小學(xué)閱讀與寫作有效契合途徑

南京師范大學(xué)附屬邗江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 高月梅

伴隨著我國教育改革不斷深化，小學(xué)語文教學(xué)逐漸受到重視，寫作和閱讀作為小學(xué)語文學(xué)科中的重要組成部分，新課改背景下，越來越多的教師認(rèn)識到將閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的重要性，在教學(xué)中，教師要想進(jìn)一步提升學(xué)生寫作能力，就要豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的寫作素材，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但是由于部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，這樣不僅會(huì)在一定程度上阻礙小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀和寫作的興趣。基于此，本文將從小學(xué)閱讀與寫作的有效契合入手，簡要闡述當(dāng)前小學(xué)閱讀和寫作教學(xué)中存在的問題，并為小學(xué)閱讀與寫作有效契合提出幾項(xiàng)實(shí)踐策略，供同仁參考。

一、小學(xué)閱讀與寫作有效契合的意義

1.教學(xué)層面

正所謂“讀萬卷書行萬里路”，只有不斷豐富和積累語言知識技能，才能夠真正做到寫作時(shí)具有源源不斷的思路，由此可以看出閱讀對于寫作而言多么重要。為了將二者有效契合，教師首先要從閱讀入手，現(xiàn)階段教材中也為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力準(zhǔn)備了很多素材，教師要充分重視這一教學(xué)資源。但是小學(xué)階段學(xué)生語文知識水平有限，更談不上具備閱讀基本功和閱讀習(xí)慣了，如果閱讀得不到重視學(xué)生根本無法完成寫作，所以，教師要充分認(rèn)識到閱讀與寫作二者是密不可分的，教師只有找到兩者之間的契合點(diǎn)，利用有效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣，才能夠讓學(xué)生更好地感受到語言文字的魅力所在，進(jìn)而提高閱讀與寫作教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.學(xué)生層面

小學(xué)階段學(xué)生身心正處于萌芽發(fā)展的時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生根本不具備生活閱歷，學(xué)生往往在完成寫作任務(wù)時(shí)沒有東西可寫，為了讓學(xué)生能夠提升閱讀能力和寫作能力，教師就要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，只有學(xué)生真正對閱讀和寫作感興趣，才能在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與閱讀和寫作活動(dòng)中。學(xué)生只喜歡閱讀不喜歡寫作是不行的，這樣完全屬于潛意識閱讀，學(xué)生根本無法吸取書籍中的精髓所在。或者學(xué)生只看不寫，閱讀只是為了打發(fā)時(shí)間，那么閱讀活動(dòng)也是毫無意義的。所以基于以上兩方面情況，找到閱讀與寫作之間的有效契合點(diǎn)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有重要意義。

二、當(dāng)前小學(xué)閱讀和寫作存在的問題

1.學(xué)生的寫作題材較少

在語文學(xué)科教學(xué)過程中，閱讀和寫作的關(guān)系是相輔相成的，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣十分重要，因?yàn)閷W(xué)生不僅可以通過閱讀文學(xué)書籍和文章來認(rèn)識身邊的事物，同時(shí)還能夠?yàn)樽陨韺懽鞣e累更多優(yōu)質(zhì)的素材，從而提升自身的寫作水平。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中沒有充分認(rèn)識閱讀的重要性，也沒有采取有效的教學(xué)措施鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀書籍和文章，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于閱讀書籍和文章提不起興趣，學(xué)生在日常生活中更不會(huì)主動(dòng)閱讀書籍，長此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中沒有寫作思路，即便寫出文章內(nèi)容也毫無深度，這樣的形式不僅阻礙小學(xué)生寫作能力的提升，同時(shí)也會(huì)影響語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.教師缺乏一定的重視

現(xiàn)階段，部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，教師在教學(xué)中過于重視學(xué)生對于理論知識的掌握，完全沒有認(rèn)識到閱讀與寫作對于學(xué)生未來發(fā)展的重要性，從而導(dǎo)致閱讀和寫作教學(xué)無法得到有效保障。部分教師對閱讀和寫作所采取的教學(xué)方式也較為單一、落后，沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性，在教學(xué)中始終采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，閱讀和寫作也沒有什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，只是將閱讀和寫作任務(wù)布置下去，學(xué)生只需要按照教師布置的任務(wù)完成即可，這樣的方式一方面會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率始終提升不上來，另一方面也會(huì)影響學(xué)生閱讀和寫作的興趣，學(xué)生只會(huì)認(rèn)為進(jìn)行閱讀和寫作只是完成學(xué)習(xí)任務(wù)而已。

