小課題研究：中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)模式的實踐探索

黃春秀　周志勇

摘? 要：本文以2019-2022年連續(xù)兩期北京市“青藍計劃”46名中學(xué)體育骨干教師為研究對象，從培訓(xùn)對象現(xiàn)狀出發(fā)，對實施小課題研究培訓(xùn)的起點、過程和終點三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行科學(xué)設(shè)計，形成了以培訓(xùn)對象學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，確定“以問題導(dǎo)向的培訓(xùn)主題；以培訓(xùn)目標(biāo)為著力點，構(gòu)建培訓(xùn)課程與培訓(xùn)方式；以培訓(xùn)成果為考核點，確定目標(biāo)導(dǎo)向”的培訓(xùn)評價的小課題研究培訓(xùn)模式，以期提高中學(xué)體育骨干教師的科研能力，并進一步推動體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小課題研究；體育骨干教師；培訓(xùn)模式

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）04-0072-04

2018年中共中央國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》），文件提出，要全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，提高教師培養(yǎng)層次，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量[1]。要成為高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)體育教師，需要教師提升綜合素養(yǎng)能力，立足教學(xué)，提升教學(xué)科研能力。為貫徹《意見》要求，結(jié)合北京市基礎(chǔ)教育教師發(fā)展現(xiàn)狀，在北京市教委的統(tǒng)一部署下，北京教育學(xué)院從2018年開始實施“3+1+N”教師分層培訓(xùn)計劃?！?”代表“啟航計劃”、“青藍計劃”和“卓越計劃”?！皢⒑接媱潯笔敲鎸Ρ本┦行氯谓處煹呐嘤?xùn)，“青藍計劃”是面對北京市各區(qū)學(xué)代、區(qū)骨、區(qū)青骨教師的培訓(xùn)，“卓越計劃”是面對北京市名師、學(xué)代、市骨教師的培訓(xùn)?！?”代表協(xié)同創(chuàng)新培訓(xùn)，“N”代表各專題特色項目培訓(xùn)。作為骨干教師的青藍計劃中學(xué)體育教師培訓(xùn)項目，項目團隊從培訓(xùn)學(xué)員的需求出發(fā)，從培訓(xùn)學(xué)員的現(xiàn)狀著眼，制訂并實施了小課題研究培訓(xùn)模式，取得了良好成效。

一、小課題研究培訓(xùn)模式的緣起

（一）提升骨干教師綜合素養(yǎng)的要求

2019年10月教育部發(fā)布的《關(guān)于加強新時代教育科學(xué)研究工作的意見》明確指出，教育科學(xué)研究是教育事業(yè)的重要組成部分，對教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動和引領(lǐng)作用。鼓勵支持中小學(xué)教師增強科研意識，積極參與教育教學(xué)研究活動[2]。立足教學(xué)，提升體育骨干教師的科研水平，是促進骨干教師綜合素養(yǎng)提高的要求，也是打造一支高素質(zhì)專業(yè)化人才隊伍的要求，這為我們實施小課題研究培訓(xùn)提供了政策支持。

（二）北京市“青藍計劃”培訓(xùn)目標(biāo)

作為北京市骨干教師的“青藍計劃”培訓(xùn)項目，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)一批教育教學(xué)綜合素質(zhì)良好、在科研和教學(xué)某一領(lǐng)域具有專長、在北京基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)揮示范創(chuàng)新引領(lǐng)作用的優(yōu)秀教育人才。結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，項目組對學(xué)員的學(xué)習(xí)需求進行了前期診斷，通過問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)科研能力是學(xué)員的短板，而教育科研是促進教學(xué)型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的關(guān)鍵?？梢?，培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)需要教學(xué)與科研的雙輪協(xié)同驅(qū)動。從培訓(xùn)對象的現(xiàn)狀出發(fā)，項目組擬定了以小課題研究培訓(xùn)模式提升教師的教學(xué)科研能力。

（三）制約中學(xué)體育骨干教師科研能力的因素分析

實施小課題研究培訓(xùn)模式需要全面了解和準(zhǔn)確把握制約中學(xué)體育骨干教師科研能力薄弱的因素，做到有的放矢，才能更有效地提升科研能力。對兩期“青藍計劃”中學(xué)體育班46名培訓(xùn)學(xué)員進行問卷調(diào)查與訪談顯示，制約中學(xué)體育骨干教師科研能力的因素主要有以下方面：缺乏系統(tǒng)的科研理論知識（占91.3%）、申報課題有難度（占93.5%）、對進行科研有畏難情緒（占82.6%）、教學(xué)工作量太大（占47.8%）、學(xué)校組織與管理層不支持（占4.3%）、其他（占10.7%）。

