線上線下融合教育實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查與研究

劉昕 楊曉哲 劉博偉

【摘 要】本文以上海市中小學(xué)為例分析了中小學(xué)線上線下融合教育模式的設(shè)計(jì)特點(diǎn)以及中小學(xué)在開(kāi)展線上線下融合教育過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)措施，以期為中小學(xué)推進(jìn)線上線下融合教育提供參考。

【關(guān)鍵詞】線上線下融合；中小學(xué)；教育實(shí)踐；調(diào)查與研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）05-034-03

當(dāng)前教育與技術(shù)的雙向賦能推動(dòng)著教學(xué)范式與育人模式的改變，教育進(jìn)入數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，其中，線上和線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互賦能所構(gòu)建的教學(xué)新樣態(tài)已成為未來(lái)教育的趨勢(shì)[1]。2022年初，新冠肺炎疫情的反復(fù)導(dǎo)致上海中小學(xué)全面進(jìn)入了在線教學(xué)。由于上海不少中小學(xué)在疫情防控常態(tài)化進(jìn)程中積極開(kāi)展對(duì)線上線下融合教育的探索，因而在應(yīng)對(duì)本輪疫情時(shí)，雖仍感緊迫，卻也展示出很好的教學(xué)效果。基于此，本研究收集與分析了上海市中小學(xué)線上線下融合教育的30份實(shí)踐案例、20位校長(zhǎng)的深度訪談、2082份教師調(diào)查問(wèn)卷，重點(diǎn)探究中小學(xué)線上線下融合教育的進(jìn)展、問(wèn)題與對(duì)策。

研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象與研究過(guò)程

本研究選取上海市30所中小學(xué)和20位校長(zhǎng)為質(zhì)性研究的對(duì)象。首先，研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合定點(diǎn)學(xué)校制定的線上線下融合教育的指導(dǎo)文件，深入學(xué)校開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，對(duì)線上線下融合教育模式實(shí)踐過(guò)程中的制度管理、教學(xué)環(huán)境、課程開(kāi)展等情況進(jìn)行記錄與分析。其次，在實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上邀請(qǐng)20位中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一訪談，每人每次訪談時(shí)間約20分鐘（受訪校長(zhǎng)基本信息見(jiàn)表1）。為避免信息遺漏，研究團(tuán)隊(duì)在每次調(diào)研結(jié)束后，立即以田野日志的形式對(duì)所有數(shù)據(jù)加以整理與歸納，最終共獲得線上線下融合教學(xué)案例30份以及校長(zhǎng)訪談?dòng)涗?0份。同時(shí)，為了解中小學(xué)教師開(kāi)展線上線下融合教育的態(tài)度和實(shí)踐情況，團(tuán)隊(duì)通過(guò)“問(wèn)卷網(wǎng)”對(duì)中小學(xué)教師展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷2082份（受訪教師的基本信息見(jiàn)表2）。

2.研究方法與數(shù)據(jù)分析

研究采用質(zhì)性研究法和問(wèn)卷調(diào)查法。本研究依據(jù)扎根理論，對(duì)收集到的案例數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)分別進(jìn)行了三輪質(zhì)性編碼，包括開(kāi)放式編碼、關(guān)聯(lián)式編碼和核心式編碼，遵循以上三輪編碼流程，從案例數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)中提取了三個(gè)主題發(fā)現(xiàn)（核心類(lèi)屬），將在下文分別詳述。同時(shí)，研究通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查收集到的2082份有效問(wèn)卷進(jìn)行了整理分析，調(diào)查結(jié)果將結(jié)合訪談數(shù)據(jù)的編碼結(jié)果呈現(xiàn)。

