初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究

宋智菊

【摘要】初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成，與其學(xué)習(xí)能力不足有直接關(guān)系.對此，教師多途徑培養(yǎng)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力，對數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著重要作用.文章在分析初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力不足原因的基礎(chǔ)上，提出一些初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力提高的教學(xué)策略，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力的研究提供有益思考，從而促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)成績和綜合能力的共同提升.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)策略

相較于小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生，初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生數(shù)量更多，且有增加的趨勢，這讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨更大挑戰(zhàn).教育是面向全體學(xué)生開展的，應(yīng)兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，鑒于這一點，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)平等看待班級中的后進(jìn)生，對其學(xué)習(xí)能力不足的原因進(jìn)行針對性分析，并通過針對性策略提高后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，從而保障班級內(nèi)全部學(xué)生數(shù)學(xué)成績的共同提高.下面根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，對后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力提高的可行路徑進(jìn)行闡述.

一、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力不足的原因分析

初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力不足，與多方面因素有關(guān)，教師只有精準(zhǔn)分析，才可以根據(jù)獲得的有效信息制訂科學(xué)的施教策略，提高對數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效率.

（一）后進(jìn)生自身原因

后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績不高、學(xué)習(xí)能力不足的原因主要體現(xiàn)在以下四方面：

第一，自卑和厭學(xué)情緒嚴(yán)重.后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，數(shù)學(xué)成績不理想，使其形成自己不如他人的錯誤認(rèn)識，從而衍生出自卑情緒，甚至是厭學(xué)行為.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開知識基礎(chǔ)的夯實，后進(jìn)生的自卑情緒使其面對不懂的知識點時，不會向他人請教，害怕被看不起，這讓學(xué)生陷入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不敢與他人交流的困境中，久而久之不理解的知識點越來越多，學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力也越來越差.

第二，缺乏上進(jìn)心.現(xiàn)階段，不少數(shù)學(xué)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上缺乏上進(jìn)心，這就導(dǎo)致他們會利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間做游戲、運(yùn)動，或是學(xué)習(xí)其他學(xué)科，這必然使其難以學(xué)好數(shù)學(xué).

第三，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)中必然遇到各種困難，這就要求他們形成迎難而上的決心和信心.而實際上，部分?jǐn)?shù)學(xué)后進(jìn)生不能正確認(rèn)識學(xué)習(xí)中困難的作用，在學(xué)習(xí)中遇到稍有難度的問題，就萌生放棄的想法，這讓其學(xué)習(xí)自信心受挫，數(shù)學(xué)成績不理想，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力難以提升.

第四，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，會預(yù)習(xí)、課堂聽課、科學(xué)復(fù)習(xí)等，能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高.而在實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不少后進(jìn)生未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，課上、課下學(xué)習(xí)方法和技巧性不足，使其無法掌握數(shù)學(xué)教材中各個知識點，自然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也更差.

（二）教師未做到因材施教

初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力不足，除了與學(xué)生自身學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣有密切關(guān)系，還與學(xué)生數(shù)學(xué)天賦、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式等有關(guān)系，這要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)形成因材施教的意識，并在教學(xué)中科學(xué)實施分層教學(xué).而實際上，部分初中數(shù)學(xué)教師缺乏對后進(jìn)生特點的關(guān)注，在教學(xué)中過于注重學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，未合理增加教學(xué)內(nèi)容的難度，同時后進(jìn)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，因此其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中越來越難以與教師保持相同步伐.久而久之，學(xué)生會稱為數(shù)學(xué)后進(jìn)生，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也無法得到保證.

（三）缺乏學(xué)生之間幫扶機(jī)制的建立

在提高數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力時，幫扶小組是一個不錯的選擇，因為它可以解決教師教學(xué)精力不足的問題.同時，部分學(xué)生不敢尋求教師的幫助，或是尋求教師幫助時的顧慮過多，而幫扶小組的建立可以針對性解決這些問題.實際上，不少初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力時，缺乏對幫扶小組模式的使用，致使學(xué)生之間幫扶機(jī)制未建立起來，后進(jìn)生想要尋求學(xué)習(xí)幫助時，可選擇對象過少，影響后進(jìn)生數(shù)學(xué)成績、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升.例如，班級中數(shù)學(xué)后進(jìn)生一般占20%左右，若幫扶小組無法得到建立，后進(jìn)生難以從更多同學(xué)那里獲得幫助，這將會影響他們學(xué)習(xí)能力的提高，使其數(shù)學(xué)知識的掌握也來越有難度.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

為了達(dá)成提高數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的，教師可以嘗試從如下幾點進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思.

