小學(xué)美術(shù)課堂中踐行陶行知生活教育理論的實踐探究

劉鳳帥

摘要：在基礎(chǔ)教育深入改革過程中，美術(shù)教育受到重視。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式較為單一，側(cè)重教學(xué)的過程，忽視了學(xué)生的實踐體驗，不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。因此，小學(xué)美術(shù)教師要充分領(lǐng)會陶行知生活教育理論的內(nèi)涵，將美術(shù)教學(xué)置于生活當(dāng)中，尊重學(xué)生的獨特感受，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造生活中的美，以便提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；生活教育理論；實踐研究

美術(shù)不單單是視覺審美的體現(xiàn)，還能夠傳遞文化與思想。現(xiàn)階段，部分美術(shù)教師的教育觀念、模式等較為落后，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化等特征明顯，不僅學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)意愿不強，也影響到學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。而在小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用陶行知生活教育理論，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，有助于增強美術(shù)課堂的詩意性、審美性以及生活性。因此，作為小學(xué)美術(shù)教師，要在美術(shù)課堂中深入踐行陶行知生活教育理論，讓美術(shù)教學(xué)走進(jìn)生活，基于教材，高于教材，從切實體驗中提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

1? ?小學(xué)美術(shù)課堂中踐行陶行知生活教育理論的意義及原則

1.1增強審美體驗

影響審美主體的審美體驗的因素眾多，最為關(guān)鍵的為感覺、知覺、情感與思維，這些因素綜合作用，共同生成了學(xué)生的審美體驗。和他人提供的材料相比，直接體驗的生活材料能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更強烈的刺激。將生活元素融入美術(shù)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生深入體驗生活中美的事物，不僅可以滿足學(xué)生的好奇心，還能激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。同時，學(xué)生通過參與這些生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，能夠積累藝術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)表現(xiàn)等方面的經(jīng)驗，從而提升學(xué)生的繪畫創(chuàng)作能力。生活情境十分貼近學(xué)生的生活，有利于學(xué)生透徹理解美術(shù)知識。相關(guān)研究表明，審美主體的心理因素以及自身的特殊條件都會影響到其審美感受，相較于他人傳授的知覺材料，學(xué)生對親身體驗所獲取的生活材料印象更加深刻。美術(shù)教師通過在教學(xué)活動中融入生活化材料，可給予學(xué)生更加直接和深入的感知刺激，進(jìn)而讓學(xué)生積極參與到美術(shù)創(chuàng)作活動中。

1.2有利于自我表達(dá)

小學(xué)生的自我表達(dá)欲望較為強烈，美術(shù)課堂能夠為學(xué)生的自我表達(dá)提供良好的載體。陶行知生活教育理論要求教師在課堂中廣泛應(yīng)用生活化素材，重視學(xué)生的生活體驗，這能夠幫助學(xué)生更加深入地感受事物，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。在具體實施過程中，教師要面向全體學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)個人感悟，創(chuàng)作出能夠表現(xiàn)自身感知的作品。同時，要將陶行知生活教育理論融入課堂評價當(dāng)中，采取自評、互評等綜合手段，這樣學(xué)生才能夠?qū)⒆约旱南敕B透到作品當(dāng)中，進(jìn)而拓展學(xué)生的創(chuàng)作空間，提升學(xué)生自我表達(dá)的自信。在傳統(tǒng)教育理念下，很多學(xué)生對教師的肯定過于依賴，盲目模仿教師范畫或其他學(xué)生的優(yōu)秀作品，陷入不敢畫、不會畫的狀態(tài)。要想解決這一問題，需要充分滿足學(xué)生的多元化需求，引導(dǎo)學(xué)生肯定自己的作品與能力，于美術(shù)創(chuàng)作中產(chǎn)生成就感。而通過引入陶行知生活教育理論，可將學(xué)生自我表達(dá)的主動性激發(fā)出來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

1.3凸顯主體地位

在傳統(tǒng)教育模式下，美術(shù)教育內(nèi)容較為空洞，教師授課多以教材為基礎(chǔ)，多數(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與學(xué)生具體的能力、閱歷不符，脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解教師所講述的知識，對教師的依賴性明顯增強，阻礙了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。而陶行知生活教育理論要求美術(shù)教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，在課堂中引入學(xué)生熟悉的生活情境，這樣學(xué)生將會重構(gòu)經(jīng)驗認(rèn)知，拓展理解深度，有助于體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性。因此，小學(xué)美術(shù)教師要依據(jù)陶行知生活教育理論，設(shè)計符合學(xué)生生活實際的教學(xué)活動，保證學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗可以得到充分的利用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，凸顯學(xué)生的主體地位。

2? ?踐行陶行知生活教育理論的路徑

2.1遵循正確原則

不同學(xué)生的生活經(jīng)驗和美術(shù)基礎(chǔ)具有差異性，為保證美術(shù)課堂的教學(xué)效果，教師不能直接沿用其他教師的經(jīng)驗，而是要在開展新課之前，依據(jù)班級學(xué)情進(jìn)行美術(shù)基本功的調(diào)查研究，并靈活踐行陶行知生活教育理論，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和內(nèi)容。但在具體實施過程中，為切實發(fā)揮陶行知生活教育理論的指導(dǎo)價值，教師需要遵循一定的原則。

