變被動(dòng)為主動(dòng)
——新課標(biāo)下小學(xué)作文教學(xué)的新思路

江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學(xué) 潘 英

新課標(biāo)背景下，在要求學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，教師要充分重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性化引導(dǎo)，并突出對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。新課標(biāo)背景下也給教師提出了更高的要求，需要教師具有較強(qiáng)的教育創(chuàng)新能力，同時(shí)也必須積極擴(kuò)大自己的知識(shí)面，以了解在新課標(biāo)指導(dǎo)下的課程主要內(nèi)容與教學(xué)策略。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性化訓(xùn)練，以提高學(xué)生創(chuàng)造力為宗旨創(chuàng)新教學(xué)，不斷提出有效的教學(xué)模式，以便教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作練習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由“要學(xué)生寫”向“學(xué)生要寫”的過(guò)渡。

一、“變被動(dòng)為主動(dòng)”作文教學(xué)的好處

1.進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)讀寫的全程訓(xùn)練

在作文教學(xué)時(shí)，教師可給學(xué)生講述關(guān)于寫作的相關(guān)內(nèi)容，在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)過(guò)程中讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的理解進(jìn)行記錄，整個(gè)過(guò)程中既訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)講能力，又讓學(xué)生對(duì)眉批、總批等批改方式有了初步了解，也訓(xùn)練了學(xué)生的評(píng)判、鑒別能力，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了一種思維訓(xùn)練，一舉多得。

2.激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣

傳統(tǒng)教育中，學(xué)生面臨著“一怕、二難、三過(guò)關(guān)”的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作興趣不大。在實(shí)行“變被動(dòng)為主動(dòng)”教學(xué)方法后，學(xué)生能夠利用多樣的教學(xué)方法對(duì)寫作形成濃厚的興趣，并在自我評(píng)改的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)作文積極性，緩解對(duì)寫作的心理壓力。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力

以前，學(xué)生總是把評(píng)改、評(píng)比作文當(dāng)成了教師的工作，因此在寫作中持消極態(tài)度，處在被動(dòng)境地。學(xué)生在順利完成作業(yè)書寫任務(wù)后，還要面對(duì)老師的批改，學(xué)生缺乏對(duì)“老師改什么、怎么改、為什么這樣做”的思考。而實(shí)現(xiàn)“變被動(dòng)為主動(dòng)”的教學(xué)理念，可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作到講評(píng)進(jìn)行全過(guò)程了解，讓學(xué)生不僅分析自身寫作存在的問(wèn)題，還可以對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)改，不但思考怎么寫，還思考怎么講，從而養(yǎng)成了學(xué)生樂(lè)于思考的良好習(xí)慣，進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生的分析鑒別能力、寫作水平，隨著思維能力的提升而增強(qiáng)。

二、作文教學(xué)中的注意點(diǎn)

1.耐心引導(dǎo)

在實(shí)際教育過(guò)程中，教師必須讓學(xué)生先掌握具體的寫作批閱、修改使用符號(hào)、下眉批、寫總評(píng)的方式，然后通過(guò)印發(fā)不同文體的評(píng)改范文，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)查閱、認(rèn)真揣摩，以把握要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以舉行評(píng)改活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解作文的批改。

2.持之以恒

教師在教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生克服長(zhǎng)期養(yǎng)成的對(duì)改的依賴性，化被動(dòng)為主動(dòng)。在“變被動(dòng)為主動(dòng)”的教育思想下，老師必須讓學(xué)生不斷嘗試，堅(jiān)持不懈，具備良好的寫作思維。同時(shí)教師也必須通過(guò)多種形式，提高學(xué)生的寫作積極性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)自改的積極和持久性。

3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在“變被動(dòng)為主動(dòng)”的教育理念下，老師首先要指出各個(gè)學(xué)生的評(píng)改要點(diǎn)，在班級(jí)基本狀況的依據(jù)上，有目的、側(cè)重地參與一兩個(gè)班級(jí)的評(píng)改，從而了解學(xué)生的思想，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解寫作的重點(diǎn)。

