極簡(jiǎn)教學(xué)的品質(zhì)追求與教學(xué)生態(tài)

金儒成 席菲菲

摘 要 聚焦教學(xué)研究的教學(xué)理念種類繁多，但與一線教學(xué)工作者的本體認(rèn)知距離較遠(yuǎn)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的落地，需要適恰的教學(xué)策略，利于一線教學(xué)工作者的實(shí)操與建構(gòu)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及其反思后提出的極簡(jiǎn)教學(xué)，采用最為簡(jiǎn)潔、最為適恰的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和信息的暢通傳遞，實(shí)現(xiàn)知能目標(biāo)的高效達(dá)成，建構(gòu)互利共生的教學(xué)生態(tài)。極簡(jiǎn)教學(xué)追求目標(biāo)任務(wù)明確、內(nèi)容選擇精當(dāng)、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔、結(jié)果指向精準(zhǔn)、教學(xué)理念兼容，有極強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。正是因?yàn)闃O簡(jiǎn)教學(xué)追求“極簡(jiǎn)”而易被理解、接受和創(chuàng)生。

關(guān) 鍵 詞 極簡(jiǎn)教學(xué)? 教學(xué)策略? 品質(zhì)追求? 教學(xué)生態(tài)

引用格式 金儒成，席菲菲.極簡(jiǎn)教學(xué)的品質(zhì)追求與教學(xué)生態(tài)[J].教學(xué)與管理，2023（15）：1-4.

新課程、新教材、新高考下的學(xué)科教學(xué)，注定了是對(duì)原有教學(xué)理念與策略的更新與創(chuàng)生。新課標(biāo)要求大部分學(xué)科要重視的“問(wèn)題式教學(xué)”或“情境教學(xué)”，其教學(xué)策略需要簡(jiǎn)潔至絕大部分一線教學(xué)工作者都能理解和接受。在為適應(yīng)新課程、新教材、新高考場(chǎng)域而倍受關(guān)注的“大概念”視角下的單元整體教學(xué)，其要求的理解性學(xué)習(xí)和知識(shí)的遷移、創(chuàng)新，也只有“簡(jiǎn)潔”才能被大部分一線教學(xué)工作者理解和接受[1，2]。站在一線教學(xué)主導(dǎo)者和教學(xué)交互生成研究者的角度，基于學(xué)習(xí)主體的知識(shí)學(xué)習(xí)心智、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、有效學(xué)習(xí)和信息化時(shí)代教學(xué)發(fā)展特點(diǎn)的需要，結(jié)合教學(xué)主導(dǎo)者樂(lè)于理解、應(yīng)用和創(chuàng)生的教學(xué)策略的特點(diǎn)，追求課堂生成中的高獲得感和長(zhǎng)時(shí)記憶向度，極簡(jiǎn)教學(xué)是一個(gè)值得推薦的教學(xué)理念與策略。

一、極簡(jiǎn)教學(xué)的理念內(nèi)涵

“極簡(jiǎn)”是相對(duì)于復(fù)雜、混亂而言的，其強(qiáng)調(diào)事件的簡(jiǎn)潔性和實(shí)用性，本意在于追求簡(jiǎn)約。20世紀(jì)60年代興起的極簡(jiǎn)主義（Minimalism），興起于一個(gè)源于視覺(jué)藝術(shù)、音樂(lè)和其他媒介的藝術(shù)設(shè)計(jì)流派，其關(guān)注“更多自由”和“更有價(jià)值”[3，4]。而這一理念遷移應(yīng)用到教學(xué)生態(tài)中，則不僅可以引申為一種教學(xué)生成態(tài)度，更是一種目標(biāo)明晰、易于執(zhí)行的理念，易于絕大部分教學(xué)主導(dǎo)者去理解、建構(gòu)和創(chuàng)生的教學(xué)策略。