（一）建立后進(jìn)生學(xué)習(xí)檔案

在上文學(xué)生自身原因的分析中，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力不足的原因各有不同.初中數(shù)學(xué)教師要想提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果，建立后進(jìn)生學(xué)習(xí)檔案是不可或缺的一點，教師應(yīng)把握課上下與學(xué)生交流的機(jī)會，逐步了解每一名后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力不足的原因，從而保證幫扶的針對性.對此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)建立后進(jìn)生學(xué)習(xí)檔案，為幫扶措施的不斷調(diào)整提供依據(jù).

例如，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較自卑的后進(jìn)生，教師應(yīng)重點利用真實案例的方式進(jìn)行引導(dǎo)，同時輔以心理疏導(dǎo)，解決其學(xué)習(xí)自卑的問題；對于缺乏上進(jìn)心的學(xué)生，教師應(yīng)讓其認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生形成正確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識；對于數(shù)學(xué)自信心不足的學(xué)生，教師應(yīng)重點幫助他們樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信.如，教師可以根據(jù)后進(jìn)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，向他們提出難度相對較低的問題，讓他們主動回答問題，并對他們的主動作答行為、結(jié)果等進(jìn)行鼓勵，讓其在學(xué)習(xí)成就感的滋養(yǎng)下，提升學(xué)習(xí)自信心，在日后更為積極參與每一次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，更為努力提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

（二）實施分層教學(xué)

初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成，與教師缺乏分層施教有關(guān)，所以，教師只有科學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)方式，才可以讓每一名后進(jìn)生都得到教師科學(xué)且針對性的指導(dǎo)，逐步解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力不足的問題.畢竟優(yōu)等生、后進(jìn)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等多方面的差異比較明顯，這要求教師放棄統(tǒng)一化的施教思路，根據(jù)后進(jìn)生的實際學(xué)習(xí)情況實施差異化教學(xué).在具體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、作業(yè)內(nèi)容等方面進(jìn)行分層，這樣更能與后進(jìn)生的實際學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)，從而讓后進(jìn)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，逐步樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心.例如，初中數(shù)學(xué)教材中涉及基礎(chǔ)內(nèi)容、提升內(nèi)容，提升內(nèi)容可以重點引導(dǎo)優(yōu)等生學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)內(nèi)容則重點引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí).分層教學(xué)十分重視后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，這讓后進(jìn)生擁有更大的進(jìn)步空間.在教學(xué)“全等三角形的判定”這部分內(nèi)容時，教師應(yīng)針對不同層次學(xué)生設(shè)置差異化的要求，如后進(jìn)生只要求他們了解三角形特征與定理，并參與到對全等三角形的具體判定中，具有正確判斷的能力即可.

（三）培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠讓學(xué)生受用一生.所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對后進(jìn)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并做好多方面的安排.

第一，培養(yǎng)后進(jìn)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣.初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生在課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，能夠?qū)π抡n內(nèi)容進(jìn)行了解，從而針對自己不理解的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果.但數(shù)學(xué)后進(jìn)生普遍不會預(yù)習(xí)，這也是他們良好預(yù)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成的重要原因.對此，教師應(yīng)借助“微課視頻+預(yù)習(xí)清單”的方式，引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行有序預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)正確思路和方式的掌握，提高預(yù)習(xí)能力，進(jìn)而保證預(yù)習(xí)效果.

第二，培養(yǎng)后進(jìn)生課堂專心聽課的學(xué)習(xí)習(xí)慣.后進(jìn)生形成此學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以與教師的思路保持一致，有利于提高其學(xué)習(xí)效率.為了讓后進(jìn)生形成專心聽課的習(xí)慣，教師可以在課堂中實施互動教學(xué)、提問教學(xué)，讓學(xué)生始終在課堂中集中注意力，做到專心聽課.以“一元二次方程”為例，教師應(yīng)兼顧不同層次學(xué)生的實際需求設(shè)計問題，讓全體都能夠思考并回答問題.如針對后進(jìn)生，可以鼓勵他們回答如下問題：一元二次方程應(yīng)滿足哪些基本條件？基本求解方式是什么……由于這些問題不難，后進(jìn)生可以通過對問題的思考和解答，掌握數(shù)學(xué)知識.

第三，培養(yǎng)學(xué)生自主訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣.學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)自己疑惑的問題，并積極發(fā)問，可以養(yǎng)成質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.以“銳角三角函數(shù)”為例，要想掌握相關(guān)公式知識，對三角形的求證不可或缺.在具體教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵后進(jìn)生積極思考、質(zhì)疑，這樣學(xué)生才可以有效掌握三角函數(shù)計算方法，同時，學(xué)生在質(zhì)疑后解決問題時，會用到反例、證偽等方式，這也實現(xiàn)后進(jìn)生的自主思維訓(xùn)練，并讓其養(yǎng)成自主思維訓(xùn)練的良好習(xí)慣.