三、改變課堂主題，“變被動(dòng)為主動(dòng)”

在新課標(biāo)背景下，需要改變教學(xué)主體，將課堂核心從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生，利用作文教育新思路，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到整個(gè)寫作方法。目前，在學(xué)校試卷上，大約百分之五十的試題都是用來(lái)對(duì)學(xué)生的思維技能進(jìn)行考核。由于思維能力沒(méi)有很好的訓(xùn)練和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到比較大的壓力，也由于各種問(wèn)題而使得學(xué)習(xí)積極性降低。由此，思維能力的有效性訓(xùn)練已經(jīng)被視為目前作文教學(xué)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師必須掌握恰當(dāng)?shù)姆绞?，?duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，有助于學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生作文的新思路，從中找到學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，更深入、更徹底、更完整、更系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)，以便脫離上文提到的惡性循環(huán)，進(jìn)而達(dá)到“想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”的有序循環(huán)。本文正是出于上述思考，闡述怎樣引導(dǎo)學(xué)生利用有效的寫作方法寫作，豐富寫作思路，上好高效率、高質(zhì)量寫作課程。

四、新課標(biāo)下寫作教學(xué)的方向

1.強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

教師的講解，重點(diǎn)是引導(dǎo)，教師指導(dǎo)的方式一般是點(diǎn)撥。對(duì)于課文的重要之處、相互連接之處、過(guò)渡連貫之處，還有所表達(dá)的思想精髓之處，都要畫龍點(diǎn)睛，指導(dǎo)迷津，讓學(xué)生舉一反三。而學(xué)生的自主了解，則主要是指變過(guò)去理解結(jié)論型的教學(xué)為探究性學(xué)習(xí)、反思性教學(xué)、探究教學(xué)。教師應(yīng)該放手，讓學(xué)生去試試對(duì)錯(cuò)，不能經(jīng)過(guò)挫折后的成功，也感受不到勝利的喜悅。還應(yīng)該讓學(xué)生在相互獨(dú)立的前提下，進(jìn)行合作研究、自主解讀。

例如，在《蝴蝶的家》閱讀教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課文閱讀，在課堂中，教師進(jìn)行拓展，讓學(xué)生可以閱讀《昆蟲(chóng)記》等相關(guān)書籍，讓學(xué)生可以對(duì)昆蟲(chóng)有更加深入的了解。在單元學(xué)習(xí)完成過(guò)后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的技巧以“小小‘動(dòng)物園’”為主題寫作。對(duì)試卷考試問(wèn)題有效分析，也不失為學(xué)生閱讀能力提升的重要技巧。除了對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生更重要的是塑造自身積極學(xué)習(xí)心態(tài)，保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中懈怠情緒和懶惰心理的滋生。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解寫作技巧，從而增加學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生可以掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。

2.語(yǔ)文課程的新課標(biāo)要求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)多樣化

新課標(biāo)背景下，不再?gòu)?qiáng)調(diào)每一堂課歸納片段大意、歸納中心。而是因?yàn)楦骶碚n文的內(nèi)容特點(diǎn)不同，在教學(xué)單元的地位也不同，課文的主題、體裁、表達(dá)方式等也有所不同，所以，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)形式的剖析應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多元、個(gè)體化、各種形式共存。有的課，以合作學(xué)習(xí)方式，先分組討論、后交流，再取分組之長(zhǎng)，師生們一起總結(jié)課文的重點(diǎn)內(nèi)容，課文的重點(diǎn)形式和作者的表現(xiàn)順序以及基本表達(dá)方法等。有的課，可以課文的重點(diǎn)角度切入，以點(diǎn)帶面，由部分返回總體，并指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)重點(diǎn)片段的方式學(xué)習(xí)其他片段；有的課，可從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生最感興趣的片段內(nèi)容出發(fā)來(lái)設(shè)定課堂結(jié)構(gòu)，但注意不能割裂課文，也不能破壞作者表達(dá)的思想；有的課，以學(xué)生自讀為主，教師指導(dǎo)為輔。

