借助雙向細(xì)目表解決學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)的難題

王麗勤

減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)這個(gè)話題由來已久，但一直沒有得到有效解決，主要原因是在實(shí)踐操作過程中存在較多困難。第一，“減什么以及怎么減”缺乏科學(xué)依據(jù)，憑經(jīng)驗(yàn)很難達(dá)到“減量保質(zhì)”的效果；第二，在作業(yè)量有限的情況下，如何根據(jù)學(xué)生的能力差異科學(xué)地布置階梯式分層作業(yè)，讓學(xué)生都能得到相應(yīng)發(fā)展，避免“一刀切”的問題；第三，作業(yè)減量以后會(huì)不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和考試成績(jī)？“平日都會(huì)做，一考試就出錯(cuò)”這一現(xiàn)象一直困擾著一線教師，大家為了這些問題也作了很多嘗試，但都苦于缺乏科學(xué)依據(jù)。筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)借助雙向細(xì)目表設(shè)計(jì)作業(yè)，可以切實(shí)為減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)提供一定的科學(xué)依據(jù)。本文從依“表”定向，解決作業(yè)內(nèi)容不知如何取舍的難題；憑“表”分層，解決作業(yè)難度不知如何把握的難題；以“表”定型，解決作業(yè)與考試脫節(jié)的難題等方面，論述了如何借助雙向細(xì)目表減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、依“表”定向，解決作業(yè)內(nèi)容不知如何取舍的難題

減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，課時(shí)作業(yè)“減什么以及怎么減”是困擾教師的一大難題。教師設(shè)計(jì)作業(yè)缺乏科學(xué)依據(jù)，憑經(jīng)驗(yàn)很難達(dá)到“減量保質(zhì)”的效果。一篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)是多方面的，包括字的音、形、義，關(guān)鍵語句的理解，句的表達(dá)手法，段、篇的謀篇布局等，在諸多內(nèi)容中，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)該如何取舍，如何側(cè)重？以前的題海戰(zhàn)術(shù)是行不通的，那么該設(shè)計(jì)怎樣的作業(yè)才能既真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)又能將訓(xùn)練落到實(shí)處呢？筆者通過一段時(shí)間的嘗試得出結(jié)論：可以借助雙向細(xì)目表理清考查內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)），確定作業(yè)訓(xùn)練范圍，達(dá)到作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)的一致性。

在小學(xué)語文部編版四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》教學(xué)中，首先，筆者通過解讀教材理清該單元要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。其次，結(jié)合這一單元要素，借助雙向細(xì)目表理清“課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)”，明確《蟋蟀的住宅》這篇課文分別以日常生活中的植物和動(dòng)物為觀察對(duì)象，描寫了事物的特點(diǎn)和變化，展現(xiàn)了作者連續(xù)細(xì)致的觀察。再次，在解讀教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位本課教學(xué)目標(biāo)：一是體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察；二是留心周圍事物，養(yǎng)成連續(xù)細(xì)致觀察的習(xí)慣。最后，結(jié)合“課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)”，借助雙向細(xì)目表編擬考查內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）。如表1所示。

在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，借助雙向細(xì)目表設(shè)計(jì)三個(gè)模塊作業(yè)：一是“預(yù)習(xí)檢測(cè)”控制在6小題左右，以字詞掌握、初步理解課文為主；二是“積累運(yùn)用”控制在10小題左右，以理解關(guān)鍵語句、積累與運(yùn)用、課內(nèi)外閱讀理解為主；三是“拓展延伸”控制在2小題左右，以小練筆“連續(xù)細(xì)致觀察”為主對(duì)標(biāo)本課習(xí)作能力點(diǎn)。教師在編擬校本作業(yè)過程中為了控制題量，以雙向細(xì)目表為依據(jù)，針對(duì)本單元的語文要素和人文主題，緊扣“留心觀察”這一核心，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過選編、改編、自主創(chuàng)編等方式設(shè)計(jì)符合本班學(xué)情的作業(yè)，從而能較好地保質(zhì)保量。