3.學(xué)生參與積極性不高

閱讀與寫作教學(xué)中除了教師存在一些問題，學(xué)生自身也存在著一些問題。由于小學(xué)階段學(xué)生思維正處于較為活躍的狀態(tài)，像閱讀和寫作這樣需要精力高度集中的活動(dòng)學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，再加上教師選擇的閱讀素材和寫作題目過長或是過短，學(xué)生很容易在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)溜號、走神的情況。并且，進(jìn)行寫作之前通常需要學(xué)生對自然環(huán)境和人物形象進(jìn)行深入分析，再動(dòng)筆寫作，但是小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對于表象能夠理解，但很難自主揣摩人物的心理變化，如果教師要求過于嚴(yán)格，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為寫作有難度而放棄，所以，教師在教學(xué)中就要對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，以提升學(xué)生閱讀和寫作積極性。

三、小學(xué)閱讀與寫作有效契合策略

1.利用閱讀豐富寫作素材

小學(xué)語文是由“聽、說、讀、寫”四部分組成的，閱讀作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，教師要充分重視閱讀教學(xué)。所以在促進(jìn)閱讀與寫作有效契合過程中，教師要關(guān)注閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)性，將閱讀視為豐富學(xué)生寫作素養(yǎng)的一種方式，這樣才能幫助學(xué)生找到閱讀的根本動(dòng)力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，閱讀也是學(xué)生獲取知識的重要途徑，學(xué)生通過閱讀不僅能夠了解到不同的觀點(diǎn)和語言，同時(shí)還能夠豐富自身的文學(xué)知識視野，這既是夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)的過程，也是豐富學(xué)生寫作素材的過程。然而在以往教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生掌握文中的生字和詞語，將文中優(yōu)美的段落和語句記錄下來，并沒有在閱讀教學(xué)中針對寫作學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教育目標(biāo)。要想進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，教師就要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中走出來，重視閱讀與寫作有效契合的重要性，利用閱讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

例如，教師在講解部編版小學(xué)五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時(shí)，教師可以從文章的題目入手，讓學(xué)生關(guān)注題目中的引號，并思考作者為什么要運(yùn)用某一人物所說的話作為文章的題目，經(jīng)過這一問題的思考學(xué)生對于文章內(nèi)容已經(jīng)充滿了興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下就會(huì)主動(dòng)閱讀文章中所講述的故事，了解作者所要傳達(dá)的內(nèi)容和情感。通過詮釋文章題目還有助于幫助學(xué)生主動(dòng)思考題目與文章之間的關(guān)聯(lián)，這能夠?yàn)閷W(xué)生日后寫作提供有效的指導(dǎo)，促使學(xué)生更好地?cái)M題。此外，教師要在學(xué)生閱讀完畢之后，組織學(xué)生一同分析文章表述的整體脈絡(luò)，要讓學(xué)生將文章中所展現(xiàn)的寫作方式和技巧應(yīng)用在自身寫作中，以提升學(xué)生的作文水平。在日常教學(xué)過程中，教師就要有意識地指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、寫作技巧及寫作模式，要讓學(xué)生通過相關(guān)教學(xué)活動(dòng)不僅能夠扎實(shí)掌握重點(diǎn)知識內(nèi)容，同時(shí)還能夠進(jìn)一步提升自身的寫作能力及水平，從而為日后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.有效延伸學(xué)生的閱讀視野

要想寫出一篇優(yōu)秀的文章，不僅要建立良好的思想觀念和豐富的知識儲(chǔ)備，還要具備良好的語言表達(dá)能力，這些內(nèi)容缺一不可。然而小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感閱歷較少，如果教師在教學(xué)中沒有認(rèn)識到閱讀積累的重要性，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生長期處于不知道寫什么、不知道如何下筆的寫作狀態(tài)中。教師要想進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，就要基于教材進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中形成良好的寫作習(xí)慣和語感。首先教師在日常教學(xué)中要重視字、詞、句的教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化教材中的重點(diǎn)知識內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)字、詞、句進(jìn)行延伸和造句練習(xí)，使得學(xué)生能夠在反復(fù)練習(xí)過程中進(jìn)一步提升自身的語感。

