高校思政課實踐教學有效性路徑研究

崔瀟

摘 要：高校思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，而提高思政課的實踐教學成效迫在眉睫。通過文獻研究、調研分析、歸納總結等方法，調研分析高校思政課實踐教學的基本態(tài)勢，剖析高校思政課有效性弱化的原因，并從學生、教師和方法三個層面提出高校思政課實踐教學有效性提升路徑，最后從長效機制、基地保障和考核評價三個方面對增強高校思政課實踐教學有效性的遠景建設提出對策建議。

關鍵詞：高校；思政課；實踐教學；有效性

高校思政課實踐教學基本態(tài)勢

1.黨和國家對思政課實踐教學的重視程度不斷提高

近年來，黨中央印發(fā)《關于深化新時代學校思政課改革創(chuàng)新的若干意見》《新時代高校思政課教學工作基本要求》等一系列重要文件，對加強思政課實踐教學提出具體要求。習近平總書記指出：“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性。”[1]這些重要講話和文件充分體現黨和國家對思政課的新期待，也為實踐教學提供了重要遵循。

2.大學生學習馬克思主義理論的自覺性不斷增強

思政課教學的基礎是以馬克思主義理論為主體的知識傳授，而這類知識形態(tài)具有很強的實踐性。近年來，高校有計劃地組織大學生深入社會、基層和群眾，通過實地調研、參觀訪問等方式，使大學生“進一步了解了世情國情黨情民情；進一步加深了對馬克思主義及其中國化理論成果作為行動指南的認識；進一步理解了中國歷史和人民選擇馬克思主義作為指導思想的歷史必然性。”大學生學習運用馬克思主義理論的主動性、自覺性得到加強。

3.關于思政課實踐教學的研究不斷深入

通過中國知網檢索相關論文文獻可知，學術界關于思政課實踐教學的相關學術成果總量呈逐年上升趨勢。研究內容涵蓋了思政課實踐教學內涵、地位和作用研究，教學體系改革創(chuàng)新，教學模式研究，現狀和對策研究，保障機制研究等，這些研究成果為繼續(xù)深入開展思政課實踐教學提供了工作思路和有益借鑒。

高校思政課實踐教學有效性弱化問題剖析

1.高校思政課實踐教學存在的問題

第一，教師和學生的雙主體作用發(fā)揮不夠充分。思政課實踐教學包括教師和學生兩個主體。從教師角度看，有的教師傾向于將精力用于理論研究，對學生的實踐指導不夠。有的教師由于學科背景單一、社會閱歷不足等原因，開展實踐教學也顯得力不從心。從學生角度看，部分大學生傾向于將更多時間精力用于增加求職砝碼的事項上，不愿抽身參與實踐教學。

第二，教學體系設計與教學培養(yǎng)目標結合不夠緊密。作為思政課教學體系的重要組成，實踐教學應做到“三個相統一”，即與培養(yǎng)目標相統一、與理論教學相統一、與教學內容和形式相統一。但在實際工作中，經常出現實踐教學從形式到內容、從理論到實踐，與培養(yǎng)目標結合不緊密的情況，如未緊跟時代步伐和學生思想實際、未充分用好校內外與網絡等各類資源、“未充分依據各門課程特點對具體內容進行處理，課程特色凸顯力度不夠”[2]等。

第三，規(guī)范化、標準化的教學管理體制尚未形成。目前，對思政課實踐教學的管理體制還不夠健全，如對實踐教學缺乏有效統籌，沒有統一的教學大綱和教材；各門思政課的實踐教學多獨立設置，課時分散且形式相似，學生的新鮮感隨之下降；未建立部門協同機制，各自為政情況嚴重。此外，對思政課實踐教學的考核評價缺乏制度規(guī)章約束，教師往往會根據不同的實踐主題、方式制定不同的考核標準，甚至未將實踐教學情況納入評價環(huán)節(jié)，導致實踐教學具有很大隨意性。

第四，支撐實踐教學活動的經費和平臺還不充足。教學活動的順利開展需要有相對應的經費和平臺等作為支撐，目前雖然對思政課實踐教學的重視程度大幅提高，但在經費方面，用于實踐教學的專項經費還不足，尤其是無法支撐校外的實踐教學活動；在平臺方面，還沒有建立起持久穩(wěn)定、能夠結合學科特點和學生實際的實踐教學基地和網絡平臺，在一定程度上制約了實踐教學的持續(xù)性和連貫性。

