“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學英語課堂融合創(chuàng)新的思考與實踐

趙園

【摘 要】隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，教育與技術(shù)的融合注重對學習資源的整合，發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)學生的思維，提高整體教學質(zhì)量。通過行動研究，在“系統(tǒng)預習—生成主題—錄制視頻—后期制作—翻轉(zhuǎn)學習”的過程之中實現(xiàn)教育技術(shù)與小學英語課堂教學的融合，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，塑造協(xié)同探究的研學場域。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；小學英語；融合創(chuàng)新

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）05-076-02

信息技術(shù)逐漸融入教學之中，為新課程改革的推進和小學課堂的轉(zhuǎn)型提供了技術(shù)支持。筆者在教學實踐中，將語音學習系統(tǒng)（以下簡稱“系統(tǒng)”）、金陵微校資料庫、人機對話、微課等多種方式融入課堂，收獲了熱烈的課堂氛圍和較高的教學效益。本文從教學實踐維度探討將技術(shù)手段與小學英語課堂融合創(chuàng)新的過程，供一線教師參考與借鑒。

教材分析

本次教學實踐選取的課例為小學譯林英語3A Project 2，在此板塊中，學生要經(jīng)過討論、交流、合作等環(huán)節(jié)，綜合運用本冊語言知識，最后完成學習任務并展現(xiàn)自己的學習成果。這是最高層次的綜合語言實踐項目[1]，對學生的自主性和創(chuàng)新性要求高，對于教師而言，也是最難處理的部分。

設計思路

提到復習，大部分教師在教學中，會幫助學生規(guī)劃羅列知識點，回顧目標語言。殊不知，學生的自主性會在這樣的課堂之中逐漸喪失，復習課的效率與參與度可見一斑。筆者秉持教育信息化理念，指導學生運用系統(tǒng)的人機對話預習新課；從金陵微校資料庫篩選語境，生成主題；以學生的手工木偶為“演員”，錄制情景“微電影”，在“預習新課—生成主題—錄制微電影—后期制作—翻轉(zhuǎn)學習”的過程之中讓學生成為課堂的主人，使復習課在枯燥的期末周充滿活力。

學情分析

學生初步具備了運用目標語言進行溝通與交流的能力。立足學情，確定本課主題為Little director。這與原題Puppet Show相比，有以下優(yōu)勢：第一，從學生學習的角度看，學生從被動的“演員”轉(zhuǎn)化為主動的“導演”，增強了學生參與的主人翁意識，有利于激發(fā)學生參與創(chuàng)編劇本；第二，從教師教學的角度看，“小導演”的情境使得教學更具整體性。

教學實踐

在“課前商討，課上表演，課后續(xù)演，并嘗試錄制微視頻，以供翻轉(zhuǎn)學習”過程中，學生始終保持飽滿的熱情和強烈的主人翁意識。

1.課前：語音系統(tǒng)練習，自主完成前置性任務

教師應充分利用各類平臺，讓學生投身前置性內(nèi)容的學習之中，為新知的構(gòu)建奠定扎實的基礎(chǔ)。備課不僅是教師的任務，學生也有義務參與其中。學生為了在表演中有出色的表現(xiàn)，在系統(tǒng)中復習，通過語音、聲像等資源整合知識，輔助學生掌握基本的語言知識，達成語言技能目標。

在語料庫資源運用的基礎(chǔ)之上，運用QQ平臺作業(yè)中的教師助手提交預習作業(yè)，教師可以通過智能評閱的分數(shù)了解學生預習的情況，微調(diào)教學內(nèi)容，使得所授內(nèi)容更有針對性。

2.課中：以小組為單位表演，人機對話即時評價

在手工制作新奇感的驅(qū)使下，學生完成前置性學習準備。除此之外，學生自編的劇本也各具特色，通過觀察圖片，滲入真實情境，豐富了原始文本。孩子們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將四個原本獨立的場景串聯(lián)為整體。在學生表演的過程中，運用系統(tǒng)人機對話進行即時評價，在小組PK的過程之中操練語言。