借助雙向細(xì)目表設(shè)計(jì)的課時(shí)作業(yè)不僅能落實(shí)課文學(xué)習(xí)目標(biāo)、覆蓋本課所需掌握的知識(shí)點(diǎn)，還能引導(dǎo)教師合理取舍作業(yè)內(nèi)容，使校本作業(yè)具有典型性和針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)“以一當(dāng)十”的訓(xùn)練效果。

二、憑“表”分層，解決作業(yè)難度不知如何把握的難題

在作業(yè)量有限的情況下，如何科學(xué)地根據(jù)學(xué)生的能力差異布置階梯式分層作業(yè)，讓學(xué)生都能得到有效發(fā)展呢？這個(gè)問題一直困擾著一線教師，教師也在不斷嘗試設(shè)計(jì)分層作業(yè)，但作業(yè)如何分層，難度該如何把握卻不得章法。筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)段教學(xué)重難點(diǎn)，利用雙向細(xì)目表設(shè)計(jì)分層作業(yè)能較好地解決這一難題。筆者結(jié)合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，借助雙向細(xì)目表理清課時(shí)作業(yè)中需識(shí)記、理解和運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地把握作業(yè)難度：最基礎(chǔ)的題目要求能力較弱的學(xué)生全做，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以有選擇地做甚至不做；拔高拓展的題目，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可適當(dāng)做，能力較弱的學(xué)生可以不做，從而照顧不同類型學(xué)生的實(shí)際需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中獲得成就感，達(dá)到有效訓(xùn)練的目的。

仍以《蟋蟀的住宅》一課為例，首先，筆者解讀教材，提煉出本課訓(xùn)練重點(diǎn)，即交流、學(xué)習(xí)理解詞語意思的方法，積累文中的好詞佳句；理解課文的主要內(nèi)容，知道課文從蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建過程兩方面進(jìn)行介紹。難點(diǎn)是能通過比較，體會(huì)采用擬人手法表達(dá)的好處；能從課文準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)中感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察，體會(huì)觀察的樂趣。其次，筆者向上屆教師了解和收集本課習(xí)題的錯(cuò)題分布情況，利用雙向細(xì)目表理清本課的考查目標(biāo)（能力點(diǎn)），如表1所示。再次，結(jié)合學(xué)生知識(shí)掌握情況及歷來練習(xí)錯(cuò)例，通過星級(jí)標(biāo)注以一星至三星區(qū)分本課各知識(shí)點(diǎn)的難度，從而將作業(yè)分三個(gè)層級(jí)設(shè)計(jì)。最后，結(jié)合課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)了“觀察小錦囊”，對(duì)本課的觀察小妙招做了總結(jié)提煉，并進(jìn)行遷移運(yùn)用。小練筆由扶到放，有梯度、有層次，減輕了學(xué)生對(duì)寫觀察日記的畏難心理，這樣設(shè)計(jì)出來的課時(shí)作業(yè)有整合、有細(xì)化、有分層、有拓展。

借助雙向細(xì)目表分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，兼顧好、中、差三個(gè)層次，從宏觀上調(diào)控學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)難度，給予學(xué)生一定的作業(yè)自主權(quán)，使其均有展示自我的機(jī)會(huì)，享受寫作業(yè)的成就感，既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，也培養(yǎng)了學(xué)生樂于觀察、勤于思考、善于記錄、勇于創(chuàng)新的語文核心素養(yǎng)，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