實踐性。如果美術(shù)教學(xué)與學(xué)生的實際生活脫離，教學(xué)過程將會出現(xiàn)形式化問題，不僅學(xué)生難以深入理解和掌握美術(shù)知識，還無法提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。因此，美術(shù)教師要充分貫徹實踐性原則，將美術(shù)教學(xué)與生活實際緊密結(jié)合。

啟發(fā)性。美術(shù)教學(xué)不單單是向?qū)W生傳授美術(shù)理論與知識技能，更要引導(dǎo)學(xué)生把握美術(shù)與生活、自然、情感之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠依托課堂中學(xué)習(xí)到的美術(shù)知識理解、發(fā)現(xiàn)和感受生活中的各種美，提升區(qū)分、鑒別、欣賞美的能力。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變以往灌輸式的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生必要的啟發(fā)。

主體性。依據(jù)陶行知生活教育理論的指導(dǎo)，美術(shù)教師在課堂教學(xué)中要積極引入生活中的具體事物。在篩選、利用各類生活事物及現(xiàn)象時，一定要充分關(guān)注學(xué)生的實際生活與需求，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的探索熱情。此外，美術(shù)教師要學(xué)會平衡課堂教學(xué)的“美術(shù)性”與“生活性”，避免極端追求任何一個方面。如部分教師選用的生活素材與美術(shù)教學(xué)主題不符，或教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)，這難以體現(xiàn)陶行知生活教育理論的價值。

2.2制定生活目標(biāo)

美術(shù)教師在踐行陶行知生活教育理論時，先要綜合考慮班級學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，制定生活化的教學(xué)目標(biāo)，利用教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)評價工作的順利實施。通常情況下，教師可從知識技能、過程方法以及情感態(tài)度等維度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，而美術(shù)作品直接體現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)的完成情況。因此，要充分實現(xiàn)美術(shù)作品的生活化。從作品內(nèi)容方面分析，現(xiàn)階段部分美術(shù)教師往往依據(jù)教材建議給學(xué)生布置創(chuàng)作任務(wù)，這樣雖然可能會聯(lián)系學(xué)生生活，但無法滿足部分學(xué)生的個性化需求。面對這種情況，美術(shù)教師要鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作過程中充分融入實際生活環(huán)境或地方特色，促使美術(shù)作品的生活化得到加強。從作品材料方面分析，材料是美術(shù)作品的創(chuàng)作基礎(chǔ)。小學(xué)生主要依靠直接感知認(rèn)知周圍事物。因此，在作品的材料選擇方面，美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生將生活中的常見材料應(yīng)用起來，收集、利用樹葉、塑料制品、包裝紙等多種形式的材料，這樣不但使學(xué)生的發(fā)揮空間、表現(xiàn)平臺得到拓展，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。從作品形式方面分析，美術(shù)學(xué)科具有較強的情感性特征，其主要原因在于個體會將自身的內(nèi)在因素融入作品的創(chuàng)作過程中。因此，美術(shù)教師要選用生活化的作品呈現(xiàn)形式，鼓勵學(xué)生結(jié)合實際情況自主選擇，如小制作、擺拍攝影等。

2.3精選生活素材

如果單單依靠教材資源開展美術(shù)教育活動，不僅難以與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，也無法提升美術(shù)課堂的吸引力，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)效果大打折扣。因此，教師既要融合生活理論與教育知識，還要將生活的媒介作用充分發(fā)揮出來，在美術(shù)課堂教學(xué)中積極運用生活化材料，這樣美術(shù)課堂的趣味性、生動性才能增強，學(xué)生的審美能力才能得到提升。需要注意的是，學(xué)生的喜好具有差異化，教師需要將不同類型的素材引入進(jìn)來，促使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求能夠得到滿足，進(jìn)而提高美術(shù)教育質(zhì)量。

2.4創(chuàng)設(shè)生活情境

以往一些美術(shù)教師向?qū)W生直接講解較為抽象的美術(shù)知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望不高，降低了美術(shù)教學(xué)效率。面對這種情況，小學(xué)美術(shù)教師要將學(xué)生的接受特點納入考慮范圍，依托陶行知生活教育理論的指導(dǎo)，設(shè)計充滿生活氣息的學(xué)習(xí)空間，利用生活場景、事物等有效刺激學(xué)生，促使學(xué)生引發(fā)情感共鳴，使課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)得到改善。在具體實施過程中，教師要充分考慮學(xué)生的生活實際與喜好情況，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的美術(shù)學(xué)習(xí)情境，這有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。例如，在教學(xué)《風(fēng)景如畫》一課時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶以往外出旅游的場景，并和同學(xué)分享自己所看到的美好景象。之后，教師向?qū)W生呈現(xiàn)幾張經(jīng)過仔細(xì)篩選的風(fēng)景圖畫，引導(dǎo)學(xué)生對畫面的構(gòu)圖、技法等進(jìn)行深入分析。最后，鼓勵學(xué)生聯(lián)系旅游經(jīng)驗和課堂講述的新知，開展創(chuàng)作活動。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生沉浸于情境之中，產(chǎn)生表達(dá)、創(chuàng)作的欲望，有助于提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。近年來，情境創(chuàng)設(shè)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐中，但部分教師所創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)目標(biāo)脫離，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)流于形式。為避免此類問題的出現(xiàn)，教師一定要依據(jù)課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境，不能單單追求課堂氛圍，否則將會影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.5感受生活之美

