區(qū)域聯(lián)動(dòng)課例研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

鄭小君

課例研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。教學(xué)是教師主要的專業(yè)活動(dòng)，教學(xué)研究是學(xué)校校本研修的主要內(nèi)容。在“雙減”背景下，通過“課堂革命”改進(jìn)教與學(xué)的行為，能夠使教師的教更加聚焦學(xué)生發(fā)展的需要、特點(diǎn)和規(guī)律，使學(xué)生的學(xué)更傾向于基于真實(shí)情境、真實(shí)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)。區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研采用“三課兩反思”基本模型，在學(xué)、練、思、議、用等環(huán)節(jié)中，凸顯學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的發(fā)展策略，落實(shí)“生本”教育理念的課堂重建。

西安市雁塔區(qū)小學(xué)語文學(xué)科進(jìn)行了以“名校+”“名師+”發(fā)展共同體、“U—D—S”研究合作為支撐的區(qū)域聯(lián)動(dòng)課例研究，結(jié)合區(qū)域小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際、教育發(fā)展格局，吸收了北京、上海等地區(qū)“課例研究”的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與研究成果，進(jìn)一步推進(jìn)與深化、改進(jìn)與提升了已有的研修模型，使其在新的區(qū)域?qū)嵺`層面充分發(fā)揮科學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值，引導(dǎo)教學(xué)革新。

一、西安市雁塔區(qū)小學(xué)語文區(qū)域聯(lián)動(dòng)課例研究的特點(diǎn)

西安市雁塔區(qū)小學(xué)語文學(xué)科區(qū)域聯(lián)動(dòng)課例研究以課例研修為載體，研訓(xùn)一體聯(lián)動(dòng)，分別聚焦學(xué)校校本研修和課堂質(zhì)量改進(jìn)，樹立了兩個(gè)區(qū)域內(nèi)的教研品牌——“雁語之春”校本研修成果系列交流展示活動(dòng)和“研在金秋”主題課例研修系列活動(dòng)，分別安排在春秋兩個(gè)教學(xué)季進(jìn)行。每個(gè)系列活動(dòng)遵照“U—D—S”區(qū)域教研的模型，采取課例研修、研修案例交流、優(yōu)秀課例展示、名師課例點(diǎn)評(píng)、專家專題培訓(xùn)結(jié)合的方式，為區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展提供有理論、有實(shí)踐、有反思的研訓(xùn)活動(dòng)。

（一）以“三課兩反思”作為課例研究的基本模式

上海市教科院顧泠沅教授及其課題組提出了以課例研究為載體，以“三階段兩反思”為操作特色的“行動(dòng)教育”模式，即“三課兩反思”模式。這種研究范式著眼于滾動(dòng)改進(jìn)教學(xué)，通常以一位教師就同一課題上三輪課的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為在同一主線上的不斷改進(jìn)。最關(guān)鍵的是課例要集中突出研究主題，并且聚焦課堂關(guān)鍵事件。從課例研修的內(nèi)容看，可以同課同構(gòu)，也可以同課異構(gòu)，可以是對(duì)常態(tài)教學(xué)的循環(huán)跟進(jìn)研究，也可以借用微格教學(xué)對(duì)“關(guān)鍵事件”進(jìn)行循環(huán)跟進(jìn)研究。

區(qū)域聯(lián)動(dòng)課例研究的主題一般圍繞學(xué)科教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)疑點(diǎn)和學(xué)科爭(zhēng)議熱點(diǎn)等，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)自然的教學(xué)情境中觀察教師的教學(xué)行為，讓研究者與被研究者直接接觸，有利于研究者理解被研究者的思想和價(jià)值觀念，進(jìn)而理解他們的教學(xué)行為。

借鑒行動(dòng)研究的方法，從課堂教學(xué)亟待解決的問題出發(fā)，尋找課堂教學(xué)的關(guān)鍵事件，追求教學(xué)行為的改進(jìn)。在課堂教學(xué)中通過行動(dòng)去研究，借助課堂觀察和實(shí)錄分析的手段，讓教師自己設(shè)計(jì)、反思、再設(shè)計(jì)、再反思。

在研修過程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。關(guān)注本學(xué)科特性在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，研修成果能較快轉(zhuǎn)化為學(xué)科教師的常態(tài)教學(xué)行為并直接作用于學(xué)生身上，有利于更新教師的教育理念，培育教師的教學(xué)研究習(xí)慣。

（二）以“學(xué)習(xí)為中心”的理念貫穿于課例研究的全過程

課堂的中心是為學(xué)而教，教學(xué)研究的重心是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)研究。在教學(xué)觀念和教學(xué)結(jié)構(gòu)上，教學(xué)研究關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，在對(duì)教材教法的研究中嵌入了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，校本教研實(shí)現(xiàn)向“基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)”的轉(zhuǎn)變。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者，以自身掌握的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)作為其教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。教師專業(yè)素養(yǎng)的核心是在教學(xué)和對(duì)學(xué)科的研究中嵌入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的理解。教師的學(xué)習(xí)專業(yè)屬性體現(xiàn)在教師能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。

教學(xué)的基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究。教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教學(xué)實(shí)施要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)改進(jìn)要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)過程中，教師要始終關(guān)注與考查學(xué)生。