3.教師要重視課內(nèi)與課外結(jié)合

新課標(biāo)提出：“在大面積語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中把握運(yùn)用語(yǔ)言的基本規(guī)律?！本驼Z(yǔ)文課堂教學(xué)而言，重點(diǎn)是語(yǔ)文積累，對(duì)佳詞妙句、古詩(shī)、童謠、優(yōu)秀片段等要力求熟寫成誦，并內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。使學(xué)生在通覽的基礎(chǔ)上，理順?biāo)季S、把握重點(diǎn)知識(shí)、體味和推敲重點(diǎn)詞匯在語(yǔ)文環(huán)境中獨(dú)特的作用。指導(dǎo)學(xué)生“在誦讀中揣摩文字的表述次序，感受作家的思想感染力，最終領(lǐng)會(huì)作品基本的表達(dá)方式”。教師必須吃透課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，但不能面面俱到，不要平均使用全部精力，也不需要說(shuō)深做透。要改變過(guò)去那種慢節(jié)奏、低效率的教學(xué)方式，注重提升課堂質(zhì)量。因此教師的課堂用語(yǔ)要精練，所有授課過(guò)程都要認(rèn)真有序，絕對(duì)不能因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的細(xì)枝末節(jié)問(wèn)題而浪費(fèi)時(shí)間，更不能因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的無(wú)關(guān)問(wèn)題而改變整個(gè)課堂進(jìn)度。要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的課外閱讀教育，讓小學(xué)生力所能及地寫好一些閱讀手記；盡量讓每個(gè)學(xué)生寫些小報(bào)；堅(jiān)持寫作小文章，重點(diǎn)評(píng)議有關(guān)人物、知識(shí)、風(fēng)俗、藝術(shù)、歷史、政治等話題；合理舉辦課外語(yǔ)文的趣味協(xié)會(huì)教學(xué)活動(dòng)，包括文藝社、新聞?dòng)浾邎F(tuán)、閱讀會(huì)等；要求父母每?jī)芍芘愫⒆映鋈ヂ糜我淮危惺茏匀痪吧?；啟發(fā)父母盡可能多地給幼兒購(gòu)置書籍；主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)信息；合理安排與國(guó)外各學(xué)校的聯(lián)誼活動(dòng)、文化交流等。

4.注重學(xué)生的寫作感悟

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行固定模板的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生以“開(kāi)頭—過(guò)程—結(jié)尾”描述的方式寫作。此種訓(xùn)練模式對(duì)學(xué)生寫作能力的提升產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。在寫作新思路下，教師需要注重學(xué)生的寫作感悟，通過(guò)讓學(xué)生了解多元化的寫作知識(shí)后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解寫作，在寫作訓(xùn)練中充分表達(dá)自己的情感，從而提高學(xué)生的寫作能力。

例如，要寫“老師與書的故事”，就可寫敘述文，也可寫看完一本書的感想。寫敘述文，大多數(shù)學(xué)生會(huì)寫“老師將書本收于懷中，不讓書被小雨淋濕，然后返回家中，雖然書本安然無(wú)恙，但老師卻成了落湯雞?！憋@而易見(jiàn)，這樣寫的學(xué)生要么是記住了人家精華的片段，要么是老師在教學(xué)中限制了學(xué)生的思路。學(xué)生的個(gè)性遭到壓制，自然無(wú)法表達(dá)真情實(shí)感。但是，為了張揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)作特點(diǎn)，主動(dòng)作文必須借助學(xué)生自己的創(chuàng)作體會(huì)，哪怕老師在寫作課堂上只教了故事開(kāi)頭怎么寫，只要學(xué)生有了創(chuàng)作體會(huì)，都可以按照自己的思路寫出來(lái)。所以，教師在幫助學(xué)生作文時(shí)，關(guān)注其作文感受是十分關(guān)鍵的。