如果與生活脫離，美術(shù)將會成為無根之木。因此，小學(xué)美術(shù)教師要深刻認(rèn)識美術(shù)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，美術(shù)課堂的限制，向現(xiàn)實生活積極延伸與拓展，引導(dǎo)學(xué)生對生活之美進(jìn)行深入的觀察和感受，積累鮮活、生動的繪畫素材。在教學(xué)實踐中，教師可鼓勵學(xué)生利用閑暇時間觀察社會生活、自然生活，這樣既可以提升學(xué)生的審美能力，又可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。例如，在教學(xué)《走進(jìn)大自然》一課時，教師通過課堂教學(xué)向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的理論性知識后，可鼓勵學(xué)生利用周末、假期等閑暇時間游覽、欣賞周邊的自然風(fēng)光，如小公園、風(fēng)景區(qū)等，親身感受大自然之美。若具備相應(yīng)條件的話，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生開展野外采風(fēng)活動，借助大自然的真實景色向?qū)W生講解美術(shù)知識，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作反映自然之美的作品。

2.6組織實踐活動

與美術(shù)鑒賞活動相比，動手實踐活動的直觀性、趣味性更強，且與學(xué)生的日常生活更加貼近，能夠快速拉近學(xué)生與美術(shù)知識之間的距離，有助于增強學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而提升學(xué)生的動手能力。陶行知生活教育理論也明確指出了動手實踐在知識學(xué)習(xí)中的重要性。因此，小學(xué)美術(shù)教師要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，科學(xué)設(shè)計類型多樣的動手實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中高效理解、吸收相應(yīng)的美術(shù)知識，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力。例如，在講授《剪紙》一課時，教師先向?qū)W生直觀呈現(xiàn)優(yōu)秀的剪紙作品，激發(fā)學(xué)生對剪紙的探究興趣。之后，詳細(xì)講解剪紙的工藝與注意事項，鼓勵學(xué)生開展實踐活動，制作獨特且充滿美感的剪紙作品。此外，為有機(jī)融合美育和德育工作，同步提升學(xué)生的審美素養(yǎng)與道德品質(zhì)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的廢舊材料開展創(chuàng)作。

2.7優(yōu)化課堂評價

教學(xué)評價的功能豐富，如激勵、反饋等，對課堂教學(xué)起著明顯的導(dǎo)向作用。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)改革過程中，教師要依據(jù)陶行知生活教育理論優(yōu)化課堂評價方式，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評等形式，充分交還學(xué)生的課堂參與權(quán)與主動權(quán)。學(xué)生在自評中將會回憶、梳理創(chuàng)作過程，反思創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題和不足，進(jìn)而及時調(diào)整創(chuàng)作方向。而在評價他人作品時，學(xué)生將會欣賞、分析作品的外在表現(xiàn)形式與內(nèi)在表達(dá)內(nèi)容，嘗試對創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖、情感表達(dá)等進(jìn)行探索，且會不自覺地代入自身的經(jīng)驗與思考過程，嘗試關(guān)聯(lián)自己的生活經(jīng)驗，這樣可以將學(xué)生的個體生活經(jīng)驗有效利用起來，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。此種評價模式充分體現(xiàn)了生生平等的原則，班級所有學(xué)生皆可有效參與進(jìn)來，學(xué)生既可以發(fā)揮自身價值，又可以體會到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。在相互評價的過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生自我評價其作品的優(yōu)勢與不足，再讓其他學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗與想法進(jìn)行評價，這樣能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的審美判斷及認(rèn)知水平。結(jié)合學(xué)生的評價結(jié)果，美術(shù)教師再進(jìn)行必要的、針對性的引導(dǎo)，如“他從哪些方面表達(dá)了自己的創(chuàng)意？當(dāng)你看完作品后有什么樣的感受”等?？傊?，通過生活化教學(xué)評價模式，學(xué)生不但能夠?qū)?chuàng)作過程進(jìn)行回顧，還可以再次體驗創(chuàng)作活動，有助于強化教學(xué)評價的功能和作用。

綜上所述，美術(shù)教育不能脫離現(xiàn)實生活，否則容易出現(xiàn)機(jī)械化、邊緣化問題，阻礙美育課程功能的發(fā)揮。陶行知生活教育理論為小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革提供了科學(xué)的指引，小學(xué)美術(shù)教師要在教學(xué)材料選擇、教學(xué)活動設(shè)計等各個環(huán)節(jié)全面融入生活化理念，進(jìn)一步提高小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)水平。

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