社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有助于提高幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

楊雪娟

【摘要】“社會(huì)即學(xué)校”是陶行知教育的三大基本思想之一，陶行知老先生主張學(xué)校教育的范圍不在書本，而應(yīng)擴(kuò)大至大自然、社會(huì)和群眾生活中去，應(yīng)該向大自然、社會(huì)和群眾學(xué)習(xí)，使學(xué)校教育和改造自然、改造社會(huì)緊密相連，形成真正的教育。陳鶴琴先生也曾說：大自然就是活教材。對(duì)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒來說，社會(huì)、大自然就是天然的游樂場(chǎng)，而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)正是運(yùn)用這天然的資源讓幼兒走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，這對(duì)3～6歲兒童的社會(huì)性發(fā)展是至關(guān)重要的。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)實(shí)踐? 幼兒? 教學(xué)方法? 學(xué)習(xí)品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）04-0112-03

“社會(huì)即學(xué)?！薄按笞匀痪褪腔罱滩摹薄粘９ぷ髦形覀兎e極尋找適宜的機(jī)會(huì)讓幼兒走出幼兒園，走向社會(huì)，開展豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。但筆者在實(shí)際工作中卻發(fā)現(xiàn)，形式大于內(nèi)容，許多社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，孩子僅僅是走出去了，出去看到了什么？實(shí)踐了什么？體驗(yàn)了什么？收獲了什么？發(fā)展了什么？老師們并沒有關(guān)注和思考，以至于有些活動(dòng)僅僅是拍拍照片、寫個(gè)報(bào)道、走過場(chǎng)。本文主要是遵循前輩們的教育思想，結(jié)合課程游戲化理念，以及具體的案例，從活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后分析社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中如何體現(xiàn)兒童的主體地位，如何讓幼兒成為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的“小主人”。

一、幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展的問題所在

遵循前輩們的教育思想，結(jié)合新的課改理念，我園充分利用鄉(xiāng)土資源，結(jié)合主題、季節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日等，組織幼兒走出園門，走進(jìn)大自然、社會(huì)，逐漸形成秋季學(xué)期開展尋找秋天、參觀稻田、去敬老院慰問孤寡老人、走進(jìn)消防中隊(duì)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；春季學(xué)期開展春游、去烈士陵園祭掃革命先烈、參觀小學(xué)、菜場(chǎng)、走進(jìn)醫(yī)院等活動(dòng)。孩子們?cè)诖笞匀?、社?huì)中增長(zhǎng)見識(shí)、愉悅身心、拓寬視野。但熱鬧的活動(dòng)背后總覺得缺少點(diǎn)什么，每所幼兒園每學(xué)期都會(huì)有固定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如春游、秋游、參觀小學(xué)、走進(jìn)敬老院等，活動(dòng)時(shí)間相對(duì)固定、活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)統(tǒng)一，老師會(huì)覺得這些應(yīng)該是孩子需要了解的、可能會(huì)喜歡的、對(duì)孩子來說有意義和價(jià)值的活動(dòng)，卻從沒有問問孩子需不需要？喜不喜歡？感不感興趣？忽略了我們的活動(dòng)對(duì)象主體：兒童。曾經(jīng)聽一位朋友吐槽，她的孩子參觀小學(xué)后回家直嚷嚷：“太無聊了，就四處看看，然后在操場(chǎng)上吃點(diǎn)東西，休息一會(huì)兒，一點(diǎn)意思也沒有”。組織幼兒外出春游、秋游時(shí)，不難看到這樣的情景：孩子們始終手拉著手排著整齊的隊(duì)伍，在公園里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，停留在某一處和孩子說一說，然后找一處空地一起分享美食，半天的時(shí)間就這樣過去了。如何讓孩子真正走進(jìn)大自然、走向社會(huì)，充分利用身邊的資源，與之互動(dòng)，從而體會(huì)大自然、社會(huì)的奧秘，這是我們應(yīng)該思考的。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程往往是老師最重視的，活動(dòng)結(jié)束就沒有了下文，當(dāng)孩子還沉浸在之前的活動(dòng)中，當(dāng)他們眉飛色舞地談?wù)摃r(shí)，有些老師視而不見，不去觀察、聆聽、捕捉孩子的興趣點(diǎn)，也許這正是活動(dòng)價(jià)值的體現(xiàn)，也許這正是新活動(dòng)的開端，活動(dòng)后缺乏總結(jié)分享與交流。從以上問題中不難發(fā)現(xiàn)，成人的主導(dǎo)作用太強(qiáng)，我們始終沒有真正地轉(zhuǎn)變觀念，給孩子做“小主人”的機(jī)會(huì)。那何為“小主人”？“小主人”是指3～6歲的幼兒在家庭、幼兒園、社會(huì)環(huán)境中，能自覺、自信地從事自我服務(wù)、自我管理、自我約束、自我保護(hù)等實(shí)踐活動(dòng)，并產(chǎn)生“自己的事情自己做”的快樂體驗(yàn)。社會(huì)實(shí)踐中的“小主人”，是立足實(shí)際，將社會(huì)資源、鄉(xiāng)土資源和課程有機(jī)融合，以兒童為本，始終將幼兒作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的小主人。

