小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的對(duì)策

劉芳艷

【摘要】新課改的提出以及不斷深入，不僅為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革工作指明發(fā)展方向，同時(shí)也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)提出更高要求。在此形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合課程改革要求以及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，探索更加科學(xué)合理、行之有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力?；诖?，本文分析在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性與實(shí)踐策略，供廣大教育界同仁參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育? 語(yǔ)文課程? 閱讀教學(xué)活動(dòng)? 口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)? 實(shí)際策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）04-0100-03

一、引言

眾所周知，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的核心構(gòu)成部分，科學(xué)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以有效拓寬學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生視野與思維，顯著提升學(xué)生事物認(rèn)知能力以及語(yǔ)言能力。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)保持高度重視，在以往的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)閱讀教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)做出優(yōu)化與調(diào)整。借助科學(xué)合理的閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀觀念、良好的閱讀習(xí)慣，顯著提升課內(nèi)外閱讀效率，進(jìn)入到與文本相契合的閱讀情境當(dāng)中，感受文本的中心主旨以及文章當(dāng)中所展現(xiàn)出的情感，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性分析

首先，通過(guò)人際交流活動(dòng)，可以判斷對(duì)方的水平與素養(yǎng)，這是由于語(yǔ)言交流是最為常見(jiàn)也最為基本的信息傳遞方式。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈的背景下，具備良好的語(yǔ)言交際能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力，是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的核心依據(jù)。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師科學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，把控課堂教學(xué)節(jié)奏，對(duì)學(xué)生開(kāi)展精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，可以助力學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力可以分為先天語(yǔ)言表達(dá)能力與后天語(yǔ)言表達(dá)能力，而小學(xué)語(yǔ)文課程作為最具代表性的語(yǔ)言類(lèi)課程，閱讀教學(xué)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生后天語(yǔ)言表達(dá)能力方面具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)與作用，因此閱讀教學(xué)活動(dòng)需要得到小學(xué)語(yǔ)文教師的高度重視[1]。將語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力以及邏輯思維能力的有效途徑，保質(zhì)保量地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅可以精準(zhǔn)反映學(xué)生的外在素養(yǎng)，而且可以將學(xué)生的系統(tǒng)能力展現(xiàn)得淋漓盡致，確保學(xué)生順利完成最為基礎(chǔ)的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，掌握閱讀方法，不僅配合教師完成課內(nèi)閱讀任務(wù)，同時(shí)在更深層次的課外閱讀環(huán)節(jié)，擁有出色亮眼的表現(xiàn)，收獲豐富的文化底蘊(yùn)以及良好的知識(shí)素養(yǎng)，在特定的語(yǔ)言交際環(huán)境當(dāng)中，以更加靈活多變的方式呈現(xiàn)自身的綜合素養(yǎng)。為此，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)言組織能力展開(kāi)有效培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在常規(guī)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生布置口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的反饋信息，對(duì)于上一階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)做出必要的優(yōu)化與創(chuàng)新。制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，將其作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的核心參考依據(jù)，避免閱讀教學(xué)成效受到外界因素以及內(nèi)部不穩(wěn)定因素影響，呈現(xiàn)規(guī)范化發(fā)展趨勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，顯著提升學(xué)生人際交往能力以及語(yǔ)言表達(dá)水平，確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅滿足新課改背景下的素質(zhì)教育要求，同時(shí)滿足現(xiàn)代小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[2]。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的實(shí)踐策略

（一）積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念，有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)興趣

