新課標(biāo)下“健康教育”課堂教學(xué)中運(yùn)動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)探索

阮荔

摘? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步，健康教育也在不斷地發(fā)展。新時(shí)代、新背景、新技術(shù)給學(xué)校健康教育注入新的動(dòng)力，但同時(shí)也面臨著新的問題，例如，學(xué)校教學(xué)方式的創(chuàng)新不足、家長(zhǎng)對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)不夠等。因此，研究并探索如何加強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)方式的創(chuàng)新，如何提高家長(zhǎng)對(duì)健康教育的意識(shí)，如何幫助學(xué)生將課堂知識(shí)與生活情境踐行關(guān)聯(lián)等問題是本文的目的。針對(duì)以上問題，圍繞健康教育在運(yùn)動(dòng)情境中的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行體育與健康課程的學(xué)習(xí)，使其成為德才兼?zhèn)涞男虑嗄辍?/p>

關(guān)鍵詞：健康教育課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；運(yùn)動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2023）04-0056-03

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，這是國(guó)家和民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)。德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才是什么樣的？習(xí)近平總書記曾這樣說(shuō)過(guò)：“少年強(qiáng)、青年強(qiáng)是多方面的，既包括思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，也包括身體健康、體魄強(qiáng)健、體育精神?！?/p>

一、新時(shí)代賦予健康教育的價(jià)值

早在數(shù)十年前就積極倡導(dǎo)體育與健康教育的融合，但始終未見理想的成效。事實(shí)上，體育與健康教育的融合，能夠幫助體育教師從健康教育的視角實(shí)施日常體育教學(xué)，幫助學(xué)生從體育學(xué)科的角度促進(jìn)健康教育的落地。隨著時(shí)代步入高速發(fā)展時(shí)期，信息技術(shù)的迭代給人們的生活帶來(lái)便捷、輕松、智能的同時(shí)，也帶來(lái)了“溫室效應(yīng)”，即恒溫、恒氧、恒濕環(huán)境以及足不出戶的舒適。校園里“小胖墩”、“小眼鏡”以及“三高”低齡化現(xiàn)象頻現(xiàn)，體育運(yùn)動(dòng)已然成為提高學(xué)生身體健康、改善生活健康的重要手段之一。因此，如何幫助學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行體育與健康課程學(xué)習(xí)這一問題亟待解決。依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]的精神，通過(guò)健康行為與生活方式、生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健、心理健康、疾病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)五個(gè)領(lǐng)域，構(gòu)建專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、連接性強(qiáng)的健康教育課堂學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)有層次、可變化的體育運(yùn)動(dòng)情境，以幫助學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜、多變的體育運(yùn)動(dòng)情境中獲得更多的體驗(yàn)和認(rèn)知，在提升技戰(zhàn)術(shù)水平的同時(shí)，獲得健康身體、健康生活的技能，培養(yǎng)健康的體育運(yùn)動(dòng)文化精神、體育運(yùn)動(dòng)品德和體育運(yùn)動(dòng)品質(zhì)。為此，我們將根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂教學(xué)計(jì)劃，提供貼近學(xué)生生活的運(yùn)動(dòng)情境，幫助學(xué)生促進(jìn)健康生長(zhǎng)、提升健康素養(yǎng)、提高健康水平，培養(yǎng)更多兼具德行、智慧和技能的高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)。

二、影響健康教育落實(shí)的問題

隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的推進(jìn)，健康教育也被逐漸重視起來(lái)。但就現(xiàn)階段而言，中小學(xué)健康教育還存在著以下幾方面的問題。

（一） 學(xué)校重視健康教育，但缺乏方式創(chuàng)新

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，以中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，重視育體與育心、體育與健康教育相融合，充分體現(xiàn)健身育人本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生形成健康與安全的意識(shí)及良好的生活方式，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、全面發(fā)展。

