小學(xué)高年級寫作教學(xué)中存在的問題及解決辦法

昆山開發(fā)區(qū)青陽港學(xué)校 顧馨怡

寫作教學(xué)是語文教學(xué)中最重要的一個組成部分，同時寫作也是反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平高低的一個標(biāo)準(zhǔn)。隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，高年級寫作教學(xué)的問題也越來越明顯，如教師不重視對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，寫作的要求過于死板、寫作的范圍過窄等一系列原因，這些問題都是阻礙語文作文教學(xué)前進(jìn)的絆腳石，使寫作教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。因此，教師在語文寫作教學(xué)中首先要提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，注重對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，聯(lián)系生活實(shí)際，重視對學(xué)生寫作素材的積累，創(chuàng)造新的寫作教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的寫作環(huán)境，全面提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠?qū)懗稣鎸?shí)生動的好文章。

一、寫作教學(xué)中的問題

1.不重視學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)

在枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)中，興趣能夠起到催化的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?。但是，從目前小學(xué)生寫作教學(xué)的情況來看，大部分教師并沒有注意到這一點(diǎn)，沒有把學(xué)生的寫作興趣放到第一位，而是將教學(xué)重點(diǎn)放到了寫作教學(xué)的方法及內(nèi)容上，只是一味地對學(xué)生強(qiáng)調(diào)寫作的技巧，對于學(xué)生思維能力以及寫作興趣的培養(yǎng)卻不關(guān)注。對于學(xué)生的作文也只是認(rèn)準(zhǔn)那些內(nèi)容空泛、語言華麗的作文上，而內(nèi)容真實(shí)、情感真摯的作文往往不被教師認(rèn)可，這樣都會給學(xué)生的寫作帶來負(fù)面的影響，導(dǎo)致學(xué)生失去寫作的興趣，造成寫作質(zhì)量和寫作水平下降。

2.寫作教學(xué)手段過于單一

小學(xué)生由于年齡尚小，對事物總會充滿豐富的想象力和強(qiáng)烈的好奇心。寫作過程其實(shí)也就是讓知識輸出的一個過程，因此，語文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該以“教”為輔，將重點(diǎn)放到為學(xué)生搭建自我展示的平臺上，讓學(xué)生能夠通過這個平臺自由發(fā)展。然而，有些教師總是本末倒置，經(jīng)常會采取單一的命題形式讓學(xué)生進(jìn)行寫作，并且針對寫作提出過多的要求和規(guī)定，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。這樣會在很大程度上影響到對學(xué)生的想象力、語言表達(dá)能力以及寫作興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生寫作積極性下降。實(shí)際上，小學(xué)階段的寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重鍛煉學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)寫作的興趣，而不是一味地采用規(guī)范化形式的教學(xué)。

3.忽視對寫作素材的積累

由于小學(xué)生年齡尚小，生活面相對較窄，在寫作的過程中缺乏更多的素材來充實(shí)自己的文章。對于他們來說，需要有足夠多的經(jīng)歷和生活中的新鮮事才能寫出生動有趣的文章。小學(xué)生沒有更多的內(nèi)容來裝飾自己的文章，同時在語言的表達(dá)方面也缺乏正確的方式。但是，在現(xiàn)實(shí)的寫作過程中，教師只注重對學(xué)生進(jìn)行寫作方法的傳授，不重視培養(yǎng)學(xué)生對寫作素材的積累，不給學(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會和平臺，缺乏對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練和提升，因此，學(xué)生寫出的文章總是東拼西湊，內(nèi)容缺乏情感，這樣學(xué)生的寫作能力很難得到提升。

4.寫作范圍過于狹窄

在小學(xué)高年級的寫作練習(xí)中，經(jīng)常都是由教師為學(xué)生提供作文題目以及寫作的范文、寫作的素材甚至于寫作的目的，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行模仿寫作。這種固定且范圍狹隘的寫作要求嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作能力的提升，使學(xué)生的想象力和發(fā)散思維受到了很大的限制。在這樣的寫作教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作都與范文十分接近，造成了全班學(xué)生的作文千篇一律，在此過程中學(xué)生的自主性逐步被消磨。雖然教師為學(xué)生提供范文、寫作的方向以及寫作的題目的應(yīng)試教學(xué)方式在短時期對學(xué)生寫作水平的提高具有明顯的效果，但是從長遠(yuǎn)來看，會影響學(xué)生的創(chuàng)造能力，固化學(xué)生的寫作思維，寫作水平也會逐步下降，寫出的文章也會空洞無物，缺乏靈活性。