例如教師在講解《落花生》這一課時(shí)，就可以設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生找出文中的同音字、近義詞、成語等內(nèi)容，基于這部分內(nèi)容教師要進(jìn)行深入講解，幫助學(xué)生更好地感知這些詞匯內(nèi)容的應(yīng)用，以此為學(xué)身份構(gòu)建完整的語法知識體系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開課外延伸閱讀，比如結(jié)合《落花生》這一課的重點(diǎn)知識內(nèi)容，教師可選擇《白楊》《丑石》等優(yōu)秀的作品讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過仔細(xì)閱讀更好地掌握作者的寫作思路和思想情感，促使學(xué)生通過閱讀收獲更多的啟發(fā)，同時(shí)教師可以引導(dǎo)讓學(xué)生將文章中優(yōu)秀的語句記錄下來，為日后寫作積累更多的語言素材和經(jīng)驗(yàn)。

3.利用寫作激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力

在語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀與寫作始終是相輔相成的，但是在教學(xué)中很多教師將二者分開教學(xué)，比如有的學(xué)校會(huì)設(shè)置閱讀課、寫作課等，這就使得學(xué)生在認(rèn)知上將閱讀和寫作理解為兩部分內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生不具備讀寫結(jié)合的意識。教師要積極探索寫作對于提高學(xué)生閱讀積極性的輔助作用，不斷創(chuàng)新寫作學(xué)習(xí)的平臺(tái)作用，促使學(xué)生找尋到閱讀的動(dòng)力，進(jìn)而提高自身的閱讀能力。

由于小學(xué)階段學(xué)生儲(chǔ)存在腦海中的語言和閱讀的數(shù)量有限，有的學(xué)生認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)是一件很難的事，出現(xiàn)這樣問題的主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有充足的語言作為支撐，不能確切地將自身的認(rèn)識與想法表達(dá)在寫作中，所以針對存在寫作困難的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生在閱讀中尋找解決問題的答案。例如，教師在組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)完《九寨溝》這一課后，就可以組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容仿寫，在仿寫過程中有的學(xué)生就會(huì)認(rèn)識到自身對于文章的理解不夠全面，學(xué)生為了更好地完成仿寫任務(wù)，就會(huì)針對課文進(jìn)行深入閱讀，并在閱讀中主動(dòng)思考和探究，從而高質(zhì)量完成仿寫任務(wù)?？梢姡诮虒W(xué)中教師開展這樣的教學(xué)形式，很容易讓學(xué)生自主反思自身的閱讀成果，激發(fā)學(xué)生自主閱讀和思考的動(dòng)力，進(jìn)而真正提高學(xué)生的閱讀能力。

此外，在學(xué)生仿寫的過程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中積極應(yīng)用平時(shí)積累的優(yōu)秀語句，在學(xué)生仿寫完成后教師可以組織學(xué)生對比，讓學(xué)生認(rèn)識到自己與其他同學(xué)之間存在的差距，學(xué)生通常會(huì)為了追趕其他同學(xué)更努力地閱讀，積累更多的優(yōu)美語句，以此不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。

4.融合多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

部分學(xué)生存在對閱讀題目不理解，寫不出來的情況，如果教師不能夠究其根本原因幫助學(xué)生解決這一難題，那么久而久之學(xué)生就會(huì)對閱讀和寫作產(chǎn)生畏懼心理。因此，教師在教學(xué)中就要積極創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)形式，利用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

例如，講解完部編版小學(xué)語文《景陽岡》這一課，可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，讓學(xué)生通過表演感受到不同角色的情感變化，以此更好地了解文章內(nèi)容。其次，可以鼓勵(lì)學(xué)生對表演內(nèi)容進(jìn)行二次改編創(chuàng)作，學(xué)生在進(jìn)行改編過程中就會(huì)無形中提高自身的寫作能力。最后教師還可以在教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)等，利用多樣化的教學(xué)方法促進(jìn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，保證學(xué)生在多樣化的教學(xué)中體會(huì)到閱讀和寫作的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。