基于“極簡(jiǎn)主義”思想，部分研究者將這一理念應(yīng)用于教學(xué)或培訓(xùn)中，使得學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)潔高效，學(xué)習(xí)主體獲得感增強(qiáng)。如提升教師獲得感的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)新方式——極簡(jiǎn)培訓(xùn)，這是極簡(jiǎn)主義在培訓(xùn)中的具體實(shí)踐，以參與者的獲得感為目標(biāo)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)間較短、內(nèi)容極簡(jiǎn)、方法靈活[5]。當(dāng)然，結(jié)合自身教學(xué)所處的中學(xué)學(xué)段，在進(jìn)行試題解構(gòu)與重構(gòu)等教學(xué)主題的教學(xué)過(guò)程中，做了多年的嘗試并不斷改進(jìn)，同樣發(fā)現(xiàn)了基于該思想的教學(xué)不僅可以減輕工作量和學(xué)業(yè)壓力，還得到了學(xué)習(xí)主體和專題講座受眾的喜愛(ài)。

基于上述認(rèn)識(shí)和多年研究與應(yīng)用實(shí)踐，可把極簡(jiǎn)教學(xué)定義為：是指教學(xué)主導(dǎo)者根據(jù)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)核心目標(biāo)，采用最為簡(jiǎn)潔、最為適恰的教學(xué)手段與方法生成學(xué)習(xí)主體的結(jié)構(gòu)化知識(shí)并進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化，在互利共生教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體知能高獲得的教學(xué)策略。極簡(jiǎn)教學(xué)關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)樣態(tài)，強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值的隱性滲透、教學(xué)目標(biāo)的明確精準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)潔高效和對(duì)教學(xué)理念的兼容并包。

極簡(jiǎn)教學(xué)既是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)觀念與教學(xué)理想的融合，它賦予了教師一種理性的力量[6]。教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在特定教學(xué)環(huán)境中針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)并考慮教學(xué)對(duì)象的最近發(fā)展區(qū)而制定的，包括教學(xué)問(wèn)題解決的相關(guān)方法、技術(shù)操作和程序等[7，8]。極簡(jiǎn)教學(xué)關(guān)注教學(xué)交互生成，要求教學(xué)主導(dǎo)者創(chuàng)設(shè)出一個(gè)最為簡(jiǎn)潔、最為適合的教學(xué)環(huán)境，并在此教學(xué)環(huán)境中更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)和信息在教學(xué)主導(dǎo)者和學(xué)習(xí)主體這對(duì)雙主體之間的暢通交流。

二、極簡(jiǎn)教學(xué)的品質(zhì)追求

優(yōu)良的教學(xué)策略必然能更好地服務(wù)教學(xué)的交互、知能目標(biāo)的生成，追求獨(dú)到的教學(xué)品質(zhì)?！捌焚|(zhì)”指人的行為和作風(fēng)所顯示的思想、品性、認(rèn)識(shí)等實(shí)質(zhì)或物品的質(zhì)量，放到教學(xué)策略上，則是教學(xué)策略的本質(zhì)指向和對(duì)課堂生活的有效推動(dòng)。追求“極簡(jiǎn)”的極簡(jiǎn)教學(xué)，其品質(zhì)必然有其簡(jiǎn)潔性、精準(zhǔn)性、可操作性、自主性和包容性等特征。

1.目標(biāo)任務(wù)清晰

根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，要在較短的時(shí)間片段中完成教學(xué)內(nèi)容，這要求教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)指向性精準(zhǔn)而明確。也就是說(shuō)，如果一個(gè)較大的目標(biāo)任務(wù)無(wú)法在一個(gè)既定時(shí)間片段中達(dá)成時(shí)，那么可以拆分成多個(gè)次級(jí)目標(biāo)，分次分時(shí)段逐個(gè)突破，最后進(jìn)行整合，生成最終的“大概念”;或者說(shuō)，一個(gè)時(shí)間片段中不應(yīng)提出更多或大容量的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。如在試題教學(xué)中進(jìn)行試題選取時(shí)，應(yīng)以一個(gè)單元題組或少數(shù)幾個(gè)單元題組為基礎(chǔ)，進(jìn)行優(yōu)化整合，并服務(wù)于該時(shí)間片斷的學(xué)習(xí)主題，真正做到任務(wù)明確、選材極簡(jiǎn)、組材優(yōu)化，簡(jiǎn)潔易行。