結(jié)合目前形勢(shì)而言，隨著課程改革工作的不斷深入，核心素養(yǎng)教育理念深入人心，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革工作開(kāi)展得如火如荼。但仍有部分教師受到應(yīng)試教育觀念影響，長(zhǎng)期霸占課堂主導(dǎo)地位，與學(xué)生之間缺乏必要的互動(dòng)與交流，并未掌握學(xué)生真實(shí)發(fā)展需求，更未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，這也導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，主體地位難以得到有效凸顯。長(zhǎng)此以往，師生之間缺乏必要的互動(dòng)與交流，不僅不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，甚至?xí)?duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)以及身心健康發(fā)展帶來(lái)一系列不利影響[3]。為了有效解決這一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)引進(jìn)先進(jìn)教育理念，突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的限制與制約，與學(xué)生展開(kāi)深入淺出的互動(dòng)與交流，營(yíng)造輕松愉悅的課堂閱讀氛圍，確保學(xué)生可以在教師的循循善誘之下，在集體發(fā)言環(huán)節(jié)以及小組討論環(huán)節(jié)，大膽發(fā)表自身的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，順利完成知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)遷移，突破心理障礙問(wèn)題，有效減少外界因素對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣生成以及閱讀能力培養(yǎng)的影響。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)開(kāi)展鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，通過(guò)師生雙方雙向互動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教會(huì)學(xué)生正確的語(yǔ)言表達(dá)技巧與方法。在此基礎(chǔ)上，為了確保閱讀教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，有效培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的反饋信息，引入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的趣味性元素以及多元化閱讀教學(xué)方法，這樣才可以有效落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念，凸顯學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生潛在能力，為學(xué)生預(yù)留充足的自主展現(xiàn)空間與自主發(fā)展空間[4]。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)環(huán)節(jié)，若是學(xué)生缺乏表達(dá)自身觀點(diǎn)與見(jiàn)解的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，主體地位難以得到有效凸顯，學(xué)生就會(huì)逐漸失去表達(dá)欲望，嚴(yán)重影響到學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提升。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，引入趣味性元素，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境當(dāng)中完成知識(shí)轉(zhuǎn)化與知識(shí)遷移。為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境以及語(yǔ)言表達(dá)氛圍，開(kāi)展形式各樣、豐富多彩的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生提供表達(dá)自身見(jiàn)解與觀點(diǎn)的平臺(tái)，有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)欲望。為此，構(gòu)建具備開(kāi)放性特征的課堂，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的語(yǔ)言交際情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語(yǔ)言交際活動(dòng)當(dāng)中，在一系列輕松愉悅的閱讀課堂當(dāng)中暢所欲言，精準(zhǔn)掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，顯著提升語(yǔ)言交際水平。

（二）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)閱讀氛圍，科學(xué)開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)

輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，可以有效激發(fā)學(xué)生潛在能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生學(xué)習(xí)成效穩(wěn)固提升，同時(shí)保證師生之間的密切互動(dòng)與頻繁交流，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言表達(dá)平臺(tái)。為實(shí)現(xiàn)這一目的，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅需要具備基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)能力，同時(shí)需要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)能力。在教育環(huán)節(jié)，選擇親切的生活化語(yǔ)言，與學(xué)生展開(kāi)深度互動(dòng)與深度交流，科學(xué)開(kāi)展課前備課工作，并且秉承因材施教的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生發(fā)展需求以及學(xué)習(xí)能力展開(kāi)深度分析與綜合性考量，掌握學(xué)生的反饋信息，并且將其作為教學(xué)方案設(shè)計(jì)的核心參考依據(jù)，有效激發(fā)學(xué)生的潛在能力與表達(dá)欲望[5]。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課《坐井觀天》教學(xué)環(huán)節(jié)，為了有效培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，教師可以將全體學(xué)生分為優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、人數(shù)相當(dāng)?shù)娜舾蓪W(xué)習(xí)小組，向各個(gè)小組提出啟發(fā)性問(wèn)題，要求學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)，大膽發(fā)表自身的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，為學(xué)生提供口語(yǔ)訓(xùn)練平臺(tái)。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍，借助最為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言與學(xué)生展開(kāi)深度互動(dòng)與深度交流，將晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)以更加直觀、更加形象的故事形式或者視頻形式呈現(xiàn)出來(lái)，降低知識(shí)點(diǎn)理解難度，引入與學(xué)生存在密切關(guān)聯(lián)的生活化元素，科學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，布置口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練游戲任務(wù)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)開(kāi)展必要的引導(dǎo)與激勵(lì)。舉例說(shuō)明，在小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生開(kāi)展交流環(huán)節(jié)選擇以下生活化用語(yǔ)：“你最喜歡的明星是誰(shuí)？你為什么喜歡他？你最擅長(zhǎng)哪項(xiàng)運(yùn)動(dòng)？你喜歡打電子游戲嗎？”通過(guò)以上生活化問(wèn)題，可以營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的口語(yǔ)訓(xùn)練氛圍，幫助學(xué)生建立閱讀自信心以及口語(yǔ)表達(dá)自信心。

（三）開(kāi)設(shè)多元化課堂教學(xué)活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

