“讀思達”視域下的初中詩歌教學(xué)

莊雪芬

摘 要 詩歌教學(xué)對培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀理解、審美鑒賞能力有積極意義。結(jié)合統(tǒng)編初中語文八年級下冊詩歌教學(xué)實例，探討“讀思達”視域下落實初中語文詩歌教學(xué)的策略，組織開展誦讀品讀活動，深思辨思活動，表達活動，有助于提升詩歌教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生詩歌理解、鑒賞能力。

關(guān)鍵詞 詩歌教學(xué) “讀思達” 誦讀品讀 深思辨思 表達應(yīng)用

“讀思達”教學(xué)法以閱讀、思考、表達為教學(xué)流程，有以讀引思、以思助達、達促讀思的教學(xué)作用。在初中語文詩歌教學(xué)中運用“讀思達”教學(xué)法，有助于提升詩歌教學(xué)效率。

一、讀：在誦讀品讀中感悟詩歌韻味、趣味

“讀”是一種閱讀行為，包括誦讀、品讀、鑒讀等?！白x”是“讀思達”教學(xué)法的基礎(chǔ)教學(xué)步驟，做好“讀”的教學(xué)管理對于增進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感悟有著積極意義。

1.誦讀詩歌，體會詩歌韻味

誦讀是指運用豐沛的情感出聲讀。詩歌教學(xué)中組織誦讀活動，有利于學(xué)生體會詩歌的字韻、詞韻，在誦讀過程中加深對詩歌的認識、理解?！白x思達”視域下，教師組織學(xué)生誦讀詩歌，使學(xué)生在誦讀的過程中逐步加深對詩歌內(nèi)容、詩歌主題、詩歌情感的理解，進一步感悟詩歌中蘊藏的字詞韻味、情感韻味及思想韻味。

以《式微》一詩的教學(xué)為例。這首詩采取詠嘆的方式，以質(zhì)問的口氣直接表達了對勞役者的關(guān)懷。教學(xué)中，教師可給學(xué)生3至5分鐘的時間大聲誦讀，探究、感受誦讀此詩該有的語氣。比如，在讀“式微式微，胡不歸”這句詩時，學(xué)生應(yīng)使用疑惑的語氣誦讀，體現(xiàn)出“天黑了為什么還不回家”的困惑；在讀“微君之故，胡為乎中露”這句詩時，學(xué)生應(yīng)在疑問的語氣中融入憤怒的語氣，體現(xiàn)出“如果不是因為你們，何以還在露水之中”的憤怒；在讀“微君之躬，胡為乎泥中”這句詩時，學(xué)生應(yīng)進一步加強語氣，體現(xiàn)出原詩中“如果不是為了養(yǎng)活你們這些統(tǒng)治者，他們何以還在泥漿中勞作”的憤懣。這樣，學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中學(xué)會使用正確的語氣、情感，體會、感受詩中蘊藏的真實意蘊，對詩歌潛藏的韻味有更深刻的理解。

組織學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，使其明確誦讀不同字、詞、句、段時應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有助于增進學(xué)生對詩歌真情、真意、真韻味的感悟。

2.品讀詩歌，生成審美能力

一般來說，詩歌中蘊藏著較為豐富的文化內(nèi)涵。只有在語文課堂組織學(xué)生深入品讀詩歌，才能使學(xué)生理解詩歌中蘊藏的思想、情感、哲理，使學(xué)生形成良好的審美趣味。在“讀思達”視域下，教師可組織學(xué)生以小組為單位品味詩歌、鑒賞詩歌，在此過程中應(yīng)用多媒體課件出示輔助閱讀材料，使學(xué)生在深入品讀、拓展品讀的過程中充分感受詩歌內(nèi)在的美，生成良好的審美能力。

以《子衿》教學(xué)為例。為了使學(xué)生感悟詩歌中蘊藏的情感之美，教師可組織學(xué)生扎扎實實品讀《子衿》。比如，講解現(xiàn)代漢語的四個聲調(diào)，即陰平、揚平、上聲、去聲，讓學(xué)生在字正腔圓的品讀中體會詩的真正含義，如“青青的是你的衣領(lǐng)，悠悠的是我的心境……”再如，教師講解古代詩歌中的平和仄，并說明《子衿》的讀法：在讀“青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音”時，平聲應(yīng)讀得悠長一些，仄聲應(yīng)讀得短促一些。使學(xué)生在學(xué)會控制長音、短音的過程中感受詩歌語句中情感的起伏與變化，真切體會詩中主人公等待戀人的著急、失望、難過、埋怨的復(fù)雜情感，使學(xué)生在變化語調(diào)進行品讀的過程中感受主人公情感的遞進發(fā)展，體會《子衿》中蘊藏的情感之美。在此基礎(chǔ)上，滲透審美教學(xué)，即可培養(yǎng)學(xué)生良好的審美趣味。