2.內(nèi)容選擇精當(dāng)

極簡(jiǎn)教學(xué)，其“簡(jiǎn)”在舍棄教學(xué)中次要的東西，追求教學(xué)的本質(zhì)。但這里的“舍棄”并不是說(shuō)“不需要”，而是要求在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)考慮教學(xué)內(nèi)容的豐富內(nèi)涵，潛移默化地影響學(xué)生，不花費(fèi)時(shí)間顯性執(zhí)行。極簡(jiǎn)教學(xué)作為一種教學(xué)理念與策略，同樣必須考慮必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的達(dá)成，需要考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)方法與手段的應(yīng)用，價(jià)值觀的培養(yǎng)與滲透，但這些內(nèi)容在教學(xué)中要有“舍棄”，只選擇最主要、最適合的部分。正所謂“考慮更多、學(xué)會(huì)選擇”。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔

極簡(jiǎn)教學(xué)的教學(xué)生成過(guò)程要求去繁從簡(jiǎn)，去偽存真。要求在較短的時(shí)間片段（如一次45分鐘時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)交互時(shí)間）中，教學(xué)環(huán)節(jié)極簡(jiǎn)，課堂活動(dòng)流程主線簡(jiǎn)明，時(shí)間切分少，圍繞主要認(rèn)知矛盾展開(kāi)多層次教學(xué)活動(dòng)[9]。要求在一次教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)方法和手段簡(jiǎn)單有效，種類較少，以減少學(xué)生在不同教學(xué)方法與手段中進(jìn)行思維切換時(shí)可能造成的困惑?？筛鶕?jù)短時(shí)記憶、工作記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)，以簡(jiǎn)單的時(shí)間切分為基礎(chǔ)進(jìn)行過(guò)程性設(shè)計(jì)，每個(gè)時(shí)間片段或幾個(gè)時(shí)間片斷中采用一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)教學(xué)方法與手段進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。

4.結(jié)果指向精準(zhǔn)

極簡(jiǎn)教學(xué)理念與策略的結(jié)果指向?qū)W習(xí)主體的高獲得感和長(zhǎng)時(shí)記憶。在教學(xué)交互過(guò)程中，只有學(xué)習(xí)主體在預(yù)估知識(shí)將得到滿足并產(chǎn)生愉悅感時(shí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)主體的求知欲。在高獲得感的向度中，才能將短時(shí)記憶和工程記憶盡量多地向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化。只有這樣，學(xué)習(xí)主體的動(dòng)機(jī)才能更好地激發(fā)、長(zhǎng)時(shí)記憶才能更為主動(dòng)地生成。獲得感是主體獲取某種利益后所產(chǎn)生的滿足感，它強(qiáng)調(diào)一種基于真實(shí)需求的實(shí)實(shí)在在的“得到”，反映的是主觀期望與客觀供給之間的匹配程度[10，11]。

5.教學(xué)理念兼容

極簡(jiǎn)教學(xué)追求教學(xué)方法和手段的適用性、教學(xué)環(huán)境優(yōu)選性，著力于學(xué)習(xí)主體高階思維的培養(yǎng)，必然對(duì)多樣化的教學(xué)理念有著極大的包容，講求兼容并蓄、融合創(chuàng)生。在極簡(jiǎn)教學(xué)策略中，滲透深度教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)、探究教學(xué)等教學(xué)理念，更可以達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)理念向教學(xué)策略與行為的轉(zhuǎn)化，是一線教學(xué)主導(dǎo)者的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，而極簡(jiǎn)教學(xué)，追求最為“簡(jiǎn)潔而有用”的教學(xué)，可與其他教學(xué)理念協(xié)同。比如，作為一種評(píng)價(jià)教學(xué)效果和做出教學(xué)決策的教學(xué)理念的精準(zhǔn)教學(xué)，其借助信息技術(shù)支持“以測(cè)助學(xué)”，為學(xué)生提供適切的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而這一理念可以采用極簡(jiǎn)教學(xué)策略用于教學(xué)生成[12，13]。極簡(jiǎn)教學(xué)這一教學(xué)策略與理念，與其他教學(xué)理念不排斥、可整合，并向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化，共同為教學(xué)雙主體的互利共生服務(wù)。