二、幼兒參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方法探究

1.活動(dòng)前調(diào)查準(zhǔn)備，讓幼兒選擇自己喜歡的活動(dòng)

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》指出：要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容與要求也強(qiáng)調(diào)要充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒從實(shí)際感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。我園是一所農(nóng)村幼兒園，坐落在美麗的孤山腳下，有著豐富的人文景觀，像三月三廟會(huì)、泥狗子更是蘊(yùn)含著豐富的鄉(xiāng)土教育資源，于是我園每學(xué)期都會(huì)帶孩子去爬孤山、逛廟會(huì)、捏泥狗子，老師們都想把身邊最有特色的資源推薦給幼兒，但從來沒有問過孩子想去哪里？想干什么？喜不喜歡？感不感興趣？如今由于一些客觀原因，三月三民間廟會(huì)停辦，孩子們無法體驗(yàn)廟會(huì)的熱鬧，那給孩子們安排什么活動(dòng)呢？在大家七嘴八舌地討論時(shí)，園長(zhǎng)說：“為什么不聽聽孩子的想法？”于是，老師們走進(jìn)班級(jí)。孩子們的想法可真不少：去超市購(gòu)物、去山莊游玩、去醫(yī)院參觀、去郵局體驗(yàn)……大班的孩子人多，主意也多，可是暫時(shí)只能去一個(gè)地方，究竟去哪里？老師把難題交給了孩子們：“你們想去哪里？為什么想去這些地方，有什么理由？明天大家可以辯論一下?！钡诙斐块g談話時(shí)，孩子們紛紛表達(dá)自己想去的理由：我想去山莊玩，上次我和爸爸媽媽去那里吃飯時(shí)看到的，那里可漂亮了，有孔雀，有風(fēng)車，有火車餐廳，有跑馬場(chǎng)，還有好玩的游樂場(chǎng)；我也想去山莊，我想和好朋友一起玩；我想去超市，想和老師小朋友去買份禮物送給媽媽；我想去郵局，郵局是干什么的？郵局在哪里？我還沒有去過呢……孩子們各抒己見、充分表達(dá)，這么多好建議，聽誰的呢？老師又把問題拋給了孩子，孩子們提議用投票的方式解決，有的說可以在你想去的地方后面打鉤、有的說分成幾組，想去哪里就站到哪一組……最后大家選用站隊(duì)的方法，很快得出答案，結(jié)果竟然有一半以上的小朋友都想去郵局，“我們的郵局之旅”就這樣開始了。也有小朋友想去山莊，心里有些遺憾，但我發(fā)現(xiàn)，有的孩子還有同理心，說下次我們可以去山莊玩，我為孩子們能關(guān)注他人的想法而喝彩。這樣的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目來自孩子的心聲，孩子再也不是在老師安排下被動(dòng)地活動(dòng)，而是自己想開展的活動(dòng)，孩子成為了活動(dòng)的發(fā)起者；這樣的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目孩子充滿興趣，據(jù)了解，有的孩子為了了解郵局竟然請(qǐng)家長(zhǎng)提前帶去看看郵局，真正成了活動(dòng)的“小主人”。筆者將結(jié)合具體案例，從活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后分析社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中如何發(fā)揮兒童的主體地位。