詩歌教學(xué)中，通過講解現(xiàn)代漢語、古代漢語的聲調(diào)、平仄，使學(xué)生有感情、有技巧地品讀詩歌，能夠增進學(xué)生對詩歌中美情、美景的感受，促進學(xué)生審美能力提升。

二、思：在深思辨思中理解詩歌內(nèi)容、主旨

“思”是一種認知行為，包括深思、質(zhì)疑、反思等。“思”是“讀思達”教學(xué)法的關(guān)鍵步驟，做好“思”的教學(xué)管理有利于提升學(xué)生的認知水平，發(fā)展學(xué)生的多元思維。教師可以從深思詩歌、辨思詩歌兩個角度出發(fā)，組織相應(yīng)的教學(xué)活動，使學(xué)生在深思辨思活動中提升詩歌認知水平，形成對詩歌內(nèi)涵、主旨的深度理解。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩的教學(xué)為例，為了使學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)過程中認識詩歌主題，理解詩人推己及人、心憂天下的博大胸襟與崇高情懷，教師可以組織深思辨思教學(xué)活動。首先，提出簡單問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考詩歌內(nèi)容，如：本詩主要講解了什么？通過簡單問題誘使學(xué)生關(guān)注詩文并主動翻譯詩文含義。這樣，學(xué)生在深思環(huán)節(jié)對《茅屋為秋風(fēng)所破歌》主要描述內(nèi)容產(chǎn)生了基本認知。然后，提升問題難度，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進行思辨閱讀，使其在進階思考中體會詩歌真意。如，教師可以提問：詩歌可以分為哪幾個部分？詩歌的情感是怎樣遞進的？為什么“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”被稱為千古佳句？這樣，學(xué)生可理解詩歌中“秋風(fēng)破屋，卷走茅草”“群童抱茅，詩人嘆息”“屋漏床濕，徹夜難眠”“推己及人，憂國憂民”的主要內(nèi)容，與詩人對民生疾苦的關(guān)心產(chǎn)生共鳴。

詩歌教學(xué)中，通過先簡單、后復(fù)雜的探究問題使學(xué)生深思、辨思，理解詩歌內(nèi)容，探究詩歌主旨，切實提升學(xué)生的詩歌閱讀、鑒賞水平。

三、達：在表達應(yīng)用中通達詩歌的情與意

“達”具體指表達，應(yīng)用，是“讀思達”教學(xué)法中的一個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。組織“達”的教學(xué)活動有利于為學(xué)生樹立“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)觀念，使其真正掌握詩歌內(nèi)容，通達詩歌中的情與意。在初中語文詩歌教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計表達、應(yīng)用教學(xué)活動，讓學(xué)生在表達活動中回顧“讀”“思”內(nèi)容，真正將所學(xué)的詩歌知識內(nèi)化入自身的知識體系。

《卜算子·黃州定慧院寓居作》一詞的教學(xué)，為了使學(xué)生真正理解“誰見幽人獨往來，飄渺孤鴻影”“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”等詞句中蘊藏的情與意，教師可以在課堂教學(xué)中組織相關(guān)欣賞表達活動。活動一：用白話翻譯此詞，并嘗試解讀這首詞所表達的內(nèi)容。通過這一活動，使學(xué)生在轉(zhuǎn)述詞中“缺月掛疏桐，漏斷人初靜”等詞句中關(guān)于事物、景致的描寫，關(guān)于“有恨無人省”等詞句中關(guān)于思想、情感的表達?；顒佣河帽硌?、繪畫、朗誦、作文的方式表達出你對《卜算子·黃州定惠院寓居作》一詞的閱讀感受。通過這一活動，使學(xué)生聯(lián)系教科書中詩歌譯注、教輔書中的詩歌翻譯、教師所講的“詞眼”等知識，融通詞中的情與意，使其在綜合應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容進行二次創(chuàng)作的過程中真正將詩歌內(nèi)化入自身知識體系，達到融會貫通的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

詩歌教學(xué)中，組織轉(zhuǎn)述表達、二次創(chuàng)作表達等相關(guān)活動，使學(xué)生將詩歌學(xué)習(xí)中的“讀”“思”與“達”有機結(jié)合起來，在表達、應(yīng)用過程中反芻所學(xué)內(nèi)容，達到通達、練達詩歌情與意的目的。

綜上所述，“讀思達”視域下的詩歌教學(xué)要應(yīng)以閱讀、思考、表達為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，做好不同教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與管理，確保學(xué)生能夠在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中習(xí)得相關(guān)詩歌知識，提升學(xué)生的詩歌理解、鑒賞能力。

[作者通聯(lián)：福建泉州市德化第一中學(xué)鵬祥分校]