三、極簡(jiǎn)教學(xué)的生態(tài)結(jié)構(gòu)

“生態(tài)”指“生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)”[14]，同時(shí)還包括它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。在一定空間內(nèi)，生物與其環(huán)境之間通過(guò)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)相互作用而構(gòu)成的生態(tài)集合體就是生態(tài)系統(tǒng)[15，16]。借用生物學(xué)中的生態(tài)和生態(tài)系統(tǒng)的定義和特點(diǎn)應(yīng)用到教學(xué)中，則“教學(xué)生態(tài)”就是在一定的教學(xué)環(huán)境各要素的相互影響下，教學(xué)主導(dǎo)者與學(xué)習(xí)主體之間通過(guò)知識(shí)與信息的流動(dòng)而聯(lián)接成的統(tǒng)一整體[17]，其生態(tài)結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)模型如圖1。在該圖中，教學(xué)主導(dǎo)者與學(xué)習(xí)主體之間是教學(xué)交互與生成的雙主體，“環(huán)境要素不再是一個(gè)單純?cè)鼗蚋拍?，而是一系列具體的與課堂教學(xué)密切相關(guān)的環(huán)境元素群”[18]，對(duì)教學(xué)雙主體之間起到調(diào)節(jié)作用，旨在提升教學(xué)雙主體的獲得感和提升學(xué)習(xí)主體的長(zhǎng)時(shí)記憶容量。

客觀分析教學(xué)主體的特征及其相互關(guān)系，以及教學(xué)環(huán)境與教學(xué)主體的關(guān)系是有效教學(xué)策略應(yīng)用的基礎(chǔ)。在極簡(jiǎn)教學(xué)策略與理念中，強(qiáng)調(diào)在一個(gè)最適宜的教學(xué)“環(huán)境”中，以極簡(jiǎn)而有效的方式去更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)和信息的高效流動(dòng)，構(gòu)建教學(xué)主導(dǎo)者與學(xué)習(xí)主體之間互利共生的教學(xué)交互關(guān)系。

1.教學(xué)雙主體：互利共生

極簡(jiǎn)，才能簡(jiǎn)單真實(shí)地感受到互利?！皩W(xué)習(xí)發(fā)生在聯(lián)接被建立時(shí)?！盵19]極簡(jiǎn)教學(xué)，要求教學(xué)主導(dǎo)者與學(xué)習(xí)主體之間在簡(jiǎn)潔真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行深入的教學(xué)交互，知識(shí)與信息在交互的過(guò)程中更加有效地在教學(xué)雙主體之間傳遞[20]。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教學(xué)主導(dǎo)者和學(xué)習(xí)主體建立和諧、互利的共生關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

共生是生態(tài)學(xué)中的一個(gè)描述種間關(guān)系的專業(yè)詞匯，指兩種不同生物之間所形成的緊密共居關(guān)系。共生關(guān)系可分為寄生、偏利共生、偏害共生、競(jìng)爭(zhēng)共生、互利共生和無(wú)關(guān)共生。其中互利共生是“兩種物種相互有利的共居關(guān)系，彼此間有直接的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的交流，相互依賴、相互依存、雙方獲利”[21]。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)主導(dǎo)者和學(xué)習(xí)主體雙方是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，在動(dòng)態(tài)交往中生成相互有利的共生體，在環(huán)境的積極調(diào)節(jié)中實(shí)現(xiàn)“共生相長(zhǎng)”。