小學(xué)生由于接觸正式教育時(shí)間不長(zhǎng)，因此多數(shù)學(xué)生并未形成正確的閱讀觀念，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，這也導(dǎo)致學(xué)生課內(nèi)外閱讀活動(dòng)處于割裂狀態(tài)。面對(duì)枯燥乏味、理解難度較大的閱讀活動(dòng)，學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。為了有效解決這一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師需要開(kāi)展趣味性游戲教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到一系列趣味性游戲活動(dòng)當(dāng)中，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在《龜兔賽跑》以及《烏鴉喝水》等一系列課程教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在完成基礎(chǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)后，為學(xué)生布置角色扮演任務(wù)，確保學(xué)生可以通過(guò)角色扮演的方式，精準(zhǔn)掌握文章中心主旨，顯著提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，在一系列趣味性游戲活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。教師尊重學(xué)生主體地位，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生開(kāi)展引導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，有效規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及語(yǔ)言交際行為，循序漸進(jìn)、由淺入深地提升口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)難度。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助多媒體投影設(shè)備播放與教學(xué)主題相關(guān)的動(dòng)畫(huà)短片，學(xué)生可以結(jié)合自身的特長(zhǎng)以及興趣特點(diǎn)，通過(guò)歌唱形式、模仿形式以及表演形式、舞蹈形式講述故事內(nèi)容。結(jié)合核心素養(yǎng)教育理念，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的自主展現(xiàn)空間，尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位以及自主意愿，通過(guò)故事講述形式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，師生之間、生生之間保持密切的互動(dòng)與交流，拓寬學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與視野，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，確保學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)，口語(yǔ)表達(dá)能力得到有效培養(yǎng)。

（四）科學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，降低閱讀理解難度

為了確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，有效培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力以及閱讀理解能力，小學(xué)語(yǔ)文教師需要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)存問(wèn)題以及學(xué)生心理狀態(tài)展開(kāi)有效分析，并且制定出針對(duì)性的優(yōu)化對(duì)策。首先，部分學(xué)生對(duì)集體發(fā)言存在一定的畏難情緒，害怕發(fā)言出錯(cuò)而被其他同學(xué)嘲笑；其次，還有部分學(xué)生性格較為內(nèi)向，缺少發(fā)言興趣。為了有效解決這一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引入學(xué)生日常生活當(dāng)中較為常見(jiàn)的真實(shí)事物以及真實(shí)案例，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境當(dāng)中完成集體發(fā)言以及小組討論任務(wù)。不僅可以有效凸顯學(xué)生主體地位，而且可以激發(fā)學(xué)生潛在能力與學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到自主思考以及小組討論環(huán)節(jié)，與其他小組成員以及教師展開(kāi)深度互動(dòng)與深度交流，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力以及發(fā)展思維能力。

例如，在“我的動(dòng)物朋友”這一主題班會(huì)期間，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以借助多媒體投影設(shè)備播放與動(dòng)物相關(guān)的視頻短片以及童話故事，激發(fā)學(xué)生討論欲望。學(xué)生在特定的情境當(dāng)中暢所欲言，發(fā)表自身的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，進(jìn)入到深度思考與深度討論狀態(tài)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生結(jié)合“我的動(dòng)物朋友”這一主題開(kāi)展課外閱讀訓(xùn)練以及寫(xiě)作訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求以及自主意愿，向?qū)W生推送課外讀物，要求學(xué)生在寫(xiě)作環(huán)節(jié)介紹自身與動(dòng)物之間發(fā)生的趣味事件或者介紹某種動(dòng)物的生活習(xí)性。在完成課外閱讀任務(wù)與寫(xiě)作任務(wù)后，與其他學(xué)生開(kāi)展組內(nèi)互動(dòng)與組內(nèi)交流，各個(gè)小組派代表進(jìn)行集體發(fā)言，通過(guò)此種方式，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)可以助力學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程獨(dú)特的育人功能，助力學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)存在密切關(guān)聯(lián)，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力以及閱讀理解能力的重要載體，二者之間具有諸多互通之處。在此形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念，有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)興趣；創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)閱讀氛圍，科學(xué)開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)；開(kāi)設(shè)多元化課堂教學(xué)活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力；科學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，降低閱讀理解難度等方式在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。在顯著提升小學(xué)語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)效率與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也為小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)，確保學(xué)生在后續(xù)更深層次、更高難度的小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，擁有更加積極向上、出色亮眼的表現(xiàn)。

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[3]胡敏.信息技術(shù)助力小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力提升的實(shí)踐探索——以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《肥皂泡》為例[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育，2021（22）：53-55.

[4]劉璐.情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的作用 ——以部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元習(xí)作“小小‘動(dòng)物園”為例[J].新課程，2021（9）：139.

[5]胡婧.細(xì)化習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)? 提升學(xué)生習(xí)作能力——以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)“身邊那些有特點(diǎn)的人”為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2022（1）：84-86.