5.注重寫作教學(xué)中的發(fā)展性

如果說(shuō)老師總是根據(jù)小學(xué)生作文成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)將很容易導(dǎo)致小學(xué)生低效率的寫作教學(xué)，也就是說(shuō)老師們的教育總是以學(xué)生作文的字?jǐn)?shù)，小學(xué)生寫作文時(shí)的語(yǔ)言表現(xiàn)得完美與否，以及論文結(jié)構(gòu)的這些結(jié)果來(lái)看待學(xué)生的作文成績(jī)，這就很容易引起老師向?qū)W生的作文成績(jī)提出要求。而對(duì)于不能寫或?qū)懙貌缓玫男W(xué)生則會(huì)削弱作文信心，使他們怕寫作文以致寫不好作文；對(duì)于會(huì)寫作的小學(xué)生，則會(huì)往老師喜歡的方向?qū)懽?，湊字?jǐn)?shù)、抄范文，甚至胡亂套用。學(xué)生作文完全談不上有自己的風(fēng)格，況且這還僅僅是為了“要教師寫作文”罷了。所以，教師必須重視對(duì)學(xué)生作文的發(fā)展性教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富多彩的想象力，張揚(yáng)個(gè)性，提高寫作教學(xué)效率。

例如，在《我的樂(lè)園》的學(xué)生作文中，老師可以創(chuàng)造多姿多彩的場(chǎng)景，也可以讓學(xué)生回憶自己感興趣的事情；或教師可以搭建豐富多彩校園生活場(chǎng)景，使學(xué)生從老師構(gòu)建的生活場(chǎng)景中聯(lián)想到自己人生的經(jīng)歷，從而讓學(xué)生提高寫作能力。也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》之后讓學(xué)生對(duì)自己有過(guò)的田野生活進(jìn)行思考，從而進(jìn)行《我的樂(lè)園》的寫作。

6.注重學(xué)生生活體驗(yàn)

新課標(biāo)對(duì)寫作教育提出了明確的要求：寫作教育應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生“多方位地看待生命，發(fā)掘生命的多姿多彩”，而這也說(shuō)明了生命才是創(chuàng)作的根本。很多老師盡管理論上贊同這種說(shuō)法，但實(shí)際與其相悖，刻意追求學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的格式進(jìn)行創(chuàng)作，立意要一致，寫法要一致，這樣的寫作方式導(dǎo)致其思想發(fā)展遭到限制。真正地體現(xiàn)人性化作文并不能通過(guò)老師傳授的作文觀念，而是讓學(xué)生自己進(jìn)入生命，體驗(yàn)新生命，讓學(xué)生的靈魂、思維對(duì)話，讓真實(shí)作文在學(xué)生心里安營(yíng)扎寨。

例如，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷寫作，避免學(xué)生“編寫”。例如，鄉(xiāng)下的學(xué)生參與了勞動(dòng)，學(xué)生會(huì)明白馬蹄草是生活在土里的，也會(huì)明白如何把馬蹄草挖出來(lái)，而城市的學(xué)生很可能就認(rèn)為是生長(zhǎng)在山上的，甚至有的只知道市場(chǎng)上有；而城市的小孩則只知道螞蚱，很少會(huì)在城市生活中遇到。而鄉(xiāng)下的小孩，就能把抓螞蚱的樂(lè)趣描寫得很具體生動(dòng)，主要原因就是學(xué)生都有生活的豐富感受。由此，面對(duì)同一個(gè)主題的作文，學(xué)生的成長(zhǎng)條件有所不同，生活遭遇有所不同，寫的作品也有所不同。這也說(shuō)明了學(xué)生的實(shí)際生活遭遇正是學(xué)生內(nèi)心的軌跡，這正是學(xué)生創(chuàng)作的現(xiàn)實(shí)背景?！靶路f的題目源于實(shí)際”，就是這么―的道理。由此可見(jiàn)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，就能使寫作教學(xué)步入一條正確的道路。