2.活動(dòng)中兒童為本，讓幼兒參與活動(dòng)的整個(gè)過程

在新理念的指引下，老師們逐漸改變了兒童觀和教育觀，認(rèn)識(shí)到應(yīng)該始終將兒童放在主體地位，應(yīng)該相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者。決定最大程度放手，參觀小學(xué)的活動(dòng)從方案制定到具體活動(dòng)實(shí)施，讓幼兒做主、全程參與。“你心中的小學(xué)是怎樣的？”“關(guān)于小學(xué)，你想知道什么？”“你最想了解小學(xué)里的什么？”“上小學(xué)你有什么擔(dān)心的嗎？”參觀前，孩子們進(jìn)行表征和交流：我想知道小學(xué)里的教室是什么樣子的？小學(xué)有幾位老師？小學(xué)里上廁所怎么辦？小學(xué)有沒有滑梯？我不會(huì)做作業(yè)怎么辦？……帶著自己的問題，今年的參觀小學(xué)活動(dòng)與往年大不相同，持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間?；顒?dòng)前，孩子們制定參觀計(jì)劃、繪制參觀路線。大家在一起討論參觀什么，有的孩子的爸爸媽媽就在小學(xué)工作，他們主動(dòng)介紹，繪制了參觀的路線，主動(dòng)當(dāng)起了小導(dǎo)游。活動(dòng)時(shí)，孩子們不僅參觀了小學(xué)的校容校貌，還走進(jìn)小學(xué)課堂和一年級(jí)的哥哥姐姐們一起上課，課后十分鐘和哥哥姐姐一起玩游戲、休息；觀看了小學(xué)生的升旗儀式、體驗(yàn)了和小學(xué)生一起繞操場(chǎng)跑操；參觀了小學(xué)科學(xué)室、圖書室、電腦室、音樂室等；觀看了小學(xué)生民樂隊(duì)演奏特色活動(dòng)。最后孩子們當(dāng)起了小記者，采訪了小學(xué)里的哥哥、姐姐、小學(xué)校長(zhǎng)爺爺，當(dāng)了解到小學(xué)馬上要開展“跳蚤書市”活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，他們還想?yún)⒂^哥哥姐姐們的活動(dòng)，并得到了校長(zhǎng)爺爺?shù)脑试S，孩子們別提多高興了?；貓@的路上，孩子們嘰嘰喳喳地談?wù)撝W(xué)里看到的、聽到的，憧憬著小學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)是什么樣子的？哥哥、姐姐們比什么呢？是不是拍球、跳繩、跑步？聽著孩子們稚嫩的談話，我知道孩子們對(duì)小學(xué)充滿著興趣。今年的參觀小學(xué)持續(xù)了近一個(gè)月的時(shí)間，孩子們對(duì)小學(xué)有了初步的了解，看到哥哥姐姐們認(rèn)真上課，積極參加那么多有趣的活動(dòng)，從心底里佩服哥哥姐姐們，也對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生了向往之情。當(dāng)把孩子當(dāng)成活動(dòng)的主體，活動(dòng)的整個(gè)過程也變得令人期待，熠熠生輝。再如，每年的3月8日婦女節(jié)，孩子們都會(huì)給媽媽做禮物，做一個(gè)錢包、賀卡、小花……孩子們習(xí)以為常，老師們也司空見慣，大家都習(xí)慣以這樣的方式慶祝節(jié)日。今年老師在活動(dòng)開展前，對(duì)孩子進(jìn)行了調(diào)查訪談，有孩子提出想為媽媽買一份真正的禮物，這個(gè)建議得到了大部分孩子們的認(rèn)可，說干就干，但問題來了，問題一：買禮物需要什么？孩子說需要錢，有的孩子說爸爸媽媽用手機(jī)買東西的，可是我們沒有手機(jī)，就需要帶錢。帶多少錢合適呢？50元、100元，大班孩子對(duì)錢還沒有什么概念，因?yàn)槭堑谝淮钨?gòu)物，我們先試一試，可以先少用一點(diǎn)，經(jīng)過一番討論后決定每人帶10元，買個(gè)小禮物表達(dá)心意。問題二：去哪里買呢？我們周圍大大小小有很多超市，小朋友意見不一發(fā)表著自己的看法，這個(gè)超市最大、那個(gè)超市最近、那里面很多東西……最后大家投票選擇了離幼兒園最近的一個(gè)超市。問題三：買什么？孩子們的想法更多了，有的想給媽媽買一雙拖鞋、有的想給媽媽買好吃的、有的想給媽媽買口紅……我建議孩子們晚上可以回家和媽媽商量商量，問問媽媽喜歡什么？并發(fā)放了禮物購(gòu)買調(diào)查表，畫一畫你想買什么？預(yù)算10元錢可以買什么？晚上在班級(jí)群里，筆者和家長(zhǎng)朋友們交流了今年三八婦女節(jié)孩子們的想法，家長(zhǎng)們很驚訝孩子們會(huì)想到這么多，但也有家長(zhǎng)擔(dān)心雖然10元不多，錢給了孩子丟了怎么辦？孩子從來沒有買過東西，怎么會(huì)用呀？也有家長(zhǎng)擔(dān)心10元錢是不是太少了……但所有的家長(zhǎng)都非常支持，也對(duì)孩子們充滿著期待。第二天，帶著目標(biāo)和任務(wù)孩子們一早就來到了幼兒園。我們來到了附近的超市，面對(duì)琳瑯滿目的商品，孩子們儼然像個(gè)“小大人”，既要挑自己中意的商品，還要注意價(jià)格，錢不夠怎么辦？10元錢用掉8元還剩幾元？我想正好用掉10元可以買什么？“這個(gè)東西要12元呢，我不能買”“老師，我買了兩樣?xùn)|西呢”“我還剩下5元，再買一個(gè)送給老師吧”，聽見孩子熱情的話語、看著孩子歡樂的身影，讓我深深地感受到孩子的潛能無限，相信孩子吧，活動(dòng)中給予孩子充分做主的機(jī)會(huì)，孩子們?cè)谡Z言表達(dá)、思維認(rèn)知、情緒情感、社會(huì)交往等方面都獲得了很大的提升?；丶液?，孩子們拿著自己親手買的禮物，說著甜甜的話送給媽媽，家長(zhǎng)們也為孩子的表現(xiàn)點(diǎn)贊。