5.寫作評價不夠完善

教師對學(xué)生的寫作評價對于教學(xué)質(zhì)量也起到很重要的作用，積極而有意義的評語能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，單調(diào)、消極的評價語言會導(dǎo)致學(xué)生失去寫作的熱情，喪失寫作的自信。在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，教師對于學(xué)生的作文評價普遍存在著這樣那樣的問題。首先，語文教師日常的教學(xué)工作量比較大，對于大部分學(xué)生的作文不能仔細(xì)閱讀，為了能夠更快地完成批改的任務(wù)，教師給學(xué)生的作文批語往往都比較簡單和籠統(tǒng)，甚至一部分教師只是給出了分?jǐn)?shù)，不做評價、不寫評語，這樣簡單粗暴的評價方式不能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的一些問題，同時，也會造成學(xué)生只會關(guān)注教師的分?jǐn)?shù)，從而在內(nèi)心形成了分?jǐn)?shù)高就代表了作文寫得好的固化思維，這樣還容易造成整個班集體的作文風(fēng)格和題材趨于一致。其次，教師的評價過于單一，大部分教師在批改作文以后，不讓學(xué)生進(jìn)行自我作文評價，也不給修改作文的機(jī)會。最后，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)過高。大部分教師會在批改完作文以后，在班內(nèi)統(tǒng)一將學(xué)生作文中所出現(xiàn)的共性問題講一講，讓學(xué)生在以后的寫作中多加注意，并不能對每一個學(xué)生的作文進(jìn)行有針對性的評價，不重視學(xué)生個體之間的差異。由此可以看出，教師并不重視對學(xué)生的作文評價，因此，在寫作教學(xué)中教師應(yīng)完善對作文的評價。

二、小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)問題的解決策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

在高年級寫作教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，能夠有效提高小學(xué)生的寫作能力。通常來講，小學(xué)生普遍是通過課堂學(xué)習(xí)來掌握相關(guān)的知識，因此，課堂教學(xué)的形式起到非常關(guān)鍵的作用，所以，教師在教學(xué)中需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過對教學(xué)方法的合理創(chuàng)新，以確保寫作教學(xué)效率的有效提升。學(xué)生在具體的寫作過程中，寫作的靈感大部分來自課外的閱讀以及日常的生活。愛玩是小學(xué)生的天性，教師利用學(xué)生這一天性，對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生對自己玩游戲的過程進(jìn)行仔細(xì)觀察和實(shí)時記錄，并有效整理。與此同時，在日常的生活中，每天都會有不同的事情發(fā)生，教師就以此引導(dǎo)學(xué)生對自己生活中發(fā)生的有趣事情進(jìn)行認(rèn)真的記錄，并讓學(xué)生在課堂上對這些事情進(jìn)行講述和探討，并讓其他的學(xué)生一起參與討論和評價，這樣的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生的印象，而且有效地改善教學(xué)內(nèi)容枯燥、單一的情況，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作教學(xué)的效率，使學(xué)生的寫作能力得到很好的提升。

2.豐富寫作教學(xué)的形式

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)形式過于單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)過于枯燥，不能有效調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，同時學(xué)生不能自主選擇寫作訴求，都是按照教學(xué)的作文布置，包括寫作的題目以及寫作的結(jié)構(gòu)都是按照教師的規(guī)定來寫，這樣的教學(xué)方式在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)揮空間，難以提高學(xué)生寫作的興趣。針對小學(xué)生的寫作要求，教師最應(yīng)該做的就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，陶冶學(xué)生的文學(xué)情懷，因此，不能讓課堂寫作教學(xué)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師要提高對寫作教學(xué)的認(rèn)識，豐富寫作教學(xué)的形式，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行生活的觀察和積累，從生活中尋找寫作的素材，這樣學(xué)生才能寫出真情實(shí)感的文章，教師還可以通過征文活動、朗誦比賽以及作文創(chuàng)作賽來調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，教師多為學(xué)生提供文章展示的平臺，以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作的動力。