在互利共生的教學(xué)環(huán)境中，每一個(gè)主體發(fā)揮的功能是不同的。在互利共生的教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)主導(dǎo)者，主要功能為教學(xué)手段與方法的甄選者和教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，并對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行目的性反思，不斷提升教學(xué)掌控能力。極簡(jiǎn)，要求教學(xué)主導(dǎo)者在進(jìn)行教學(xué)資源選擇、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)環(huán)境搭建時(shí)目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，落到知識(shí)與技能本身，貼近學(xué)習(xí)主體實(shí)際，抓住問(wèn)題的主要方面。

在互利共生的教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)主體，處于課堂交互中的核心位置，需要深入理解與融入教學(xué)主導(dǎo)者設(shè)計(jì)的特色環(huán)境，并根據(jù)自身的知識(shí)技能和最近發(fā)展區(qū)向教學(xué)主導(dǎo)者提示自己的內(nèi)容需要和難度需要，選擇自身學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，更好地融入教學(xué)生成過(guò)程，不斷提升自身的獲得感，更多地將工作記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。極簡(jiǎn)，就是要求學(xué)習(xí)主體選取得當(dāng)、配合密切，疑問(wèn)直接提出、直擊要害，目標(biāo)任務(wù)精準(zhǔn)明確、強(qiáng)化得當(dāng)。

在互利共生的教學(xué)環(huán)境中，主體間必須保證知識(shí)和信息流的暢通，強(qiáng)調(diào)雙主體地位。“獲取知識(shí)的能力比學(xué)習(xí)主體目前所擁有的知識(shí)更重要。”[22]要保證知識(shí)和信息流的暢通，不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與而忽視教學(xué)主導(dǎo)者的引導(dǎo)，或者不能只強(qiáng)調(diào)教學(xué)主導(dǎo)者的權(quán)威性而致使學(xué)習(xí)主體的盲從。在這個(gè)“通道”中，教學(xué)雙主體要更好地融入教學(xué)交互過(guò)程中[23]。教學(xué)主導(dǎo)者要將自身內(nèi)化的知識(shí)和方法傳授給學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)和促進(jìn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、遷移甚至創(chuàng)新[24];學(xué)習(xí)主體知識(shí)理解、遷移與創(chuàng)新的水平則促使教學(xué)主導(dǎo)者進(jìn)行反思，進(jìn)一步完善其教學(xué)策略與理念，提升其教學(xué)能力，促使教學(xué)主導(dǎo)者向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)。越是極簡(jiǎn)，越利于教學(xué)主導(dǎo)者的掌握，越利于教學(xué)主體的理解和融入，越利于通道的暢通，這樣才能更好地完成教學(xué)交互，更好地達(dá)成既定目標(biāo)任務(wù)。

2.教學(xué)環(huán)境：和諧共促

在圖1示意的教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)模型中，起關(guān)鍵調(diào)節(jié)作用的“環(huán)境”指的是影響教學(xué)生成的一切內(nèi)外條件共同構(gòu)成教學(xué)環(huán)境，包含教學(xué)時(shí)空、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)氛圍、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)等元素，組成整個(gè)“通道”的各個(gè)結(jié)點(diǎn)共同影響教學(xué)交互生成。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言等元素與教學(xué)主導(dǎo)者的素能高度相關(guān)，而教學(xué)時(shí)空、教學(xué)手段等元素則受到教育技術(shù)的很大影響，而且紛繁復(fù)雜。

與教學(xué)主導(dǎo)者素能高度相關(guān)的元素，需要在教學(xué)相長(zhǎng)中通過(guò)反思不斷提升，這也是互利共生的教學(xué)關(guān)系應(yīng)有之意。當(dāng)然，極簡(jiǎn)教學(xué)，要求目標(biāo)任務(wù)明確、教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔、結(jié)果指向精準(zhǔn)，對(duì)于這些元素教學(xué)主導(dǎo)者必然要去繁就簡(jiǎn)、取其精華、抓住主旨。如在教學(xué)語(yǔ)言上，教學(xué)主導(dǎo)者教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明易懂，評(píng)語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，教學(xué)中視學(xué)情而定“三講三不講”[25];再如教學(xué)氛圍上，教學(xué)主導(dǎo)者應(yīng)根據(jù)物理時(shí)空，選擇適當(dāng)情境，適當(dāng)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)習(xí)主體更好地進(jìn)入教學(xué)所需要的氛圍。

