變被動為主動
——新課標(biāo)下小學(xué)作文教學(xué)的新思路

江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學(xué) 潘 英

新課標(biāo)背景下，在要求學(xué)生進行寫作練習(xí)時，教師要充分重視對學(xué)生的個性化引導(dǎo)，并突出對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。新課標(biāo)背景下也給教師提出了更高的要求，需要教師具有較強的教育創(chuàng)新能力，同時也必須積極擴大自己的知識面，以了解在新課標(biāo)指導(dǎo)下的課程主要內(nèi)容與教學(xué)策略。因此，在教學(xué)活動中，教師必須重視對學(xué)生的個性化訓(xùn)練，以提高學(xué)生創(chuàng)造力為宗旨創(chuàng)新教學(xué)，不斷提出有效的教學(xué)模式，以便教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作練習(xí)中變被動為主動，實現(xiàn)由“要學(xué)生寫”向“學(xué)生要寫”的過渡。

一、“變被動為主動”作文教學(xué)的好處

1.進行了聽說讀寫的全程訓(xùn)練

在作文教學(xué)時，教師可給學(xué)生講述關(guān)于寫作的相關(guān)內(nèi)容，在訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力的同時提高學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)過程中讓每個學(xué)生對自己的理解進行記錄，整個過程中既訓(xùn)練了學(xué)生的聽講能力，又讓學(xué)生對眉批、總批等批改方式有了初步了解，也訓(xùn)練了學(xué)生的評判、鑒別能力，對每個學(xué)生進行了一種思維訓(xùn)練，一舉多得。

2.激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣

傳統(tǒng)教育中，學(xué)生面臨著“一怕、二難、三過關(guān)”的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生對寫作興趣不大。在實行“變被動為主動”教學(xué)方法后，學(xué)生能夠利用多樣的教學(xué)方法對寫作形成濃厚的興趣，并在自我評改的過程中，調(diào)動作文積極性，緩解對寫作的心理壓力。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力

以前，學(xué)生總是把評改、評比作文當(dāng)成了教師的工作，因此在寫作中持消極態(tài)度，處在被動境地。學(xué)生在順利完成作業(yè)書寫任務(wù)后，還要面對老師的批改，學(xué)生缺乏對“老師改什么、怎么改、為什么這樣做”的思考。而實現(xiàn)“變被動為主動”的教學(xué)理念，可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作到講評進行全過程了解，讓學(xué)生不僅分析自身寫作存在的問題，還可以對同學(xué)的作文進行評改，不但思考怎么寫，還思考怎么講，從而養(yǎng)成了學(xué)生樂于思考的良好習(xí)慣，進一步優(yōu)化了學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生的分析鑒別能力、寫作水平，隨著思維能力的提升而增強。

二、作文教學(xué)中的注意點

1.耐心引導(dǎo)

在實際教育過程中，教師必須讓學(xué)生先掌握具體的寫作批閱、修改使用符號、下眉批、寫總評的方式，然后通過印發(fā)不同文體的評改范文，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)查閱、認(rèn)真揣摩，以把握要點。在此基礎(chǔ)上，教師可以舉行評改活動，整個過程對學(xué)生進行耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解作文的批改。

2.持之以恒

教師在教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生克服長期養(yǎng)成的對改的依賴性，化被動為主動。在“變被動為主動”的教育思想下，老師必須讓學(xué)生不斷嘗試，堅持不懈，具備良好的寫作思維。同時教師也必須通過多種形式，提高學(xué)生的寫作積極性，以調(diào)動學(xué)生開展自評自改的積極和持久性。

3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在“變被動為主動”的教育理念下，老師首先要指出各個學(xué)生的評改要點，在班級基本狀況的依據(jù)上，有目的、側(cè)重地參與一兩個班級的評改，從而了解學(xué)生的思想，并適時進行點撥，讓學(xué)生了解寫作的重點。

三、改變課堂主題，“變被動為主動”

在新課標(biāo)背景下，需要改變教學(xué)主體，將課堂核心從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生，利用作文教育新思路，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到整個寫作方法。目前，在學(xué)校試卷上，大約百分之五十的試題都是用來對學(xué)生的思維技能進行考核。由于思維能力沒有很好的訓(xùn)練和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到比較大的壓力，也由于各種問題而使得學(xué)習(xí)積極性降低。由此，思維能力的有效性訓(xùn)練已經(jīng)被視為目前作文教學(xué)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中，老師必須掌握恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑢W(xué)生加以指導(dǎo)，有助于學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生作文的新思路，從中找到學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，更深入、更徹底、更完整、更系統(tǒng)地掌握知識點，以便脫離上文提到的惡性循環(huán)，進而達到“想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)”的有序循環(huán)。本文正是出于上述思考，闡述怎樣引導(dǎo)學(xué)生利用有效的寫作方法寫作，豐富寫作思路，上好高效率、高質(zhì)量寫作課程。