3.有效進(jìn)行素材的積累

在寫作教學(xué)中，教師要教會學(xué)生學(xué)會將生活和寫作有效地結(jié)合到一起，引導(dǎo)學(xué)生善于利用生活中的素材充實(shí)寫作內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生對生活中的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，將對生活的感悟融入寫作中。從學(xué)生的寫作中能夠看出大部分學(xué)生都是將作文書上的素材生硬地搬到自己的文章中，這樣不僅讓人有種格格不入、生搬硬套的感覺，同時還感覺空洞無物、缺乏必要的情感。因此，學(xué)生無論是從題目還是文中的論點(diǎn)以及敘事方面都沒有達(dá)到足夠的理解和感情的抒發(fā)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，立意結(jié)合實(shí)際，這樣才能得到讀者的認(rèn)可，寫作的能力和文章的表現(xiàn)力才能得到很大的提高。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以讓學(xué)生通過微寫作或者采用記日記的形式鼓勵學(xué)生進(jìn)行素材的積累、情感的抒發(fā)，內(nèi)容也可以是各種各樣、豐富多彩的，不管是名言警句、寓言故事還是學(xué)生自己對生活的感悟等，都可以作為寫作的素材來源。這樣學(xué)生在進(jìn)行素材積累的過程中，不僅自身的寫作能力得到很好的鍛煉，而且還將寫作訓(xùn)練融入了自己的生活之中。

4.擴(kuò)大學(xué)生的寫作空間

在針對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)過程中，教師可以擴(kuò)大學(xué)生的寫作范圍，不能只是單一地讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，這樣不僅會消磨掉學(xué)生的寫作興趣，而且還會影響到學(xué)生的創(chuàng)造思維。首先，在生活中要增強(qiáng)學(xué)生的觀察力和感受力。在學(xué)生的作文寫作中總會發(fā)現(xiàn)寫作的內(nèi)容與生活的實(shí)際相差太遠(yuǎn)，內(nèi)容比較乏味，空洞無物，這與學(xué)生生活范圍狹窄、缺乏生活的觀察、沒有生活體驗(yàn)有很大的關(guān)系，因此，為了避免學(xué)生寫出的文章空洞無物，拓寬學(xué)生的寫作空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，感受生活，在生活中獲取大量的寫作素材，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。其次，從課外閱讀中獲取寫作靈感。閱讀和寫作是不可分割的兩部分，要想很好地?cái)U(kuò)展小學(xué)生的寫作空間，首先要提升學(xué)生的閱讀能力。教師要傳授給學(xué)生科學(xué)而有效的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)別人的寫作技巧和寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富寫作的知識，擴(kuò)大寫作視野。最后，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。模仿是學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新的前提，教師在寫作教學(xué)中要鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，但是，一定要讓學(xué)生明白模仿不是寫作的目的，模仿的最終目的是更好地創(chuàng)新，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，在原本的語言基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)超越原文的創(chuàng)作。

5.完善教師對寫作的評價

寫作評價是學(xué)生和教師通過寫作進(jìn)行交流的一種方式，教師通過對學(xué)生作文的適當(dāng)評價，能夠極大地調(diào)動學(xué)生作文寫作的積極性。在寫作教學(xué)中，對學(xué)生的作文評價可以有許多不同的方式，可以在作文本上直接寫上評語，也可以與學(xué)生面對面地進(jìn)行批改。例如，對學(xué)生作文中出現(xiàn)的個別問題，教師就可以通過當(dāng)面批改的形式進(jìn)行批改，通過與學(xué)生面對面的溝通，直接指出學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)學(xué)生自行修改。首先，教師對于作文的評價目的性要強(qiáng)。對學(xué)生的作文評價是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，而不是為了指責(zé)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，打擊學(xué)生寫作的積極性。由于學(xué)生之間存在個體差異，因此，針對不同的學(xué)生，教師在進(jìn)行作文評價時要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的評價。其次，對學(xué)生的寫作評價不要總是持否定的態(tài)度，要多加鼓勵，教師的作文評語，相當(dāng)于是師生之間的情感交流，能夠在很大程度上影響學(xué)生對自己寫作能力的肯定和否定，如果教師的評語過于尖銳，容易給學(xué)生的寫作信心造成打擊，影響學(xué)生寫作的積極性。反之，教師的評語如果充分鼓勵、肯定和贊許，會讓學(xué)生信心十足，充滿寫作的熱情，從而提高寫作的水平。最后，分層次進(jìn)行評價。教師在進(jìn)行評價時，要針對每個學(xué)生不同的特點(diǎn)做出不同的評價，包括學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，甚至是家庭情況和人際交往等多方面進(jìn)行考慮，從而寫出真情實(shí)意的評語。