高中歷史教學(xué)中人文精神培養(yǎng)探析

張虹川

【摘要】在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，做好人文精神培養(yǎng)工作是非常重要的，直接決定了學(xué)科教學(xué)的最終效果。本文先闡述了高中歷史教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的意義，接著從挖掘教材價(jià)值、借助情境教學(xué)、利用合作探究、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)等五個(gè)方面，探討了高中歷史教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的有效策略，給高中歷史教師開展高質(zhì)量學(xué)科教學(xué)帶來了一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 人文精神? 情境教學(xué)? 多元評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）04-0178-03

一、引言

在現(xiàn)階段的高中歷史學(xué)科中，人文精神是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力，并培育他們的高階思維。目前很多教師都已經(jīng)在學(xué)科教學(xué)中開始關(guān)注學(xué)生的人文精神，同時(shí)也將其引入到了課堂教學(xué)活動(dòng)中。但是需要注意的是，較多教師都沒有找到人文精神與課堂教學(xué)的交融點(diǎn)，很難有效提高學(xué)生的人文精神素養(yǎng)。這是因?yàn)楹芏嘟處煻际艿絺鹘y(tǒng)理念的限制，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容與方式比較僵硬，沒有深層次挖掘教材內(nèi)容，使得人文精神的教育內(nèi)容變得非?？~緲，最終也就很難取得預(yù)期的教學(xué)效果?；谶@種情況，就有必要結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談人文精神培養(yǎng)的有效策略。

二、高中歷史教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的意義

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度

在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師開展人文精神的專項(xiàng)培養(yǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度。當(dāng)前很多高中生在學(xué)習(xí)過程中都呈現(xiàn)出了被動(dòng)態(tài)勢(shì)，學(xué)習(xí)積極性顯著不足，同時(shí)在生活中也存在“擺爛”的心態(tài)。在這種情況下，強(qiáng)調(diào)人文精神的培育，就可以結(jié)合歷史史料和社會(huì)熱點(diǎn)事件開展課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知水平，并逐步形成正確的價(jià)值觀。這樣以后，學(xué)生的心態(tài)就能夠擺正，在學(xué)習(xí)與生活中積極進(jìn)取，轉(zhuǎn)變他們的人生態(tài)度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生尊重他人樂于合作的性格

在人文精神培養(yǎng)過程中，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行密切交流與活動(dòng)，并且在合作模式中完成學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生就可以學(xué)會(huì)如何跟其他人進(jìn)行高效合作，并在相互合作過程中碰撞學(xué)科思維。當(dāng)代高中生的個(gè)性化特點(diǎn)比較顯著，同時(shí)也存在一定的自我為中心問題，導(dǎo)致他們很難站在別人角度思考問題，無法在學(xué)習(xí)與生活中進(jìn)行和諧交流。在這種情況下，教師借助于人文精神培育活動(dòng)就可以引導(dǎo)學(xué)生正確溝通互動(dòng)，并讓學(xué)生在這個(gè)過程中充分感受到快樂，最終逐步形成樂于合作的性格。

（三）推動(dòng)學(xué)生樹立奉獻(xiàn)社會(huì)的崇高理想

在當(dāng)前多元文化交融發(fā)展的背景下，高中生受到外來文化的沖擊是比較顯著的，很多學(xué)生對(duì)于無私奉獻(xiàn)等傳統(tǒng)美德的認(rèn)可度出現(xiàn)了顯著下滑，更看重個(gè)人利益。這在學(xué)生平時(shí)為人處世和學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)得也非常突出。通過培育學(xué)生的人文精神，就可以顯著提高學(xué)生的精神文化水平，并給核心價(jià)值觀等戰(zhàn)略理念內(nèi)容在學(xué)科教學(xué)中的全面貫徹，提供有效的路徑。這樣以后，高中生的社會(huì)責(zé)任感就可以得到顯著提升，同時(shí)也可以逐步培養(yǎng)他們奉獻(xiàn)社會(huì)的崇高理想。

三、高中歷史教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的對(duì)策

人文精神是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，目前已經(jīng)成為了學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容。但較多高中歷史教師并沒有做好人文精神的培育工作，不利于錘煉學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這種情況下，就應(yīng)探索人文精神與歷史教學(xué)內(nèi)容的融合點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深層次探究，提高歷史學(xué)科教學(xué)的綜合效果。