但就目前來(lái)講，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的主要變化之一，就是健康教育是教育和培養(yǎng)人的一種手段，雖然很多學(xué)校都已認(rèn)識(shí)到健康教育的重要性，但缺乏達(dá)成“引導(dǎo)學(xué)生形成健康與安全的意識(shí)及良好的生活方式”這一目標(biāo)的實(shí)施辦法。目前，很多學(xué)校對(duì)于健康教育的意識(shí)逐步更新，但未對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行深入研究，出現(xiàn)了健康教育課堂教學(xué)模式和方式缺乏多元化、個(gè)性化，且教師指導(dǎo)方法不科學(xué)、不正確等情況，由此也難以引發(fā)學(xué)生對(duì)健康知識(shí)的理解與深度思考，雖然保障了教學(xué)的課時(shí)但學(xué)習(xí)實(shí)效不足，最終導(dǎo)致學(xué)生健康安全意識(shí)淡漠的現(xiàn)象。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，健康教育人員十分匱乏，而且教授健康教育的教師專業(yè)水平不高，存在其他科目教師兼任的現(xiàn)象，“照本宣科”的教學(xué)方式成為健康教育課堂的常態(tài)，缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性的健康教育課堂教學(xué)方式，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生具有健康教育意識(shí)，但缺乏踐行關(guān)聯(lián)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中體育與健康教育學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)，教師首先要幫助學(xué)生在課堂上逐步認(rèn)識(shí)“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“還能怎樣學(xué)”的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這樣才能使學(xué)生意識(shí)到健康教育對(duì)自我成長(zhǎng)的重要性。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方式也可以讓學(xué)生了解健康安全的必要知識(shí)，但缺乏實(shí)踐關(guān)聯(lián)的課堂，即缺失由知識(shí)表象到知識(shí)內(nèi)化的習(xí)得獲取過(guò)程，從而導(dǎo)致“課上學(xué)習(xí)，課下忘記”的現(xiàn)象。因此，健康教育的課堂應(yīng)該更加注重活動(dòng)性、游戲性和生活化的情境設(shè)計(jì)，并運(yùn)用多樣的方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、關(guān)注生活中的安全隱患、生活方式隱患、環(huán)境隱患、綜合因素隱患等，引導(dǎo)學(xué)生思考隱患將造成怎樣的危害，鋪設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的途徑，從而學(xué)會(huì)正確的處理、處置以及預(yù)防方法。還可以設(shè)置使用健康和安全技能的課堂運(yùn)動(dòng)情境，通過(guò)體驗(yàn)健康帶給人們的變化，幫助學(xué)生踐行健康理念，培養(yǎng)健康生活行為。

（三）家長(zhǎng)具有健康教育意識(shí)，但缺乏系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo)

很多家長(zhǎng)已意識(shí)到健康教育對(duì)孩子生活與成長(zhǎng)的重要性，但是對(duì)于健康教育的認(rèn)識(shí)僅停留于體育鍛煉層面；也有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為體育教學(xué)只會(huì)耽誤孩子的文化學(xué)習(xí)，這些想法日積月累會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值取向，使學(xué)生對(duì)健康教育產(chǎn)生敷衍或抵觸心理，這是缺乏正確的家庭健康教育意識(shí)導(dǎo)致的。試想一下，如果學(xué)生沒有強(qiáng)健的體魄作為支撐，將何以面對(duì)學(xué)習(xí)的艱苦，如何在將來(lái)的生活中攻堅(jiān)克難、不斷前行，又如何能夠擔(dān)起國(guó)之重任。所以，健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅局限于“一畝三分地”的課堂，還應(yīng)重視能夠轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)健康觀念，培養(yǎng)健康生活方式，使之成為家庭健康生活習(xí)慣。相信通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)、持久的指導(dǎo)，家長(zhǎng)的健康理念會(huì)截然不同，勢(shì)必在生活中更加關(guān)注孩子的健康生活習(xí)慣，家校協(xié)作共同培育學(xué)生積極陽(yáng)光的健康心態(tài)。