中小學(xué)線上線下融合教育模式的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

1.支持差異化教學(xué)：制度與技術(shù)的雙重保障

中小學(xué)在設(shè)計(jì)線上線下融合教育模式時(shí)重點(diǎn)關(guān)注因材施教的理念，主要體現(xiàn)在制度和技術(shù)兩方面：一是打造差異化教學(xué)管理，如提出“走班育人”“一生一課表”等教學(xué)方案，滿足學(xué)生按照自定步調(diào)與學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇班級(jí)與課程。經(jīng)過(guò)“單班級(jí)→單年級(jí)→多年級(jí)”的先期試點(diǎn)，通過(guò)迭代優(yōu)化，構(gòu)建以學(xué)生為中心、滿足學(xué)生差異化的教學(xué)管理模式。二是運(yùn)用人工智能等信息科技構(gòu)建滿足學(xué)生個(gè)性化、泛在化學(xué)習(xí)的智慧教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)。各類(lèi)電子資源、云筆記、共享文檔等功能為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)提供支持。同時(shí)，通過(guò)多模態(tài)分析技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的智能診斷功能，為學(xué)生推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)資源，使之實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)：基于證據(jù)的教與學(xué)反饋

線上線下融合教育過(guò)程中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是中小學(xué)教學(xué)管理重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。各校積極通過(guò)信息科技建立起課前、課中、課后的數(shù)據(jù)一體化和全面標(biāo)準(zhǔn)化跟蹤系統(tǒng)，探索基于“數(shù)據(jù)—證據(jù)”的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。在線上通過(guò)平臺(tái)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，在線下借助各類(lèi)傳感器等技術(shù)進(jìn)行伴隨式無(wú)感知的學(xué)業(yè)和行為數(shù)據(jù)采集，從多個(gè)維度繪制學(xué)生的“數(shù)字畫(huà)像”，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)學(xué)情實(shí)時(shí)反饋，為教師備課和教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。此外，數(shù)字教材、數(shù)字習(xí)題冊(cè)也是各校常用于評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程的工具。數(shù)字材料將學(xué)生預(yù)習(xí)的筆記、在課中思考交流討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的筆記、做題思路的筆記系統(tǒng)化保留，形成學(xué)習(xí)過(guò)程檔案，輔助教師的教與學(xué)生的學(xué)。

3.探索教育新生態(tài)：線上線下教學(xué)有效銜接

為了打破時(shí)空的限制，營(yíng)造人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的環(huán)境，許多中小學(xué)開(kāi)展了創(chuàng)新舉措，打造線上線下“教—學(xué)—評(píng)”一站式工作平臺(tái)。如S中學(xué)通過(guò)開(kāi)發(fā)集教育管理、事務(wù)管理、混合學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)記錄、家?；?dòng)為一體的一站式移動(dòng)工作平臺(tái)，創(chuàng)建線上線下無(wú)阻隔的教育生態(tài)。許多學(xué)校改進(jìn)教學(xué)組織模式，創(chuàng)建校本課程體系，發(fā)揮新、老教師在技術(shù)和教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展教學(xué)時(shí)空整合、內(nèi)容重組與流程再造的實(shí)踐研究，創(chuàng)新教學(xué)組織模式。有些學(xué)校激勵(lì)教師大膽創(chuàng)新、樂(lè)于分享，嘗試構(gòu)建跨學(xué)科、跨學(xué)段的合作課程，創(chuàng)新活動(dòng)課程形式等，并在迭代優(yōu)化中逐漸形成線上線下融合教育的校本課程體系。

中小學(xué)線上線下融合教育的問(wèn)題

1.教師參與線上教學(xué)意愿低，理念有待革新

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)線上教學(xué)效果的認(rèn)可度較低：認(rèn)為線上教學(xué)效果遠(yuǎn)不如線下的教師占比34.97%，認(rèn)為線上教學(xué)效果稍微低于線下的教師占比49.52%，認(rèn)為線上教學(xué)效果與線下一致的教師占比11.05%，認(rèn)為線上教學(xué)效果超越線下的教師占比4.46%。與此同時(shí)，教師將線上教學(xué)融入線下教學(xué)的頻率也并不樂(lè)觀（有20%的教師表示經(jīng)常融入，有47%的教師表示偶爾融入，有22%的教師表示很少融入，有11%的教師表示從不融入）。

