閱讀有方：第一學段“和大人一起讀”閱讀指導策略

何明軍

摘 要：“和大人一起讀”是自2017年教材改革后，語文教材“語文園地”中新增的教學內容?！昂痛笕艘黄鹱x”提供的是閱讀策略，從字義來看，“大人”泛指成人，在閱讀中可以是教師也可以是父母。本板塊是首次將課外閱讀融入課內閱讀。對第一學段的學生而言，剛入小學閱讀興趣和閱讀習慣正在培養(yǎng)中，“和大人一起讀”既營造了一種閱讀環(huán)境，也是一種閱讀方法。通過和“大人”一起讀，掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀興趣，形成閱讀習慣。

關鍵詞：第一學段；和大人一起讀；閱讀指導

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0245-04

自“雙減”政策實施以來，語文教學與課堂教學進行了改革，學生作業(yè)內容大幅度減少，很多地區(qū)一、二年級的學生很少有書面作業(yè)，而是以游戲活動、實踐活動為主。在減輕學生負擔和家長負擔的過程中，容易陷入盲區(qū)呈現“一刀切”。家長在孩子學習的過程中完全放手，學生在家庭學習中自主學習力得不到培養(yǎng)。“和大人一起讀”為第一學段家庭教育提供了一個新的方向，構建了親子閱讀氛圍，在學生閱讀的過程中培養(yǎng)學習興趣和學習習慣。

1.淺析“和大人一起讀”的教育價值

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子最好的學習環(huán)境。學校教育以知識化學習為主，而家庭的生活化教育則能引導學生將知識和生活進行聯系，領悟學習的價值，從而樹立正確的學習觀。當父母的教育觀和學校的教學法相左時，對學生的成長將造成不利因素。因此，當代教育不僅要重視學校教育，更要重視家庭教育，能讓教育從課堂走入家庭，聯合教師、學校、家庭之力，共同為學生服務。“和大人一起讀”是一個家庭教育環(huán)境構建的信號。自“雙減”政策之后，這一“信號”為教師提供了一個新的方法。隨著網絡時代的發(fā)展，現在的學生是伴隨著電子設備長大的，學生直觀感受趣味知識內容的渠道增多，被動的學習過程讓學生主動思考學習的能力下降。學生學習是需要教師帶領，家長支持的，學生的學習興趣培養(yǎng)是要融合各種學習資源。孩子與書本之間的閱讀，需要一個“中間者”，在學校，教師就是這個“中間者”；在家庭，父母就是這個“中間者”。很多學生過早接觸手機，興趣廣泛的同時，產生了一定的依賴性。書本閱讀，在家庭教育中的地位越來越低。父母是孩子學習的榜樣，閱讀需要父母作為“媒介”，帶領孩子走進書本的世界，感知閱讀的趣味，從而愛上閱讀。可以說，在愛讀書的父母身邊長大的孩子，愛上閱讀的可能性就更大，在學習生涯中直接表現為較強的閱讀理解力，知識面非常廣。“和大人一起讀”營造了家庭的閱讀氛圍，在閱讀之初，為學生構建一個語言和文字的平臺，打破文字閱讀的枯燥性，構建無壓力的閱讀氛圍。在學前教育中也提倡親子共讀繪本，幼兒的語言啟蒙由此激發(fā)?！昂痛笕艘黄鹱x”是學前教育親子共讀的延續(xù)，也會彌補學生剛開始閱讀識字少，語言不流暢影響閱讀內容的不足，培養(yǎng)學生的閱讀自信心。

2.“和大人一起讀”閱讀策略

以部編版語文一年級上冊為例，全冊有8個語文園地，每一個語文園地中都有“和大人一起讀”欄目，“和大人一起讀”的閱讀材料涵蓋兒歌童謠（如《誰會飛》《小兔子乖乖》《剪窗花》）和童話故事（如《猴子撈月亮》《拔蘿卜》《小松鼠找花生》）。這些閱讀內容貼合一年級學生的年齡和興趣特點，篇幅較短，充滿童趣，帶有兒童特有的要閱讀價值。且在部編版教材中有“快樂讀書吧”的板塊內容，是以課內閱讀向課外閱讀進行延伸，將家庭閱讀作為第一學段課外閱讀的主要方式，引導家長和學生共讀一個故事、一首兒歌，讓家長感受童趣，讓學生感受閱讀的趣味，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增進親子關系，構建良好的家庭氛圍。