對制約中學(xué)體育骨干教師科研能力進行歸因分析，其內(nèi)在可控的因素占主導(dǎo)因素，一是教師在科研理念上的誤會與偏見，對進行課題研究有畏難情緒，二是自身科研理論知識的儲備不夠，對課題研究的框架結(jié)構(gòu)、選題、體例等不是很清楚。通過歸因分析，為后期實施小課題研究培訓(xùn)提供了有力支持。

二、小課題研究培訓(xùn)模式的路徑分析

小課題不僅是指題目和級別的大小，更主要是針對廣大體育教師從身邊日常的體育教學(xué)、課余訓(xùn)練、課外鍛煉等問題入手自選題目，為解決學(xué)校體育實際工作中的新矛盾、新問題，探索新規(guī)律、總結(jié)新經(jīng)驗、促進學(xué)校體育各項工作發(fā)展而開展的?。ㄎⅲ┬驼n題研究[3]。教師通過對教學(xué)過程的干預(yù)、實驗和教學(xué)方法的改進等研究，以最直接、最有效的方式解決教學(xué)實際問題。同時，教師通過小課題研究更容易找到研究方向，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，助力教師專業(yè)化發(fā)展。

教師培訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)要素涉及培訓(xùn)對象、培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)成果和培訓(xùn)評價等多個內(nèi)容。作為培訓(xùn)的主體——“青藍計劃”中學(xué)體育骨干教師，實施小課題研究培訓(xùn)模式，其路徑主要從起點、過程和終點三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行構(gòu)建，一是以培訓(xùn)對象為出發(fā)點，確定以問題導(dǎo)向的培訓(xùn)主題；二是以培訓(xùn)目標(biāo)為著力點，構(gòu)建培訓(xùn)課程與培訓(xùn)方式；三是以培訓(xùn)成果為考核點，確定目標(biāo)導(dǎo)向的培訓(xùn)評價。其小課題研究培訓(xùn)模式路徑如圖1。

（一）起點：以培訓(xùn)對象為出發(fā)點，確定問題導(dǎo)向的培訓(xùn)主題

“青藍計劃”中學(xué)體育班兩期培訓(xùn)班已分別完成了2年的培訓(xùn)任務(wù)，為保證培訓(xùn)的針對性和實效性，項目組會對培訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)前期進行充分調(diào)研與診斷，了解培訓(xùn)學(xué)員的現(xiàn)狀與需求。再對這兩期學(xué)員進行三個維度十個方面的能力診斷，其中，職業(yè)道德包括專業(yè)理想與職業(yè)理念、溝通反思能力；專業(yè)能力包括學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)；綜合能力包括教育科研能力、與學(xué)生的教育事件、遇到問題尋求的支持、閱讀與獲取信息途徑、關(guān)注或進行的教學(xué)改革、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

從診斷結(jié)果（圖2）來看，培訓(xùn)學(xué)員在教育科研能力為最薄弱項，為6.41分，低于平均分7.8，同時，項目組在診斷的基礎(chǔ)上，還對學(xué)員進行了一對一的訪談和問卷調(diào)查。科研能力是學(xué)員最希望提升的專業(yè)能力之一。要建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，提升教師的綜合素養(yǎng)，項目組從培訓(xùn)對象的實際出發(fā)，以學(xué)員為本，以問題為導(dǎo)向，確定以小課題研究培訓(xùn)模式提升教師教學(xué)科研能力的培訓(xùn)主題。

（二）過程：以培訓(xùn)目標(biāo)為著力點，構(gòu)建培訓(xùn)課程與培訓(xùn)方式

1.構(gòu)建三維度的培訓(xùn)課程

項目組根據(jù)北京市教委和學(xué)院的統(tǒng)一要求，結(jié)合培訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)能力和培訓(xùn)需求，以培訓(xùn)目標(biāo)為著力點，構(gòu)建教學(xué)、科研和組織三維度的培訓(xùn)課程（表1）。

2.構(gòu)建教研一體化的培訓(xùn)方式

小課題研究培訓(xùn)模式以課題研究為載體，以教為原點，以教促研，以研究為助力點，以研帶教，構(gòu)建教研一體化的培訓(xùn)方式（圖3）。

（1）以教為原點，以教促研

以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，立足于課堂教學(xué)質(zhì)量提高，進一步促進科研能力的提升。在培訓(xùn)中根據(jù)課題研究內(nèi)容、結(jié)合新課改、北京市體育新中考等內(nèi)容構(gòu)建“同課異構(gòu)”、新中考體育教學(xué)策略研討與案例分析等教學(xué)探索。在2019年學(xué)院承擔(dān)的教育部國培計劃中學(xué)體育班的培訓(xùn)中，“青藍計劃”培訓(xùn)班的某一學(xué)員結(jié)合參與的北京市學(xué)會課題《基于地域特點提高初中生耐力素質(zhì)課堂教學(xué)實踐研究》下的子課題進行了主題為“在城郊開展中長跑教學(xué)”的同課異構(gòu)教學(xué)研究課的交流，并同來自全國的50名中學(xué)體育骨干教師進行交流與研討。