（一）挖掘教材價(jià)值，做好教學(xué)設(shè)計(jì)

高中歷史教材中很多知識(shí)點(diǎn)都可以用來培育學(xué)生的人文精神，因此教師在平時(shí)可以加強(qiáng)自身對(duì)教材內(nèi)容的研讀與分解，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)知識(shí)的拓展與延伸，給人文精神培育活動(dòng)提供較好的載體。這也要求教師在平時(shí)的時(shí)候可以做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，立足于人文精神內(nèi)涵重新規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，可以將其融入到分層教學(xué)任務(wù)中。通過這種方式，課堂教學(xué)活動(dòng)就具有了更強(qiáng)的針對(duì)性，能夠保證人文精神培育目標(biāo)在課堂教學(xué)中得到較好的延伸。在具體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師可以立足于當(dāng)前人們的三維目標(biāo)體系，通過知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀等角度，細(xì)化課堂教學(xué)的具體任務(wù)。在融入人文精神培育目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注情感與價(jià)值觀維度，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，并能夠做好學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀的熏陶，使得他們能夠形成正確的人生態(tài)度，促進(jìn)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康成長(zhǎng)。

在高一歷史《五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生》教學(xué)中，教師就可以深層次挖掘關(guān)于五四運(yùn)動(dòng)的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。本節(jié)課的情感與價(jià)值觀培育目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生具備較強(qiáng)的愛國情感，并擔(dān)負(fù)建設(shè)新中國的歷史使命感和責(zé)任感，并向李大釗、陳獨(dú)秀等進(jìn)步知識(shí)分子和革命人士學(xué)習(xí)，形成探索真理、不斷奮進(jìn)的科學(xué)精神。在課堂環(huán)境中，教師可以引入以前教材中教過的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新變法、辛亥革命等多個(gè)運(yùn)動(dòng)，并跟五四運(yùn)動(dòng)作對(duì)比，讓學(xué)生自主思考“為什么這些運(yùn)動(dòng)都沒有真正拯救中國”。接著教師再導(dǎo)入五四運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生充分明確那個(gè)時(shí)代背景下進(jìn)步知識(shí)分子所承擔(dān)的責(zé)任，并將自己代入其中，充分認(rèn)識(shí)李大釗、陳獨(dú)秀等人的進(jìn)步觀點(diǎn)。除此之外，教師也可以在教學(xué)中引入一些現(xiàn)代科技發(fā)展過程中的重要推動(dòng)人物，比如錢學(xué)森、鄧稼先等。通過這些方式，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)的認(rèn)知水平，在新時(shí)代背景下勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任感，給新中國的建設(shè)做貢獻(xiàn)。

（二）借助情境教學(xué)，激發(fā)愛國情懷

高中歷史教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，也可以考慮引入情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中感知學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，降低學(xué)科教學(xué)的難度。歷史本身就是時(shí)間與空間的綜合產(chǎn)物，不同時(shí)代背景下的人文精神內(nèi)涵也有一定的差異。當(dāng)代高中生所生活的時(shí)代跟歷史課本中所記錄的各個(gè)時(shí)代都相距較遠(yuǎn)，很難對(duì)這些時(shí)代背景產(chǎn)生共鳴。在這種情況下，教師如果強(qiáng)行開展教學(xué)活動(dòng)，就很難引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。因此教師可以考慮在課堂環(huán)境中使用多媒體等技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過生動(dòng)的教學(xué)情境來感知不同時(shí)代所蘊(yùn)含的人文精神，最終也就可以顯著提高學(xué)生對(duì)于時(shí)代內(nèi)涵的認(rèn)知水平，充分感受歷史文化的魅力。教師在具體設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候，一定要緊扣課本教材知識(shí)，同時(shí)還要考慮到班上學(xué)生的身心發(fā)展層次和興趣愛好，提高教學(xué)情境的趣味性，使得最終設(shè)計(jì)出來的教學(xué)情境對(duì)班上學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力。