以學(xué)習(xí)為中心的核心理念與特征滲透于“確立研究主題”“規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)”“實(shí)施課堂觀察”“開展課后研討”“形成研究報(bào)告”等課例研修的核心環(huán)節(jié)，貫穿于研修的全過程，確立研究主題，教學(xué)合一。教師要規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，因?qū)W設(shè)教。實(shí)施課堂觀察，以學(xué)觀教。開展課后研討，以學(xué)論教。形成研究報(bào)告，依學(xué)改教。

關(guān)注教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)的深度參與，應(yīng)將教師日常教學(xué)與研究、培訓(xùn)融于一體，為改進(jìn)教學(xué)行為而研究，在研究中開展培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是在特定的教學(xué)情境下動(dòng)態(tài)生成的，培訓(xùn)形式不是培訓(xùn)者對(duì)被培訓(xùn)者的單向傳授，而是依賴于培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的互動(dòng)。

（三）“依托‘U—D—S研究合作關(guān)系”及“名校+”“名師+”研修共同體

“U—D—S”是大學(xué)（University）、地方教育行政部門或教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)（Departments）、學(xué)校（school）三個(gè)單詞的英文縮寫，代表了區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研組織的三個(gè)部門、三個(gè)主體，體現(xiàn)了從專業(yè)引領(lǐng)到行政推動(dòng)、教研實(shí)施的三股聯(lián)動(dòng)力量。

“依托‘U—D—S研究合作關(guān)系”的課例研究中，大學(xué)研究人員、教研員和一線教師結(jié)成研究共同體，以課例為載體，以行動(dòng)研究為手段，以行為跟進(jìn)為目標(biāo)，共同開展研究活動(dòng)。發(fā)揮大學(xué)研究人員、研修員和教師三方各自的優(yōu)勢(shì)，組建共建共享、合作共贏的研究共同體，避免教師在研修中進(jìn)行同水平甚至低水平的重復(fù)。倡導(dǎo)平等、民主的教研文化，教師既是被研究者，也是研究者。

借助“名校+”學(xué)校發(fā)展協(xié)作共同體和“名師+”研修共同體平臺(tái)，圍繞課堂教學(xué)改革，聚焦教學(xué)難點(diǎn)與熱點(diǎn)問題，以校本研修和聯(lián)動(dòng)教研為載體，設(shè)計(jì)和組織主題課例研究活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校由內(nèi)而外、上下聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)課程改革與新課標(biāo)實(shí)施的氛圍與環(huán)境。近年來，雁塔區(qū)大力建設(shè)學(xué)校發(fā)展共同體，推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)，建設(shè)“名師+”研修共同體，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)“名校+”發(fā)展共同體全覆蓋，在學(xué)校發(fā)展共同體內(nèi)部開展校際多學(xué)科、同年級(jí)聯(lián)動(dòng)課例研究，提高教師對(duì)課堂革命與新課標(biāo)理念的認(rèn)知與理解，改進(jìn)教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。實(shí)現(xiàn)以學(xué)校辦學(xué)理念為引領(lǐng)，革新課堂教學(xué)理念，建構(gòu)“以生為本”的課堂。組建了市、區(qū)級(jí)“名師+”研修共同體近百個(gè)，各研修共同體定期組織開展主題課例研究，使共同體成員在名師指導(dǎo)、示范和引領(lǐng)下，改進(jìn)教學(xué)行為，提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、區(qū)域聯(lián)動(dòng)課例研究的創(chuàng)新突破與實(shí)踐成效

教師專業(yè)發(fā)展要以教師為本，遵循成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，以解決問題為核心，能夠運(yùn)用個(gè)性化資源實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)正遷移、學(xué)以致用。引入以“名校+”“名師+”發(fā)展共同體、“U—D—S”研究合作伙伴關(guān)系為支撐的區(qū)域聯(lián)動(dòng)課例研究，這一區(qū)域聯(lián)動(dòng)課例研究有教育實(shí)踐基礎(chǔ)、教育科研過程和教育理論的支撐，是一種在教學(xué)行動(dòng)中開展的包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育，融合了理論學(xué)習(xí)、案例教學(xué)和實(shí)踐反思三種培訓(xùn)方式的優(yōu)點(diǎn)，融合了教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、教育觀察技術(shù)、教學(xué)同伴研究過程、教育科研中行動(dòng)研究方式和教研成果整理過程，有利于提高教師學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐的專業(yè)認(rèn)知，建構(gòu)起系統(tǒng)、完善、科學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，是探索教師專業(yè)發(fā)展的一條有效路徑。

開展課例研修有助于改進(jìn)教師課程執(zhí)行力，促進(jìn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本的課堂教學(xué)模型建構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)學(xué)校開展基于真實(shí)情境、真實(shí)問題的校本研修活動(dòng)，建構(gòu)豐富、實(shí)用的校本研修方案，帶動(dòng)學(xué)校教研深度發(fā)展，推動(dòng)區(qū)域教研工作創(chuàng)新發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域教研工作的傳動(dòng)、助力、引領(lǐng)作用，提高教研工作的科學(xué)行動(dòng)力，形成區(qū)域教研特色。

作者單位：陜西省西安市雁塔區(qū)教育局