3.教育技術(shù)：高效貼合

教育技術(shù)是在特定的社會(huì)性實(shí)踐領(lǐng)域創(chuàng)造出來(lái)并加以使用的，具有先進(jìn)性、選擇性、動(dòng)態(tài)性、復(fù)合性、有限性等特征[26]。無(wú)論是教學(xué)雙主體還是教學(xué)環(huán)境，整個(gè)教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)在教育技術(shù)的融入下，必然能更好地發(fā)揮各環(huán)節(jié)的特有功能，加強(qiáng)彼此間的交互性和貼合性，促進(jìn)互利共生課堂的高效運(yùn)行。

極簡(jiǎn)教學(xué)中的教育技術(shù)，必須根據(jù)教學(xué)主導(dǎo)者的個(gè)性化特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)需求，秉承實(shí)用性、適用性原則，關(guān)注使用的“人”，使用最實(shí)用、最簡(jiǎn)潔的技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)時(shí)空和教學(xué)手段，在現(xiàn)今多樣的信息技術(shù)賦能下，必須把關(guān)注的視線從“技術(shù)”轉(zhuǎn)向使用技術(shù)的“人”[27]重視學(xué)習(xí)主體和教學(xué)主導(dǎo)者的行動(dòng)導(dǎo)向[28]，這正是極簡(jiǎn)教育技術(shù)的理念。黎加厚認(rèn)為，極簡(jiǎn)教育技術(shù)是指在教學(xué)工作中，倡導(dǎo)師生使用方便、實(shí)用、易學(xué)、易用、有效提高工作學(xué)習(xí)效率的技術(shù)[29]。課堂需要達(dá)成的是教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的知識(shí)脈絡(luò)、邏輯程式和價(jià)值意義，教育技術(shù)是為之服務(wù)的手段。

大道至簡(jiǎn)，極簡(jiǎn)教學(xué)簡(jiǎn)潔、高效、易學(xué)、易用。極簡(jiǎn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)潔性，以極簡(jiǎn)的方式追求教學(xué)的本真;極簡(jiǎn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)性，要求用貼近學(xué)生知能層級(jí)和最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué);極簡(jiǎn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)可操作性，可以讓大部分一線教學(xué)主導(dǎo)者愿意學(xué)、愿意用，愿意用此理念創(chuàng)生個(gè)性化課堂;極簡(jiǎn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)包容性，它不僅不排斥其他教學(xué)理念，而且強(qiáng)調(diào)與其他理念的整合與共生，供使用者選擇，給使用者最大的自主性。

極簡(jiǎn)教學(xué)采用最為簡(jiǎn)潔、最為適合的教學(xué)手段與方法生成學(xué)習(xí)主體的知識(shí)并進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化，建構(gòu)互利共生的教學(xué)生態(tài)。在極簡(jiǎn)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)雙主體雙方在教學(xué)的動(dòng)態(tài)交往中互利共生，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和信息在師生間暢通傳遞;強(qiáng)調(diào)教師的反思提升和借助極簡(jiǎn)教育技術(shù)，在充分利用環(huán)境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。極簡(jiǎn)教學(xué)策略與理念經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐嘗試，得到了較好的完善，取得了很好的教學(xué)效果，減輕了教學(xué)主導(dǎo)者的工作量和學(xué)習(xí)主體的學(xué)業(yè)壓力。

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[作者：金儒成（1982-），男，貴州貴陽(yáng)人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部，博士生，貴州師范大學(xué)附屬中學(xué)高級(jí)教師;席菲菲（1991-），女，陜西漢中人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部，博士生。]

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