在高一歷史《兩宋的政治和軍事》教學(xué)中，教師就可以靈活使用多媒體技術(shù)，構(gòu)建教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)宋朝時(shí)代。宋朝時(shí)期的經(jīng)濟(jì)水平非常發(fā)達(dá)，但是軍事水平卻過于一般。這里教師可以通過播放一些關(guān)于宋朝時(shí)期的影視作品，并對(duì)比宋朝同時(shí)期其他國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，凸顯宋朝的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。在軍事方面，也可以從多方面進(jìn)行講解，比如《清明上河圖》反映出了宋朝經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，但也體現(xiàn)了宋朝缺乏戰(zhàn)爭(zhēng)所需要的馬匹等。由于過于重視經(jīng)濟(jì)而不重視軍事，導(dǎo)致宋朝在國家對(duì)抗方面處于劣勢(shì)，屢戰(zhàn)屢敗。這個(gè)過程中，教師也可以使用多媒體播放一些關(guān)于民族英雄岳飛的事跡，將學(xué)生帶入到宋朝時(shí)代背景下，充分感知岳飛的愛國情懷，以及岳飛面對(duì)內(nèi)憂外患的無力感。這里教師也可以讓學(xué)生談一談自己如果是岳飛，會(huì)做出怎樣的選擇，來拯救當(dāng)時(shí)處于風(fēng)雨飄搖狀態(tài)下的宋朝。在這些情境討論中，加深學(xué)生對(duì)于宋朝時(shí)代的了解，有利于培育他們的愛國情懷。

（三）利用合作探究，促進(jìn)思維發(fā)展

高中歷史教師在課堂教學(xué)過程中，也可以考慮開展一些小組分工合作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)在課堂環(huán)境中靈活探索，提高課堂教學(xué)深度。相較于師生互動(dòng)來說，學(xué)生在生生互動(dòng)中更容易敞開心扉，同時(shí)也能夠分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互幫互助。因此，教師可以將班上學(xué)生就近分組，布置一些合作探討任務(wù)。這里教師可以考慮引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些層次化教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生能夠從淺到深探索課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論的時(shí)候，教師也要做好組間巡視工作，觀察每一個(gè)小組的討論情況。在發(fā)現(xiàn)部分小組遇到顯著障礙無法繼續(xù)討論的時(shí)候，教師也可以考慮介入其中，使用一些啟發(fā)性語言引導(dǎo)學(xué)生深入思考，能夠培育他們的高階思維，保證課堂教學(xué)取得預(yù)期的成效。

在高一歷史《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》教學(xué)中，教師就可以引入小組分工合作模式，將班上學(xué)生分為三到五人一個(gè)小組。在布置組內(nèi)任務(wù)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生按照時(shí)間線總結(jié)社會(huì)主義建設(shè)過程中所遇到的各類曲折，并試著分析這些曲折產(chǎn)生的原因。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理性思考，不能單純進(jìn)行局部批判，而應(yīng)該立足于全局目光看待這些歷史事件，體會(huì)老一輩建設(shè)者為國家奉獻(xiàn)青春的愛國情懷。事實(shí)上，人民公社、大躍進(jìn)、文化大革命等運(yùn)動(dòng)的初衷都是非常好的，但在具體執(zhí)行的時(shí)候忽視了我國的實(shí)際國情。在分析這些曲折事件的時(shí)候，教師也要引導(dǎo)學(xué)生使用曲折性和前進(jìn)性的辯證統(tǒng)一分析方法，在組內(nèi)進(jìn)行靈活探索，發(fā)散學(xué)科思維。在小組討論遇到阻礙的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過時(shí)代原因、主觀原因、客觀原因等多個(gè)角度，思考社會(huì)主義建設(shè)曲折阻礙的成因，并能夠以史為鑒，談一談后續(xù)社會(huì)主義建設(shè)應(yīng)該吸取的教訓(xùn)。通過這些組內(nèi)討論活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于社會(huì)主義建設(shè)過程中的曲折發(fā)展也有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠?qū)W會(huì)使用辯證思維看待各類事件，可以直指事情的本質(zhì)。