（1）培養(yǎng)家長的閱讀觀

第一，明確閱讀的益處。

通過講座等形式，引導家長明白閱讀的益處。很多家長非常重視學生的成績，學生的課外時間被各種輔導書填滿，帶有一定的功利性。學習是學生成長的一部分，而文學閱讀能激發(fā)學生的興趣，提高學生學習的動力，為學生開啟一扇通往古今中外的知識大門。因此，教師要引導家長培養(yǎng)孩子享受閱讀，樂于閱讀的學習習慣。閱讀能陶冶學生情操，啟迪思維，開闊視野，增加知識，提升素質。會閱讀的學生，能快速掌握文本的意思，提取重點信息，助力學生其他學科的學習。語文學科的基礎性和綜合性正是體現于此。新課標中的六個任務群，每一個任務群都是以閱讀作為基礎。比如，在語言文字積累與梳理任務群中明確了積累與梳理的具體內容和要求，第一學段要求減緩學生第一學段識字和寫字的坡度，由原來的“四會”（會讀、會認、會寫、會講）轉變?yōu)椤岸嗾J少寫”，重點放在“讓學生盡早進入獨立閱讀狀態(tài)”。以新課標為基準，塑造宏觀的語文閱讀觀，從細微處著手，幫助家長厘清閱讀和學習之間的聯系，明確閱讀的益處。

第二，掌握閱讀的方法。

“和家長一起讀”不僅提供了閱讀的材料，也給到了閱讀的方法。閱讀是一個長期的過程，不是一蹴而就的，閱讀的結果是厚積薄發(fā)。借助家長會、網絡交流，引導家長掌握正確的共讀方法，教師在共讀的過程中借助閱讀單，有效指導家長在不同題材文本中的閱讀訣竅。比如，在童謠的閱讀過程中，增加語言的趣味性，培養(yǎng)學生感受童謠的語言特點，在共讀的基礎上，引導學生進行點讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，有助于一年級學生手、眼、腦、口并用，集中注意力；在童話故事的閱讀中，采用夸張的語言構建童話情境，引導家長和學生進行互動，演繹童話故事，體驗童話情節(jié)的語言優(yōu)美和情節(jié)曲折的特點?！昂图议L一起讀”出現在語文教材中，這也說明了這個板塊的內容需要融入教學課時中，起到一定的重視。因此，教師指導有效閱讀，能更好地落實共讀的教育意義。

（2）親子共讀有效策略

第一，親子朗讀法。

語文教學過程中重視引導學生朗讀，這是我國最古老的語文教學方法，也是我國語文教育的經驗。在第一學段的語文教學中，尤其重視朗讀教學，學生在大聲讀的過程中，能體會不同文本的語言特點。這樣的閱讀方法在課堂教學中能集中學生的注意力，提升學生對文本的字詞的接受程度，促進學生的思維發(fā)展。一年級的學生好玩好動，朗讀是一種集體的閱讀方法，學生在大聲讀的過程中能聽到自己的聲音，有利于培養(yǎng)學生的自信。同時，堅持大聲朗讀也有利于學生提升普通話水平，較為貼合我國語文教育的地域差異和語言差異。且大聲朗讀的過程中學生的注意力比較集中，便于學生專注于文本，提升閱讀效果。將此方法用于親子閱讀過程中，家長和學生一起大聲讀，營造朗讀氛圍，更容易激發(fā)學生的朗讀興趣。比如，《小兔子乖乖》《剪窗花》是一年級上冊的前兩篇共讀內容，教師在閱讀指導中，引導家長了解反復構段的童謠形式。這個階段學生剛開始接觸語文學習，自主識字能力較弱，教師引導家長和學生一起有節(jié)奏地念出兒歌。將兒歌內容分為“三次”進行閱讀。第一次，家長讀，學生跟讀，領略兒歌的語言特點；第二次，家長和學生共讀，鞏固學生的文本理解；第三次，家長和學生以對答的形式讀，讓兒歌發(fā)揮本身的趣味性，從對答中培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在第二天，家長有意識地引導學生自己進行指讀，提升閱讀效果。