（2）以研為助力點，以研帶教

以課題研究為依托，在教學(xué)實踐中及時發(fā)現(xiàn)問題，以研帶教。小課題研究的起點，一方面來自于教學(xué)實踐中所遇到的問題，教師圍繞相關(guān)問題，需要達成的目標(biāo)進行教學(xué)研究。在2019年“青藍計劃”中學(xué)體育班中，教學(xué)問題的梳理用任務(wù)鏈的方式，針對北京市中考體育的7個項目，從教師、學(xué)生和家長三個層面進行。另一方面來源于教師專業(yè)化能力提升的問題需求。對梳理的問題進行歸類聚集，從“小”入手，對一個可行的、可操作的、可實施的問題進行研究、在教學(xué)中驗證、歸納和反思。

（三）終點：以培訓(xùn)成果為考核點，確定目標(biāo)導(dǎo)向的培訓(xùn)評價

根據(jù)柯氏評估模型（Kirkpatrick Model），分別為反應(yīng)評估、學(xué)習(xí)評估、行為評估和成果評估四個階段作為評價參考[4]，構(gòu)建評價成果完成的時間軸、評價內(nèi)容和評價要點。

1.構(gòu)建培訓(xùn)成果完成的時間軸

項目組以小課題研究為載體，進行教學(xué)實踐的探索，建立項目培訓(xùn)成果完成的時間軸。2019級“青藍計劃”中學(xué)體育班培訓(xùn)成果（圖4）。

2.構(gòu)建評價要點和評價內(nèi)容

項目組建立北京市“青藍計劃”中學(xué)體育班培訓(xùn)評價體系，以目標(biāo)為導(dǎo)向，從教學(xué)、科研、組織管理三個層面，構(gòu)建評價要點和評價內(nèi)容（圖5）。

在2019-2022年連續(xù)兩期的北京市“青藍計劃”46名中學(xué)體育教師小課題研究培訓(xùn)中，分別對學(xué)員進行問卷調(diào)查，學(xué)員對項目的整體滿意度、項目目標(biāo)設(shè)置與定位、培訓(xùn)課程和活動安排、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)方式、方法選擇等內(nèi)容進行問卷調(diào)查，學(xué)員都給予了極大的認(rèn)可和高度的贊揚。2019級22名學(xué)員中，表達非常滿意的達到90.9%（20人），滿意的9.1%（2人）。學(xué)員在小課題研究過程中，開展教學(xué)展示、教學(xué)評優(yōu)，有5名學(xué)員的展示課入選北京市優(yōu)質(zhì)課，1名學(xué)員的展示課入選第九屆全國中小學(xué)優(yōu)秀體育與健康課。二期46名學(xué)員中每人完成了一份校級課題的研究，其中25名教師申報成功了區(qū)級課題、3名教師申報成功了市級課題、6名教師申報成功了北京市體育教育學(xué)會課題。

三、結(jié)語

小課題研究培訓(xùn)模式是在能力診斷、調(diào)研的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)新時代具有綜合素養(yǎng)的名師為目標(biāo)，從培訓(xùn)學(xué)員的現(xiàn)狀出發(fā)，通過科學(xué)診斷，錨定提升中學(xué)體育骨干教師科研能力這一著力點，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，確定了培訓(xùn)主題、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評價等要素，根據(jù)各個要素的科學(xué)性和關(guān)聯(lián)性由目標(biāo)導(dǎo)向構(gòu)成了綜合培養(yǎng)體系。通過為期二年的培訓(xùn)，以小課題研究為載體，體育骨干教師的科研能力明顯得到提升，科研又進一步促進了教學(xué)質(zhì)量的提高?？梢姡匀S度課程設(shè)計、教學(xué)科研一體化的培訓(xùn)方式為主的小課題研究培訓(xùn)模式助力我們實現(xiàn)了預(yù)期培訓(xùn)效果，培養(yǎng)了一批高質(zhì)量的綜合性人才。

參考文獻：

[1]中國政府網(wǎng).教育部關(guān)于加強新時代教育科學(xué)研究工作的意見.http：//www.gov.cn/xinwen/2019-11/08/content_5450027.htm

[2]教育部關(guān)于加強新時代教育科學(xué)研究工作的意見.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s7049/201911/t20191107_407332.html

[3]周登嵩.怎樣開展體育學(xué)科的小課題研究[J].中國學(xué)校體育，2014（07）.

[4]百度百科.柯氏四級培訓(xùn)評估模式https：//baike.baidu.com/item/柯氏模式/928863

[5]陳麗敏，景敏，王瑾.基于課題研究的教師培訓(xùn)模式實踐研究［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2019（04）.

【基金項目：本文系北京教育學(xué)院“十四五”學(xué)科創(chuàng)新平臺“新時代學(xué)校體育綜合發(fā)展研究”階段性成果】