訪談中，不少校長(zhǎng)提到，教師對(duì)長(zhǎng)期的線下面授教學(xué)存在過(guò)度的依賴(lài)感，對(duì)融合教學(xué)的方法理解不夠深入，對(duì)技術(shù)的掌握也不夠熟練，導(dǎo)致其無(wú)法很好地調(diào)整、適應(yīng)與開(kāi)展線上教學(xué)。對(duì)此，多位校長(zhǎng)認(rèn)為，校長(zhǎng)需要加強(qiáng)理念引導(dǎo)，主動(dòng)意識(shí)到信息化時(shí)代對(duì)于固有的教學(xué)與課程的沖擊；同時(shí)客觀看待與汲取體制外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在線上教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)校應(yīng)對(duì)新時(shí)代教學(xué)模式創(chuàng)新的能力。此外，S5校長(zhǎng)認(rèn)為，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，比“數(shù)字鴻溝”更難逾越的是“動(dòng)機(jī)鴻溝”，革新陳舊的說(shuō)教式課堂，需要關(guān)注教師的成長(zhǎng)，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2.教師具備融合教學(xué)的能力，但要減負(fù)增效

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師已經(jīng)具備了開(kāi)展融合教學(xué)的能力。認(rèn)為融合教育開(kāi)展非常難的教師占比3%，認(rèn)為開(kāi)展比較難的教師占比32%，認(rèn)為開(kāi)展不太難的教師占比51%，認(rèn)為開(kāi)展非常容易的教師占比14%。教師使用的教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)多樣化，包括微信群（72.81%）、釘釘（31.41%）、騰訊會(huì)議（27.18%）、希沃（20.75%）、騰訊課堂（14.4%）等。

然而，線上線下融合教育也給教師增加了一定的工作負(fù)擔(dān)。訪談發(fā)現(xiàn)，教師在融合教育實(shí)踐中遇到的主要困難是在原有教學(xué)任務(wù)不變的情況下，還需增加設(shè)備調(diào)試、技術(shù)溝通等額外的工作內(nèi)容，課程資源的設(shè)計(jì)也需要投入更大的精力。對(duì)此，多位校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)了信息化與智能技術(shù)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)范式轉(zhuǎn)型和教師減負(fù)增效中的重要性。各校積極探索和嘗試資源共享，但存在一定的機(jī)制難度，難以形成校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的良性流通。一方面，課程資源的共享可能導(dǎo)致教師知識(shí)產(chǎn)權(quán)受到侵害；另一方面，分享的教師無(wú)法得到應(yīng)有的激勵(lì)。對(duì)此，S18校長(zhǎng)表示該?！巴ㄟ^(guò)教學(xué)大獎(jiǎng)賽和公開(kāi)教學(xué)研討活動(dòng)，增進(jìn)教師間的溝通與交流，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，提高混合學(xué)習(xí)形態(tài)的課堂效能?！痹S多學(xué)校還重點(diǎn)建設(shè)校本資源共享平臺(tái)，確保課程資源的流通合規(guī)，去向明確。

3.線上教學(xué)互動(dòng)較差，學(xué)生自控能力差異大

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，教師認(rèn)為融合教育的優(yōu)勢(shì)包括優(yōu)質(zhì)資源共享容易（78.29%）、有助于形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力（48.66%）、師生之間聯(lián)系更方便（34.77%）、有助于教師多樣化表達(dá)與互動(dòng)（30.31%）等。對(duì)于師生在融合教育中的互動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)中的互動(dòng)的差異，調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為差異非常大的教師占比5.09%，認(rèn)為差異比較大的教師占比37.85%，認(rèn)為差異不太大的教師占比39.38%，認(rèn)為幾乎沒(méi)有差異的教師占比17.68%。