四、新課標(biāo)下寫作教學(xué)的方向

1.強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

教師的講解，重點是引導(dǎo)，教師指導(dǎo)的方式一般是點撥。對于課文的重要之處、相互連接之處、過渡連貫之處，還有所表達的思想精髓之處，都要畫龍點睛，指導(dǎo)迷津，讓學(xué)生舉一反三。而學(xué)生的自主了解，則主要是指變過去理解結(jié)論型的教學(xué)為探究性學(xué)習(xí)、反思性教學(xué)、探究教學(xué)。教師應(yīng)該放手，讓學(xué)生去試試對錯，不能經(jīng)過挫折后的成功，也感受不到勝利的喜悅。還應(yīng)該讓學(xué)生在相互獨立的前提下，進行合作研究、自主解讀。

例如，在《蝴蝶的家》閱讀教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生展開課文閱讀，在課堂中，教師進行拓展，讓學(xué)生可以閱讀《昆蟲記》等相關(guān)書籍，讓學(xué)生可以對昆蟲有更加深入的了解。在單元學(xué)習(xí)完成過后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的技巧以“小小‘動物園’”為主題寫作。對試卷考試問題有效分析，也不失為學(xué)生閱讀能力提升的重要技巧。除了對學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生更重要的是塑造自身積極學(xué)習(xí)心態(tài)，保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免在長期學(xué)習(xí)中懈怠情緒和懶惰心理的滋生。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解寫作技巧，從而增加學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生可以掌握更多的語文知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)。

2.語文課程的新課標(biāo)要求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)多樣化

新課標(biāo)背景下，不再強調(diào)每一堂課歸納片段大意、歸納中心。而是因為各卷課文的內(nèi)容特點不同，在教學(xué)單元的地位也不同，課文的主題、體裁、表達方式等也有所不同，所以，對課堂結(jié)構(gòu)形式的剖析應(yīng)該強調(diào)多元、個體化、各種形式共存。有的課，以合作學(xué)習(xí)方式，先分組討論、后交流，再取分組之長，師生們一起總結(jié)課文的重點內(nèi)容，課文的重點形式和作者的表現(xiàn)順序以及基本表達方法等。有的課，可以課文的重點角度切入，以點帶面，由部分返回總體，并指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)重點片段的方式學(xué)習(xí)其他片段；有的課，可從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從學(xué)生最感興趣的片段內(nèi)容出發(fā)來設(shè)定課堂結(jié)構(gòu)，但注意不能割裂課文，也不能破壞作者表達的思想；有的課，以學(xué)生自讀為主，教師指導(dǎo)為輔。

3.教師要重視課內(nèi)與課外結(jié)合

新課標(biāo)提出：“在大面積語文教學(xué)實踐中把握運用語言的基本規(guī)律?！本驼Z文課堂教學(xué)而言，重點是語文積累，對佳詞妙句、古詩、童謠、優(yōu)秀片段等要力求熟寫成誦，并內(nèi)化成自己的語言。使學(xué)生在通覽的基礎(chǔ)上，理順?biāo)季S、把握重點知識、體味和推敲重點詞匯在語文環(huán)境中獨特的作用。指導(dǎo)學(xué)生“在誦讀中揣摩文字的表述次序，感受作家的思想感染力，最終領(lǐng)會作品基本的表達方式”。教師必須吃透課程的重點、難點，但不能面面俱到，不要平均使用全部精力，也不需要說深做透。要改變過去那種慢節(jié)奏、低效率的教學(xué)方式，注重提升課堂質(zhì)量。因此教師的課堂用語要精練，所有授課過程都要認(rèn)真有序，絕對不能因為一個學(xué)生的細枝末節(jié)問題而浪費時間，更不能因為一個學(xué)生的無關(guān)問題而改變整個課堂進度。要加強對小學(xué)生的課外閱讀教育，讓小學(xué)生力所能及地寫好一些閱讀手記；盡量讓每個學(xué)生寫些小報；堅持寫作小文章，重點評議有關(guān)人物、知識、風(fēng)俗、藝術(shù)、歷史、政治等話題；合理舉辦課外語文的趣味協(xié)會教學(xué)活動，包括文藝社、新聞記者團、閱讀會等；要求父母每兩周陪孩子出去旅游一次，感受自然景色；啟發(fā)父母盡可能多地給幼兒購置書籍；主動指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)信息；合理安排與國外各學(xué)校的聯(lián)誼活動、文化交流等。