（四）社會(huì)具有健康教育“育體”意識(shí)，但缺乏與學(xué)校共同育心的協(xié)同性

健康教育中，學(xué)校的資源和空間都是有限的，如何滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化的需求，提供更全面的服務(wù)，僅有學(xué)校和家長(zhǎng)的參與是不夠的，還需要社會(huì)各部門參與其中。目前，社會(huì)體育資源豐富多樣，隨著課后服務(wù)的需求，健康教育和社會(huì)體育資源融合發(fā)展呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)然個(gè)別運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，已具有對(duì)會(huì)員個(gè)性發(fā)展需求擬定個(gè)性化指導(dǎo)的服務(wù)意識(shí)，如進(jìn)行個(gè)體追蹤，對(duì)健康飲食起居、體能狀況輔以科學(xué)指導(dǎo)等，這其實(shí)已經(jīng)為社會(huì)體育資源在培養(yǎng)“人的健康生活行為及健康方式"方面做了較好嘗試，不過(guò)因涉及費(fèi)用因素暫時(shí)難以普及。如果學(xué)校能夠加強(qiáng)與社會(huì)資源聯(lián)動(dòng)，拓寬學(xué)校課后服務(wù)途徑，解決校園體育資源匱乏的問題，同時(shí)引進(jìn)校園的社會(huì)體育資源，將會(huì)在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的具體指導(dǎo)下，逐步強(qiáng)化“育體且育心”健康教育的理念，不僅將開拓學(xué)生的運(yùn)動(dòng)眼界，更重要的是幫助社會(huì)資源在學(xué)生運(yùn)用社會(huì)體育資源時(shí)，弱化運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生“健康行為及健康生活方式”的指導(dǎo)意識(shí)，協(xié)同幫助學(xué)生筑牢安全健康意識(shí)，共同構(gòu)建“健康第一”教育大環(huán)境，為滿足人民對(duì)美好生活的需要和建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、健康教育課堂創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境的實(shí)施策略與教學(xué)建議

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在健康教育“學(xué)業(yè)要求”中明確作出“說(shuō)出、參與、愿意、避免、做到、講究、保證、保持、使用、說(shuō)出、及時(shí)、懂得、處理”等要求，是為了更好地幫助學(xué)生掌握健康知識(shí)，應(yīng)該在體育課堂上采用多種不同的方式來(lái)呈現(xiàn)。例如，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)有趣的、系列的問題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生融合健康知識(shí)在課堂上共同體驗(yàn)、探究、積累、交流，并將其與日常生活緊密聯(lián)系一起，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)健康和安全的行為和健康生活的態(tài)度。因此，健康教育的學(xué)習(xí)情境設(shè)置非常必要，與學(xué)生生活情境緊密聯(lián)系更是關(guān)鍵。

依據(jù)小學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)課程內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，并重視從“以基本知識(shí)與能力為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)化，探尋學(xué)生身體教學(xué)實(shí)踐能力和身心健康實(shí)效性的融合點(diǎn)。其實(shí)，創(chuàng)造豐富多樣的運(yùn)動(dòng)情境，即是融合健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的基點(diǎn)，當(dāng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、熟悉的、符合認(rèn)知水平特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境時(shí)，極易快速喚起學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)技能探究新知的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好的習(xí)得體驗(yàn)，從而經(jīng)內(nèi)化產(chǎn)生新的習(xí)得與認(rèn)知，增強(qiáng)自主參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的自信心，在原有的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。下面以水平一《“走和跑”第三課時(shí)：過(guò)障礙》為課例，進(jìn)行闡述。

（一）設(shè)置與知識(shí)相應(yīng)的生活情境，培養(yǎng)觀察和辨別的意識(shí)和能力

情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)置“主人翁”，將學(xué)生代入情境，跟隨“情境中的主人翁”一同成長(zhǎng)；探尋健康知識(shí)的內(nèi)在邏輯，承上啟下系統(tǒng)地展開學(xué)習(xí)。本課導(dǎo)入部分設(shè)置課間情境，引發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行思考。

情境設(shè)置：操場(chǎng)上，同學(xué)們有的在做游戲，有的在打籃球，也有的在跳皮筋。地面有一個(gè)坑，小小同學(xué)沒有及時(shí)避開，扭傷了腳，保健老師看到正在緊急處理中……“砰”的一聲響，小明和小青在各自運(yùn)動(dòng)時(shí)，還沒有來(lái)得及避讓，就已經(jīng)碰撞在了一起。小明被撞倒在地，疼得眼淚直流。小青的額頭也腫起大包，難過(guò)極了。

通過(guò)設(shè)置日常課間情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行判斷，將關(guān)注點(diǎn)聚焦到戶外運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)或安全避讓的方法上，采用第三人的視角幫助學(xué)生深入情境，使之較快進(jìn)入健康知識(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生有了對(duì)現(xiàn)象的關(guān)注及初步的辨別，也將引發(fā)其學(xué)習(xí)新知的需求和思考，如走和跑的過(guò)程中如何及時(shí)預(yù)判安全隱患；有哪些靈活避讓的方式以及受傷后正確處置方式等，提升學(xué)生觀察環(huán)境、辨別隱患的意識(shí)和能力，激活主動(dòng)探究健康知識(shí)的積極性，為下一步學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）滲透豐富多樣的運(yùn)動(dòng)情境，幫助充實(shí)關(guān)鍵能力的知識(shí)儲(chǔ)備