第二，轉換角色法。

“和大人一起讀”在學校語文課堂中教師已經帶著學生進行了朗讀，每個單元的共讀板塊都和單元所學內容有一定的聯系。比如，《小鳥念書》，這個時候學生已經學完了拼音，但運用還不熟練，課堂教學中教師采用拼音自讀、教師領讀、學生朗讀的教學方法，體會文本中師生對話的特點。且這篇閱讀內容和教學日常很相似。在家庭閱讀中引導學生，鼓勵學生轉換角色，將教學課堂帶到家庭中。學生“教”家長讀，這樣的讀法，不僅能讓學生選擇自己喜歡的方式進行閱讀，也能在“教”的過程中鞏固閱讀內容，培養(yǎng)學生的閱讀自信心。學生的模仿能力很強，尤其是剛進入小學的學生，教師和同學都相對比較陌生。他們急需將這樣的“陌生”感變得熟悉，模仿就是他們經常會做的事。比如，一年級的學生放學回家后經常會跟家長說教師上課的時候說了什么，做了什么，模仿得惟妙惟肖。將教學課堂帶入家庭中，學生會自主地模仿教師來構建情境，按照教學流程來閱讀內容。比如，在《小鳥念書》的親子共讀中，很多學生都會以教師的口吻說：“我們同學們每天跟著老師讀書，老師讀一句，你們讀一句，小鳥也在念書，你知道怎么念嗎？我們一起來看看吧?！痹谧x到“窗外的鳥念著：‘嘰嘰喳喳’”的時候，還會插入一句：“同學們，你們聽到了嗎？小鳥念得對不對呢？”轉換角色，讓學生代入教師的角色，構建趣味互動的親子共讀氛圍。

第三，對話交流法。

一問一答的對話形式，是低段語文課堂教學中的主要形式，教師問，學生答，提升學生的課堂專注力、思維能力和表達能力。第一學段的親子共讀內容主要為兒童和童謠，篇幅段富有韻律。因此，在共讀過程中采用“對話交流法”能在文本的基礎上，開展多層次的對話內容。比如，在《誰會飛》的親子共讀中，家長問問句，學生讀答句，還可以引導學生加入肢體語言，讓文本閱讀更加生動。在較長篇章的閱讀中，家長可以和學生進行對話，幫助學生將梳理文本內容。比如在《猴子撈月》的閱讀過程中，家長通過提問：“猴子們怎么撈月亮的呢？”學生在課堂閱讀的基礎上，用自己的語言加入肢體動作進行回答，將故事變得更有趣味性。讓學生在問中說，增強學生的表達欲。

閱讀場景再現：

家長：“撈月亮，好神奇啊，月亮不是在天上嗎？為什么要去撈？”

學生：“不是，是猴子在井邊玩的時候，將月亮的影子當作月亮，他認為月亮掉下去了，所以想要撈起來?！?/p>

家長：“這個猴子真有趣，也很有助人為樂的品質，要將月亮撈起來，他怎么撈呢？”

學生：“他一個人撈不起來，但是他叫的時候吸引了很多其他的猴子，有老猴子、大猴子和其他的猴子，他們一個個連在一起，到井里撈月亮。”

家長：“怎么連的呢？是手拉手嗎？”

學生：“不對，你看是這樣的，前面的猴子倒掛，后面的猴子拉住前面的猴子，這樣形成了猴繩，就連起來了?！?/p>

家長：“那么月亮被撈起來了嗎？”

學生：“笨媽媽，月亮是倒影，撈不起來，當小猴子手碰到水的時候，月亮就消失了?！?/p>

家長：“好神奇的故事啊，我們完整讀一遍吧?！?/p>

從上面《猴子撈月》的閱讀對話中可以看出，家長能貼合故事選擇適當的問題。對家長來說，這樣的問題可能過于簡單，但對學生而言，這都是很好地表達機會。比如，在第一個問題中有一定的科普性，月亮在天上，不在水里。學生在回答的過程中結合自己的理解將第一段內容進行表達。在后面的問題中家長“明知故問”月亮被撈起來了嗎，自然而真實，學生會產生“原來媽媽也有不懂的問題，媽媽也需要學習”的概念，順理成章地引導學生進行第二次閱讀。

第四，動作表達法。

第一學段的學生好動，他們的肢體語言特別靈活和生動，日常課堂中能惟妙惟肖地演示各種動物。新課標中多次強調“創(chuàng)意表達”，讓學生用自己喜歡的方式進行文本的演繹和表達。第一學段學生思維較為直觀，閱讀帶來的愉悅感非常直接，借助身體動作能深入文本感受文本角色的情緒特點，從而達到深度閱讀的效果。比如，在《拔蘿卜》的閱讀過程中，“拔蘿卜”不僅是童話故事，還是兒童較為熟悉兒歌，很多學生在幼兒階段就聽過這首兒歌。以兒歌為基礎，引導學生在唱和模仿中進行閱讀。

閱讀場景再現：

家長：“老師今天說，你們閱讀了一首‘歌’？”

學生：“是拔蘿卜哦，就是嘿呦嘿呦拔蘿卜那首歌?！?/p>

家長：“是音樂課中學的嗎？”