（四）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，開拓學(xué)生視野

高中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師也要積極融入一些生活元素，使得學(xué)生可以借助于自身所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。事實(shí)上，高中歷史學(xué)科中的很多知識(shí)點(diǎn)都跟生活環(huán)境息息相關(guān)，同時(shí)這些知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)代社會(huì)中也可以得到較好的應(yīng)用。教師在課堂環(huán)境中緊密聯(lián)合現(xiàn)實(shí)生活，不僅能夠降低學(xué)科教學(xué)的難度，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力，使得他們能夠?qū)⒆陨硭莆盏膶W(xué)科知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐環(huán)境中。在具體引入生活素材的時(shí)候，教師也要充分考慮到高中生的生活閱歷，并尋找高中生最關(guān)注的生活事件，提高生活教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。與此同時(shí)，教師還要強(qiáng)化生活素材與教學(xué)內(nèi)容的融合點(diǎn)，可以較好地拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)于生活現(xiàn)象背后道理的認(rèn)知水平。

在高二歷史《貨幣的使用與世界貨幣體系的形成》教學(xué)中，教師可以引入當(dāng)前世界貨幣體系的發(fā)展現(xiàn)狀，拓展學(xué)生的學(xué)科視野。當(dāng)前國際環(huán)境中，美元依然處于霸主地位。此時(shí)教師可以面向?qū)W生講解美元是如何取得霸主地位的，即最開始的美元與黃金綁定，到后來的美元與石油綁定等。單一貨幣的霸主地位對(duì)于國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展是非常不利的，很多國家都已經(jīng)開始推行去美元化。此時(shí)教師也可以引出俄羅斯等國家在這方面的具體做法，并提出多元世界貨幣的概念，讓學(xué)生進(jìn)一步理解世界貨幣體系。在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師也可以面向?qū)W生講解人民幣的國際地位，以及人民幣國際化水平，讓學(xué)生思考未來人民幣要想提高自身國際化程度，真正成為通用貨幣，應(yīng)該采取什么樣的做法。這樣以后，學(xué)生的人文精神素養(yǎng)就可以得到顯著提升，并逐步形成高階學(xué)科思維。

（五）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，注重成果反饋

高中歷史教師在學(xué)科教學(xué)過程中，也應(yīng)該構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，能夠針對(duì)課堂教學(xué)的效果展開深層次剖析，明確學(xué)科教學(xué)的效果，探索學(xué)生的人文精神素養(yǎng)情況。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果過于主觀，很難反映真實(shí)的情況。因此在后續(xù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)該積極拓展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)等多種方式，立足于學(xué)生角度思考學(xué)科教學(xué)的具體效果，可以在后續(xù)時(shí)間里進(jìn)行完善的教學(xué)反思。

在高二歷史《食物生產(chǎn)與社會(huì)生活》教學(xué)中，教師就可以在課堂教學(xué)結(jié)束以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并跟同桌之間開展相互評(píng)價(jià)，對(duì)比評(píng)價(jià)結(jié)果總結(jié)自己在課堂教學(xué)中的具體收獲。在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，教師可以使用匿名紙條的方式讓學(xué)生評(píng)價(jià)本節(jié)課的收獲，以及對(duì)教師教學(xué)表現(xiàn)的建議，同時(shí)還要附上自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)的結(jié)果。教師在收到這些信息以后，再結(jié)合自身的主觀評(píng)價(jià)結(jié)果，全方位明確人文精神培養(yǎng)的效果，給以后的教學(xué)提供較好的參考。

四、結(jié)束語

綜合來看，在高中歷史學(xué)科教學(xué)階段中做好人文精神培育工作，可以較好地提高學(xué)生的精神文化水平，促使他們形成正確的價(jià)值觀，對(duì)于他們的身心健康發(fā)展是非常有利的。作為一名高中歷史教師，應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)于人文精神的認(rèn)知水平，并找到人文精神與課堂教學(xué)深入融合的切入點(diǎn)，改變課堂教學(xué)的整體格局。在具體進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師也要深度挖掘教材內(nèi)容，并靈活使用情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等多種方式，提高課堂教學(xué)的靈活性，優(yōu)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣以后，高中歷史學(xué)科教學(xué)成效就可以顯著提升，不斷錘煉學(xué)生的人文精神素養(yǎng)。

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