人的所有選擇源自個(gè)體的知識(shí)或認(rèn)知儲(chǔ)備，因此培養(yǎng)關(guān)鍵能力的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠作為人遇到緊急情況時(shí)第一時(shí)間作出正確反應(yīng)、判斷或決定時(shí)的依據(jù)基礎(chǔ)，是落實(shí)健康教育學(xué)習(xí)的素養(yǎng)基礎(chǔ)，更是保障學(xué)生健康成長(zhǎng)的根本，這是需要累積正確知識(shí)并形成技能儲(chǔ)備的關(guān)鍵。在健康教育教學(xué)過(guò)程中，明確給予健康運(yùn)動(dòng)的方式方法，幫助學(xué)生習(xí)得并建立專題知識(shí)結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的學(xué)習(xí)能力，提供探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（三）模擬運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐情境，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

如何幫助學(xué)生將健康知識(shí)轉(zhuǎn)化為健康技能進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，作為重于實(shí)踐體育課堂，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)，可以嘗試創(chuàng)設(shè)模擬運(yùn)用的場(chǎng)景，輔助學(xué)生運(yùn)用豐富的想象力，將真實(shí)情境與健康知識(shí)緊密聯(lián)系，鋪設(shè)由知識(shí)表象到知識(shí)理解情境化學(xué)習(xí)途徑，幫助學(xué)生真正體悟健康知識(shí)的重要性，提升自主運(yùn)用健康知識(shí)的實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)預(yù)測(cè)、實(shí)踐與應(yīng)用的層次結(jié)構(gòu)情境，提升解決健康實(shí)際問題的綜合能力

當(dāng)學(xué)生具備一定基本知識(shí)儲(chǔ)備后，可以采用少兒趣味田徑器械，根據(jù)其色彩鮮艷、組合便利、尺寸科學(xué)等特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際、健康方式的難易、學(xué)生認(rèn)知水平的差異等因素，設(shè)置有層次的運(yùn)動(dòng)情境。倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的自主預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生以正確運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行練習(xí)的條件選擇和實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行體育課堂交往，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)健康基本知識(shí)運(yùn)用與內(nèi)化，培養(yǎng)作用于學(xué)生生活的健康行為習(xí)慣。

（五）活用“自我檢測(cè)”促“融會(huì)貫通”能力生長(zhǎng)，進(jìn)行體育文化和體育精神的滲透

用好用活“自我檢測(cè)”環(huán)節(jié)，也是促發(fā)學(xué)生“融會(huì)貫通”能力的生長(zhǎng)基點(diǎn)。嘗試結(jié)合運(yùn)動(dòng)情境，幫助學(xué)生小結(jié)自己知道了什么，說(shuō)出正確的健康知識(shí);鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合術(shù)語(yǔ)運(yùn)用，回顧自己掌握了什么，說(shuō)出正確的健康方式;引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，在課堂前后還關(guān)注到什么，自己、伙伴或是生活環(huán)境等;激發(fā)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活情境，嘗試分享新的方式和想法。用好生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向功能，進(jìn)行體育文化和體育精神的滲透，從而達(dá)成知識(shí)輸入到個(gè)體內(nèi)化，至素養(yǎng)呈現(xiàn)全過(guò)程的目的。

四、結(jié)論與建議

水平一《走和跑》整個(gè)單元依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、技能的形成規(guī)律，通過(guò)鋪陳、疊套、滲透、遞增等動(dòng)態(tài)遞進(jìn)的方式，結(jié)合易學(xué)練、樂探究、敢嘗試的運(yùn)動(dòng)情境，貫穿大單元教學(xué)的探究與學(xué)習(xí)，規(guī)避了知識(shí)碎片化的弊端，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化、綜合化健康知識(shí)與技能，建立正確的自我身體認(rèn)知和健康認(rèn)知，享受解決實(shí)際問題的成就感，提升健康生活品質(zhì)，讓“健康第一”的理念伴隨學(xué)生生活。