不少校長(zhǎng)認(rèn)為多種數(shù)字平臺(tái)融通，為教師提供了授課、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反饋的工具，也為學(xué)生創(chuàng)造了記錄、反思、分享、交流的空間。然而，“受網(wǎng)絡(luò)通信、平臺(tái)功能等影響，師生線上教學(xué)互動(dòng)與線下課堂相比頻率低、效果差”。此外，許多校長(zhǎng)提到，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生、低年齡的學(xué)生更容易受到融合教育模式的影響，并在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出更大的差異。S6校長(zhǎng)認(rèn)為：“要依托數(shù)字平臺(tái)，開(kāi)拓創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)線上良好的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)?！?/p>

中小學(xué)線上線下融合教育有效實(shí)施的建議

1.促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，創(chuàng)建融合教育生態(tài)

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與一體化服務(wù)平臺(tái)是影響線上線下融合教育的重要因素。當(dāng)前，國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、市區(qū)級(jí)等空中課堂、云課堂平臺(tái)中已有覆蓋全學(xué)段的優(yōu)質(zhì)視頻數(shù)字資源。在中小學(xué)深入開(kāi)展線上線下融合教育的過(guò)程中，可依托此類(lèi)數(shù)字資源，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，擴(kuò)大和豐富教育資源形態(tài)與體系。并通過(guò)升級(jí)區(qū)域共享平臺(tái)，健全資源共享機(jī)制，打造全體教師共建共享的良好格局。推動(dòng)中小學(xué)線上線下融合教育發(fā)展還需要構(gòu)建更加開(kāi)放靈活的教育生態(tài)。教學(xué)場(chǎng)域不再是單一的物理空間，云端虛擬學(xué)校將成為中小學(xué)教育的第二空間，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)融合的教育生態(tài)。與此同時(shí)，智能化教學(xué)環(huán)境收集與分析學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的數(shù)據(jù)，可推動(dòng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策，生成可視化學(xué)生發(fā)展性評(píng)估報(bào)告，輔助教師開(kāi)展基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也促進(jìn)學(xué)生多元化、個(gè)性化的差異學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，保障數(shù)據(jù)安全

解決中小學(xué)線上線下融合教育發(fā)展中的基礎(chǔ)性設(shè)備問(wèn)題，要抓住我國(guó)新基建的發(fā)展機(jī)遇，加快教育網(wǎng)絡(luò)改造、5G網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)中心等新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)新方式提高中小學(xué)師生智能設(shè)備普及率，為師生提供優(yōu)質(zhì)在線教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。以技術(shù)創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，以信息網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，建設(shè)一體化教育綜合管理系統(tǒng)，以大數(shù)據(jù)支持教育決策。重視教育基建的同時(shí)，也要完善教育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)體系，推進(jìn)教育行業(yè)數(shù)據(jù)治理，保障信息安全。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，深化育人方式轉(zhuǎn)變

線上線下融合教育模式撬動(dòng)了教師角色定位的根本性轉(zhuǎn)變。從學(xué)校層面制定明確的混合式學(xué)習(xí)戰(zhàn)略規(guī)劃，對(duì)教師接納與開(kāi)展混合式教學(xué)改革至關(guān)重要。校長(zhǎng)要充分發(fā)揮教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與信息化領(lǐng)導(dǎo)力，建立明確的線上線下融合教育戰(zhàn)略規(guī)劃。學(xué)?？筛鶕?jù)數(shù)字資源貢獻(xiàn)績(jī)效、雙師課堂教學(xué)績(jī)效等新內(nèi)容，探索教師工作內(nèi)容、工作量安排乃至人員配置、編制核定等新的核算和評(píng)價(jià)方法。要推進(jìn)以智能引領(lǐng)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，探索數(shù)字化支持下的增值評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)，深化育人方式的轉(zhuǎn)變[2]。

參考文獻(xiàn)

祝智庭，胡姣. 技術(shù)賦能后疫情教育創(chuàng)變： 線上線下融合教學(xué)新樣態(tài)[J]. 開(kāi)放教育研究，2021，27（1）： 13-23.

楊曉哲，劉昕. 面向數(shù)字素養(yǎng)的義務(wù)教育信息科技課程[J]. 全球教育展望，2022，51（6）： 109-117.

作者單位：1.華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所? ?2.上海敬業(yè)中學(xué)

編? ?輯：馮安華