3.活動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià)，讓幼兒體會(huì)活動(dòng)的深刻內(nèi)涵

每一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束，老師們都要對(duì)活動(dòng)及時(shí)總結(jié)，但僅僅停留在活動(dòng)價(jià)值、教師的體會(huì)與反思，這樣的總結(jié)是片面的，我們應(yīng)當(dāng)讓幼兒也參與到總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束回到幼兒園，孩子們還沉浸在外出的喜悅中，他們喜歡說一說、畫一畫，記錄下自己的感受，此時(shí)教師應(yīng)給予幼兒自主表征、表達(dá)的機(jī)會(huì)。比如在參觀完郵局之后，孩子們不僅體會(huì)了寄信傳統(tǒng)文化，對(duì)郵票也產(chǎn)生了濃厚的興趣，抓住孩子的興趣點(diǎn)，我們生成了《郵票的秘密》這一活動(dòng)，開展了認(rèn)識(shí)郵票、尋找郵票、設(shè)計(jì)郵票等一系列活動(dòng)。當(dāng)孩子們感受到送信、送快遞的郵遞員叔叔、阿姨工作的辛苦時(shí)，生成了《快遞員，辛苦了》活動(dòng)，參觀快遞站、我是小小快遞員等活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，在與快遞員零距離的接觸、體驗(yàn)后，孩子們感受到勞動(dòng)的辛苦與不易。最后，孩子們用五彩的畫筆畫下郵政車、分揀快遞、送快遞的叔叔、阿姨，并送給郵遞員叔叔、阿姨，從心底里尊重勞動(dòng)者。再如，從小學(xué)回到幼兒園，孩子們個(gè)個(gè)興奮不已，老師讓幼兒通過繪畫、講述等方式對(duì)自己在小學(xué)里的所見所聞進(jìn)行表達(dá)、表征，有的孩子畫了單幅畫、有的孩子畫了連環(huán)畫，老師則一對(duì)一傾聽記錄下孩子的想法和體驗(yàn)，此時(shí)的感受是最直接、最真實(shí)的，從孩子們的表征、表達(dá)中，促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)能力、情緒情感的發(fā)展，讓老師感受到活動(dòng)的意義所在。孩子參與總結(jié)評(píng)價(jià)，不僅可以看到孩子的興趣、收獲以及活動(dòng)的價(jià)值，更讓每個(gè)幼兒自己能體會(huì)到活動(dòng)的深刻內(nèi)涵。

三、結(jié)語

綜上所述，在近幾年的探索、研究、實(shí)踐中，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒園課程的一部分，如今，在課程游戲化精神的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮兒童的主體地位，讓幼兒成為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的“小主人”，不僅得到了孩子的喜愛，更得到了廣大家長(zhǎng)的支持和肯定，我園將繼續(xù)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，大膽放手，讓孩子主動(dòng)參與，讓孩子在社會(huì)、大自然中學(xué)會(huì)做人、做事，真正成為社會(huì)生活的“小主人”。

參考文獻(xiàn)：

[1]何薪.弘揚(yáng)勞動(dòng)精神? 助力培養(yǎng)未來教育工作者——以石家莊學(xué)院圖書館幼兒閱讀活動(dòng)為例[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2021（6）：132+134.

[2]鐘琴妹.“玩”與“學(xué)”的藝術(shù)——幼兒園開展生活化美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（3）：123-124.

[3]秦月娥，許歡.醋文化走進(jìn)幼兒園營(yíng)地課程的探索[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（1）：248-249.

[4]汪小莉.基于幼兒園開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有效途徑及指導(dǎo)策略的思考[J].冶金管理，2020（19）：170-171.

[5]孫剛成，韓玉潔，李麗云.“快樂小鎮(zhèn)”微社會(huì)幼兒生活教育理論與實(shí)踐分析[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（6）：60-66.

[6]蔣桂珍.情境教育助力幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)生活化[J].教育觀察，2020，9（12）：43-44.