學生：“不是，是語文課，是一個故事?！?/p>

家長：“你能表演一下這個故事嗎？”

學生：“我需要爸爸的幫助，我當老公公，爸爸當老婆婆?！?/p>

學生表演

家長點評：“老公公非常賣力，老婆婆差點將老公公拉倒了?！?/p>

學生：“爸爸表演得不到位，媽媽你和我再表演一次?！?/p>

家長：“那么爸爸干什么？”

學生：“爸爸讀不是對話的句子。”（旁白）

二次表演。

場景中，家長反饋給學生學校學習的內容，父母積極參與到學生的學習過程中。在表演的過程中，學生能分配角色，并在第一次表演之后融入了旁白的角色。表演閱讀，是建立在閱讀內容有較強的模仿性和有一定的情節(jié)特點上，家長在引導的過程中可以結合學生的具體情況進行適當的調整。比如，在學生自主分配角色，或者對故事內容掌握不扎實的情況下，家長可以先引導學生熟悉角色內容。當學生能力較強的情況，可以引導學生繼續(xù)“加入角色”創(chuàng)編故事內容，如老婆婆來了以后還是拔不動，那么會叫來同學、鄰居，或者各種動物朋友一起加入拔蘿卜的過程中。

3.親子共讀的指導策略

（1）指導閱讀方法

因具體閱讀內容、不同家庭環(huán)境、家庭成員以及學生個體情況等因素的影響，閱讀方法的使用需要更加靈活。家長在閱讀中能掌握較為基本的閱讀方法，比如一起讀、跟讀、朗讀等，但在轉換角色、對話讀以及動作讀的過程中可能出現引導不到位的情況。因此，教師在制作閱讀單的時候，要將具體的閱讀方法進行細化，讓家長一目了然，提高家長參與共讀的興趣，也為學生構建更為輕松愉悅的共讀范圍。以《小松鼠找花生》閱讀教學為例，筆者制作了“和家長一起讀”閱讀單，如表1。

（2）跟進閱讀進度

親子閱讀的過程中，家長和學生都在成長，引導家長利用手機將閱讀過程中記錄下來，教師可以通過微信、QQ、釘釘的線上溝通工具，及時跟進學生的閱讀過程，并有針對性地進行指導。不僅是學生，家長也要被肯定和鼓勵。因此，教師對親子共讀的肯定和指導能激發(fā)家長不斷堅持，創(chuàng)新閱讀方法。此外，在學校教學中利用課間或者課后時間將家庭共讀內容以視頻、音頻的形式進行播放，能鼓勵學生不斷堅持，形成良好的氛圍。

（3）拓展閱讀內容

閱讀習慣是慢慢培養(yǎng)的，雖然“親子共讀”在教材中只有八個內容，但閱讀習慣是需要日復一日的堅持。因此，在第一學段，尤其是一年級時期，引導家長堅持和學生共讀。拓展閱讀內容，讓家長有更多的選擇，也讓學生接觸更多的閱讀內容。部編版教材配套的閱讀內容“和大人一起讀”分為童詩、兒歌童謠、兒童故事、童話故事，甄選適合一年級學生的閱讀內容，分題材進行編著，且每一個篇章都配以精美的插圖。此外，我國兒童文學近年來快速發(fā)展，以童謠、兒歌、童詩、童話為題材的兒童讀本較多，傳統文化故事、民謠故事、寓言故事、成語故事等都可以作為低段學生課外閱讀的讀物。在不加重家長負擔、學生負擔的前提下，幫助學生養(yǎng)成每日閱讀20～30分鐘的好習慣。

（4）閱讀能力遷移

學生在家庭共讀的過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，體會文本的閱讀趣味，并在家長的引導下掌握了閱讀的方法。隨著學生年齡的增長，家長逐步“隱身”，從共讀的角色，變成交流的角色。如和學生共讀一本書，自主閱讀的基礎上進行親子交流，分享彼此的閱讀感受，讓閱讀落到實處，延續(xù)家庭親子閱讀的氛圍，讓閱讀習慣在家長退位之后依然能有效保持。

綜上所述，語文教師要重視小學低段學生閱讀能力的培養(yǎng)，結合教材中“和大人一起讀”欄目，幫助家庭營造親子閱讀氛圍，指導閱讀策略，結合閱讀教學，有效提升低段學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。以此不僅能規(guī)范學生的閱讀行為，更能提供給家長較好的閱讀引導方式，構建和諧的親子關系，使親子閱讀的形式成為學生養(yǎng)成閱讀習慣的主要途徑。

參考文獻

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