（四）爭取家長的支持

課堂雖然是初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力提高的主要場所，但是不是唯一場所，后進(jìn)生在課外的努力也十分重要，而在這一過程中家長的監(jiān)督和激勵不可或缺.因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到家長支持的重要性.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)多與后進(jìn)生家長溝通，了解后進(jìn)生課外學(xué)習(xí)、作業(yè)完成等實際情況，可以做好對后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)計劃的調(diào)整.例如，部分學(xué)生過于注重學(xué)習(xí)以外的事情，使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無法高質(zhì)量完成教師布置作業(yè)，這需要家長支持教師教學(xué)工作，在家庭中主動監(jiān)督孩子作業(yè)完成情況，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績的提高.另外，部分學(xué)生因家庭不和諧而出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏積極性的問題，這讓其逐漸成為后進(jìn)生.對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分了解這一點，及時與家長溝通，引導(dǎo)和指導(dǎo)家長做好構(gòu)建和諧家庭的工作，這樣可以解決家庭關(guān)系不和諧對孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的不利影響，從而讓學(xué)生保持積極情緒和情感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提高.

（五）合理建立幫扶小組

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力，僅憑教師個人努力是不夠的，還應(yīng)運(yùn)用更多技巧性的策略，發(fā)揮更多積極的力量.幫扶小組的科學(xué)建立，一是教師有更多時間進(jìn)行教學(xué)反思和創(chuàng)新；二是讓后進(jìn)生得到優(yōu)秀學(xué)生的一對一幫扶，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力，從而為后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化奠基；三是增加學(xué)生之間的交流和互動，讓學(xué)生之間的關(guān)系更為和諧，并讓優(yōu)秀學(xué)生在幫扶后進(jìn)生的過程中，不斷鞏固知識.根據(jù)幫扶小組建立的多方面優(yōu)勢，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將其融入后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，逐步提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績的提高.

但要想全面發(fā)揮幫扶小組提高后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的作用，教師在建立幫扶小組時，應(yīng)注意以下幾點：第一，秉承自愿原則，即教師應(yīng)放棄指定幫扶小組人員的模式，積極運(yùn)用班級內(nèi)優(yōu)等生、后進(jìn)生互選的模式，這樣幫扶小組成員性格特質(zhì)的互補(bǔ)性更強(qiáng)，可以保障互助小組構(gòu)建的效果.第二，秉承就近原則.教師將后進(jìn)生和優(yōu)等生的座位安排在一起，可以是同桌關(guān)系，也可以前后桌關(guān)系，讓優(yōu)等生更好幫助后進(jìn)生.第三，秉承定期指導(dǎo)原則.在優(yōu)等生幫扶后進(jìn)生的過程中，由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗，教師應(yīng)做好及時指導(dǎo)工作，同時應(yīng)定期對幫扶小組進(jìn)行評價，選擇表現(xiàn)最為突出的一個或幾個小組，給予一定獎勵，以此激發(fā)各幫扶小組的好勝心，促使其更積極看待幫扶學(xué)習(xí)活動.例如，當(dāng)評選出來表現(xiàn)優(yōu)良的幫扶小組后，教師可以發(fā)放一些小禮物，也可以發(fā)獎狀，以此激勵表現(xiàn)優(yōu)秀的幫扶小組繼續(xù)努力，也激勵其他小組更為積極參與小組幫扶活動.對于幫扶效果比較差的小組，教師應(yīng)在合理范圍內(nèi)批評，讓各幫扶小組始終處于激烈競爭狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)各幫扶小組的進(jìn)取精神，這樣在更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力和成績的提升效果更為顯著.

三、提高初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力的注意事項

（一）定期反思

教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，定期教學(xué)反思十分重要.所以，提高初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力的過程中，教師應(yīng)在制訂教學(xué)方案并實施一段時間后，觀察后進(jìn)生在課堂中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力提升情況等，根據(jù)得到反饋信息進(jìn)行教學(xué)反思，及時發(fā)現(xiàn)阻礙后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力提高的因素，為下一次后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力提升方案的科學(xué)制訂提供依據(jù).通過初中數(shù)學(xué)教師的定期反思，可以不斷完善后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)體系，更好達(dá)成轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的教學(xué)目標(biāo).

（二）堅持教學(xué)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈，教師了解數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力不足的原因后，除了選擇針對性教學(xué)策略外，還應(yīng)注重教學(xué)策略的創(chuàng)新性，這樣數(shù)學(xué)后進(jìn)生才不會抗拒教師做出的教學(xué)調(diào)整，也才可以在更為積極配合教師的過程中，更好提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

結(jié) 語

綜上所述，提高初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力，與素質(zhì)教育提出的面向全體學(xué)生施教的要求一致，也與初中生提高自我的需求相符合.因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視班級中的后進(jìn)生，提出建立后進(jìn)生學(xué)習(xí)檔案、分層施教、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、家長支持、建立幫扶小組等策略，在家校學(xué)生三方的共同努力下，提高初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力，從而讓數(shù)學(xué)后進(jìn)生有更大進(jìn)步空間.

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