xué)生提供探索性的學(xué)習(xí)資料等，分層次的拓展資料既能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情，進而在多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，提高整體學(xué)習(xí)效果.

以人教版四年級上冊第五單元“平行四邊形和梯形”的教學(xué)為例，教師可以通過多種方式補充教學(xué)資源，以拓展大單元教學(xué)的價值.首先，教師可以利用多媒體工具如視頻和動畫展示平行四邊形和梯形在現(xiàn)實世界中的應(yīng)用，比如在建筑設(shè)計和工藝品中的使用，視覺呈現(xiàn)有助于學(xué)生更好地理解這些圖形的實際意義和用途.其次，教師可以引入互動軟件或在線平臺，通過虛擬實驗室讓學(xué)生自己操作和探索這些圖形的屬性，如面積和周長的計算.此外，教師還可以整合打印資料，如工作表和游戲卡片，豐富課堂活動，讓學(xué)生在互動中深化對平行四邊形和梯形概念的理解.通過這些補充資源，教師不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助他們在多種情境中綜合運用所學(xué)知識，從而增強對平行四邊形和梯形的整體認識.

結(jié) 語

綜上所述，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)計教學(xué)活動，需遵循由易到難、由淺入深的原則安排教學(xué)內(nèi)容，以確保教學(xué)活動能夠全面覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.而大單元教學(xué)就是一種將課程內(nèi)容按照內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)進行整合的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的以章節(jié)或單個知識點為教學(xué)單位的方法不同，其聚焦于將性質(zhì)相似或相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容組織成一個更大的學(xué)習(xí)單元，能夠為學(xué)生提供一個更加連貫和綜合的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生理解知識之間的聯(lián)系，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí).因此，教師應(yīng)重視大單元教學(xué)的應(yīng)用，積極引導(dǎo)學(xué)生探索不同知識點之間的內(nèi)在邏輯和應(yīng)用場景，幫助學(xué)生建立起更全面和深入的知識體系，實現(xiàn)對知識的整體理解和長期記憶，不斷促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高.

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