（1）創(chuàng)編劇本——促使各單元主題融合為整體性文本

【情景一】為小組依據(jù)系統(tǒng)中的語料資源所創(chuàng)編的劇本之一（劇本略）

在筆者的幫助之下，學生完成了劇本，由場景一教室，自然過渡到場景二家，再過渡到場景三公園，最后到場景四新年派對。

（2）任務驅(qū)動——靈活運用與大膽創(chuàng)新相結(jié)合

教師對課堂的“控制”逐漸減弱，學生的自主性愈發(fā)增強。有小組大膽提出更換場景，將第三場景換成零食店，購買參加新年派對所需的零食。所有的場景一氣呵成串聯(lián)起來，比教材中的情境創(chuàng)設更具整體性，更符合真實情境。

【情景二】創(chuàng)造性地改編場景

某組組長提出：Would you like句型不僅可以用于和朋友野餐，還可以用于買東西。最后一個場景是在新年派對上，所以，應該在之前去購買東西，這樣更合理。筆者表揚了學生符合實際的創(chuàng)新。

在開放、愉快的教學環(huán)境之中，學生的思維更活躍。基于學情，對教材中的內(nèi)容做適當調(diào)整，創(chuàng)造性地使用教材，有利于學生以批判的眼光審視教材。

（3）互評互助——深度參與，建立學習共同體

在小組合作的驅(qū)使下，學生對自己的學習進行有效監(jiān)控。主動性內(nèi)化為進一步思考的內(nèi)驅(qū)力。在表演后的評價環(huán)節(jié)中，每一小組總結(jié)了自身的優(yōu)勢和不足，給予其他小組啟發(fā)。

筆者按照“手工制作，語音語調(diào)，動作表情，劇本創(chuàng)作”這四個維度，讓學生對其他小組的表演進行評價，為人機對話系統(tǒng)的智能評價做補充，以下是某小組討論后組長的發(fā)言。

我們小組認為，第二小組的手工制作很好，但沒有在體現(xiàn)服裝和顏色，不完整，可以補充：Look at my red skirt.語音語調(diào)上也做得比較好，得分是93分，我們組在語音語調(diào)上的表演不到位，特別是疑問句的升調(diào)，只有85分。但我們的劇本更有創(chuàng)意。

由此可見，在互評中，不僅能幫助對方，還可以反思自身，實現(xiàn)評價與反思相結(jié)合的共同體學習模式，這樣的評價比教師評價更注重細節(jié)，比人機對話的測評更具思維性。在互評共同體之中，實現(xiàn)了互評互助，彌補了小組活動的局限性。

3.課后：微視頻串聯(lián)重點，促成翻轉(zhuǎn)學習

Project板塊的最后一個環(huán)節(jié)是展示學生的實踐成果。前期豐富的語料讓學生做好了語言輸出的準備。組員們以小演員的角色定位，在語調(diào)和表情上拿捏比較準確。而且，在創(chuàng)編劇本時，想象力、創(chuàng)造力和綜合語言運用能力也得到了最大程度的發(fā)揮。為了更好地體現(xiàn)新課標所倡導的“用英語做事”的理念，促使技術(shù)手段的融入，高效地促成項目成果的形成，筆者運用視頻編輯軟件Camtasia 9將學生的木偶劇表演錄制成微視頻，供學生課后翻轉(zhuǎn)學習。

在自編、自導、自演之中，學生體驗了微電影殺青的喜悅，體會到了付出帶來的成就感，不僅形成了綜合語言運用能力，而且感受到了“做中學”的優(yōu)越之處，實現(xiàn)了英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，展現(xiàn)了技術(shù)的巨大教學效益。

教學反思

本次教學實踐在“預習新課—生成主題—錄制電影—后期制作—翻轉(zhuǎn)學習”之中實現(xiàn)了教育技術(shù)與小學英語課堂的融合創(chuàng)新，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性，增強了參與性。

在教學中，必須明確技術(shù)是手段，不是目的；是起點，不是終點。技術(shù)手段運用的方式與教學內(nèi)容、目標息息相關(guān)。因此，選擇恰當?shù)墓ぞ咧陵P(guān)重要。在運用技術(shù)的過程之中，宜以教學目標為導向，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，避免“花架子”“淺層化”“碎片化”的表面技術(shù)。要緊緊圍繞主題語境展開，做到“技術(shù)服務于課堂”，凸顯思維力和感受性對技術(shù)的優(yōu)化作用。

參考文獻

趙濤. 智慧技術(shù)支持下混合式學習模式建構(gòu)與實踐研究[J]. 中國電化教育. 2021（9）：137-142.

作者單位：江蘇南京市江寧區(qū)谷里慶興路小學

編? ?輯：王曉波