三、以“表”定型，解決作業(yè)與考試脫節(jié)的難題

“平日都會(huì)做，一考試就出錯(cuò)?！边@一現(xiàn)象一直困擾著一線教師，究其原因是考試題型與練習(xí)題型存在明顯脫節(jié)。教師為了應(yīng)對(duì)各級(jí)質(zhì)檢，讓學(xué)生見到足夠多的題型，便不斷增加習(xí)題量，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，挫傷了學(xué)習(xí)積極性。要想真正減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，必須以質(zhì)檢題型為方向，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握教材訓(xùn)練目標(biāo)及重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)踩在考點(diǎn)上的作業(yè)題型。為此，筆者在理清課文學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上借助雙向細(xì)目表整理歷年質(zhì)檢題型，通過☆標(biāo)識(shí)歷年來考題出現(xiàn)的頻次：三顆星代表高頻（歷次質(zhì)檢出現(xiàn)頻度高于50%），兩顆星代表中頻（歷次質(zhì)檢出現(xiàn)頻度居于5%—50%之間），一顆星代表低頻（歷次質(zhì)檢出現(xiàn)頻度低于5%），再根據(jù)百分比預(yù)估相關(guān)知識(shí)點(diǎn)考查難度，從而在設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)時(shí)有的放矢，讓作業(yè)更有針對(duì)性。

仍然以《蟋蟀的住宅》為例，首先，筆者依據(jù)單元教材特點(diǎn)，結(jié)合課標(biāo)、教學(xué)參考用書、學(xué)情等因素，精選5條“考查內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）”。其次，結(jié)合歷年來質(zhì)檢考試題目，借助雙向細(xì)目表發(fā)現(xiàn)“生字、詞語、多音字讀音”是質(zhì)檢的必考點(diǎn)和高頻考點(diǎn)，且以選擇題居多，平時(shí)學(xué)生常做的“看拼音寫詞語”“生字組詞”等常規(guī)練習(xí)已與質(zhì)檢題型嚴(yán)重脫節(jié)。最后，結(jié)合質(zhì)檢考題方向，收集往屆學(xué)生訓(xùn)練中容易出錯(cuò)的題目，筆者設(shè)計(jì)了兩道選擇題（如表2所示）：第1小題考查的是學(xué)生對(duì)讀音的掌握情況，結(jié)合平時(shí)學(xué)生對(duì)平翹舌音、前后鼻音、撮口音等易混淆的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了4個(gè)選項(xiàng)，有針對(duì)性地考查學(xué)生對(duì)字音的掌握情況，學(xué)生需在掌握生字讀音的基礎(chǔ)上通過判斷、辨析做出正確選擇；第2題主要考查學(xué)生對(duì)字形的掌握情況，結(jié)合質(zhì)檢考查的重點(diǎn)及學(xué)生平時(shí)生字書寫時(shí)的錯(cuò)例設(shè)置了4個(gè)選項(xiàng)，考查學(xué)生對(duì)本課字形的掌握情況，指導(dǎo)學(xué)生在把字寫正確的基礎(chǔ)上，通過辨析字形結(jié)構(gòu)做出正確判斷。

統(tǒng)觀歷年質(zhì)檢試題，題目一般分為選擇題、判斷題、填空題、仿寫題、閱讀題，因此在編寫課時(shí)練習(xí)過程中，需對(duì)應(yīng)“分析”“理解”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)層次的要求，編制類似質(zhì)檢的題型。首先，初步篩選出幾個(gè)備選題，結(jié)合“分析”“理解”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)層次和總題量來確定其實(shí)戰(zhàn)性要求；其次，在學(xué)生實(shí)際練習(xí)中反復(fù)比較其出題立意和選材設(shè)定，最終選取幾道最接近的質(zhì)檢題型，有利于提高學(xué)生的解題能力和考試能力，整個(gè)課時(shí)練習(xí)的層次也就得到了提高，“作業(yè)與考試脫節(jié)”難題便可得到較好解決。

四、結(jié)語

新課標(biāo)明確要求教師嚴(yán)控作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量勢(shì)在必行。本文借助雙向細(xì)目表盤活資源，通過選編、改編、自主創(chuàng)編等方式設(shè)計(jì)符合本校學(xué)情的高質(zhì)量作業(yè)；結(jié)合雙向細(xì)目表設(shè)計(jì)分層、彈性、個(gè)性化作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化輔導(dǎo)，為切實(shí)減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)提供科學(xué)依據(jù)。

（宋行軍）