4.注重學(xué)生的寫作感悟

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會讓學(xué)生進行固定模板的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生以“開頭—過程—結(jié)尾”描述的方式寫作。此種訓(xùn)練模式對學(xué)生寫作能力的提升產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。在寫作新思路下，教師需要注重學(xué)生的寫作感悟，通過讓學(xué)生了解多元化的寫作知識后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解寫作，在寫作訓(xùn)練中充分表達自己的情感，從而提高學(xué)生的寫作能力。

例如，要寫“老師與書的故事”，就可寫敘述文，也可寫看完一本書的感想。寫敘述文，大多數(shù)學(xué)生會寫“老師將書本收于懷中，不讓書被小雨淋濕，然后返回家中，雖然書本安然無恙，但老師卻成了落湯雞。”顯而易見，這樣寫的學(xué)生要么是記住了人家精華的片段，要么是老師在教學(xué)中限制了學(xué)生的思路。學(xué)生的個性遭到壓制，自然無法表達真情實感。但是，為了張揚學(xué)生的創(chuàng)作特點，主動作文必須借助學(xué)生自己的創(chuàng)作體會，哪怕老師在寫作課堂上只教了故事開頭怎么寫，只要學(xué)生有了創(chuàng)作體會，都可以按照自己的思路寫出來。所以，教師在幫助學(xué)生作文時，關(guān)注其作文感受是十分關(guān)鍵的。

5.注重寫作教學(xué)中的發(fā)展性

如果說老師總是根據(jù)小學(xué)生作文成績來評價學(xué)生的教學(xué)將很容易導(dǎo)致小學(xué)生低效率的寫作教學(xué)，也就是說老師們的教育總是以學(xué)生作文的字?jǐn)?shù)，小學(xué)生寫作文時的語言表現(xiàn)得完美與否，以及論文結(jié)構(gòu)的這些結(jié)果來看待學(xué)生的作文成績，這就很容易引起老師向?qū)W生的作文成績提出要求。而對于不能寫或?qū)懙貌缓玫男W(xué)生則會削弱作文信心，使他們怕寫作文以致寫不好作文；對于會寫作的小學(xué)生，則會往老師喜歡的方向?qū)懽?，湊字?jǐn)?shù)、抄范文，甚至胡亂套用。學(xué)生作文完全談不上有自己的風(fēng)格，況且這還僅僅是為了“要教師寫作文”罷了。所以，教師必須重視對學(xué)生作文的發(fā)展性教育，充分調(diào)動學(xué)生豐富多彩的想象力，張揚個性，提高寫作教學(xué)效率。

例如，在《我的樂園》的學(xué)生作文中，老師可以創(chuàng)造多姿多彩的場景，也可以讓學(xué)生回憶自己感興趣的事情；或教師可以搭建豐富多彩校園生活場景，使學(xué)生從老師構(gòu)建的生活場景中聯(lián)想到自己人生的經(jīng)歷，從而讓學(xué)生提高寫作能力。也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》之后讓學(xué)生對自己有過的田野生活進行思考，從而進行《我的樂園》的寫作。

6.注重學(xué)生生活體驗

新課標(biāo)對寫作教育提出了明確的要求：寫作教育應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生“多方位地看待生命，發(fā)掘生命的多姿多彩”，而這也說明了生命才是創(chuàng)作的根本。很多老師盡管理論上贊同這種說法，但實際與其相悖，刻意追求學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的格式進行創(chuàng)作，立意要一致，寫法要一致，這樣的寫作方式導(dǎo)致其思想發(fā)展遭到限制。真正地體現(xiàn)人性化作文并不能通過老師傳授的作文觀念，而是讓學(xué)生自己進入生命，體驗新生命，讓學(xué)生的靈魂、思維對話，讓真實作文在學(xué)生心里安營扎寨。

例如，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷寫作，避免學(xué)生“編寫”。例如，鄉(xiāng)下的學(xué)生參與了勞動，學(xué)生會明白馬蹄草是生活在土里的，也會明白如何把馬蹄草挖出來，而城市的學(xué)生很可能就認(rèn)為是生長在山上的，甚至有的只知道市場上有；而城市的小孩則只知道螞蚱，很少會在城市生活中遇到。而鄉(xiāng)下的小孩，就能把抓螞蚱的樂趣描寫得很具體生動，主要原因就是學(xué)生都有生活的豐富感受。由此，面對同一個主題的作文，學(xué)生的成長條件有所不同，生活遭遇有所不同，寫的作品也有所不同。這也說明了學(xué)生的實際生活遭遇正是學(xué)生內(nèi)心的軌跡，這正是學(xué)生創(chuàng)作的現(xiàn)實背景?！靶路f的題目源于實際”，就是這么―的道理。由此可見，重視學(xué)生的經(jīng)驗，就能使寫作教學(xué)步入一條正確的道路。