2.高校思政課實踐教學存在問題的原因

第一，對思政課實踐教學重要性認識不夠。管理者、教師、學生等各類群體對思政課實踐教學的重要性認識不夠是其面臨諸多阻礙的根本原因。對于管理者，一些學校認為實踐教學只是理論教學的補充，對其重視程度遠不如專業(yè)課，因此投入的人力、物力和財力遠遠不夠。對于教師，部分教師愿意將精力更多投入于容易出成果的理論研究，開展實踐教學的積極性不高，或難以做到全程指導。還有的教師因為擔心學生外出實踐的安全問題，會放棄開展校外實踐教學。對于學生，很多大學生沒有認識到實踐教學對提高綜合素質具有重要意義，只重視與就業(yè)直接相關的課程上，導致學生參與實踐教學的熱情不高。

第二，思政課實踐教學缺乏有效管理約束。管理不善是思政課實踐教學弱化的深層次原因。一是制度管理不嚴。部分學校沒有實踐教學大綱，或有教學大綱但指導性不強，相關制度文件也處于未制定或待健全狀態(tài)，制度的缺失使實踐教學的開展過于隨意無序。二是統籌管理不力。思政課是一個有內在嚴密邏輯的課程體系。目前，思政課教學部門與學校有關部門、思政課各教研室之間在組織實踐教學時各自為政，未形成大思政格局。三是評價體系管理不健全。目前，思政課評價主要由課堂表現、作業(yè)完成情況、期末考試三部分組成，未將實踐活動的表現納入其中，這顯然是不全面的。

第三，思政課實踐教學缺乏有效保障。保障機制不健全是制約思政課實踐教學開展的直接原因。一是教師隊伍無法保障教學質量。實踐教學要求教師既要有深厚的理論功底，還要有較強的應用能力，但目前的師資力量還不足以支撐大規(guī)模學生開展實踐教學的需要。二是經費無法保障教學活動。實踐教學需要在設施建設、交通、材料購置等方面有較大支出，但經費經常被分配到更容易見到成效的理論教學上，導致一些實踐教學活動不得不取消。三是實踐教學基地建設無法保障實際需求。目前，一些高校雖然建設了實踐教學基地，但僅能滿足最基本的教學要求，或并未真正投入使用。還有的由于缺乏合理的布局規(guī)劃和資源共享機制，出現低水平重復建設的情況。

高校思政課實踐教學提升路徑

1.發(fā)揮學生參與實踐教學主體作用

“教育的成效如何不僅取決于教育過程的主體的努力，在很大程度上也取決于被教育者”，開展思政課實踐教學必須堅持以人為本的教學理念，讓學生認識到，實踐教學對自身成長成才和價值觀塑造有著積極作用。一方面，實踐教學聯結了大學課堂與社會，這使得學生個人與社會、與整個民族歷史相融合，推動著學生觀察和思考的視閾不斷深入。另一方面，思政課實踐教學在課程設計中已將社會需求納入考慮，具有較強的社會服務導向，這也使學生自身發(fā)展與服務社會統一起來。在這一過程中，大學生主動參與實踐教學的動機得到有效激發(fā)。

2.增強教師實踐教學意識培育與能力提升

教師是實踐教學的承擔方，“起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用”[3]。一方面，教師要深刻認識實踐教學的重要意義和科學內涵，明晰實踐教學對大學生人格塑造的深層意義，摒棄“重理論、輕實踐”“重考評、輕效果”的傾向。同時，要明確實踐教學的內涵在于加深大學生對理論知識的理解和領悟馬克思主義理論中蘊含的實踐精神，而非形式上走出校門開展實踐，這樣才能分辨實踐教學和其他大學生實踐活動的區(qū)別。另一方面，要加強實踐教學業(yè)務能力培訓。馬克思主義是不斷發(fā)展的科學，這就要求教師必須用最新理論成果武裝頭腦、指導實踐。要支持有進修意愿的教師繼續(xù)學習，還要有計劃地開展教研活動，幫助教師準確把握實踐教學規(guī)律。

3.持續(xù)推進思政課實踐教學改革與創(chuàng)新

相較于課堂教學重灌輸、教師本位的授課模式，思政課實踐教學在教學理念、方式方法上要不斷進行改革創(chuàng)新，增強對學生的吸引力。一方面，要將大學生階段性特點與實踐主題相結合，根據不同年級、不同專業(yè)學生的特點開展不同類型的實踐活動，真正做到“因材實踐”。另一方面，要充分發(fā)揮學生的主體性，由教師的全方位把控轉化為學生的自我教育，逐步建立引導學生自主學習的教學模式。同時，要不斷探索傳統組織形式與信息技術相結合的實踐教學新模式，加強對思政課實踐教學內容以及資源庫的建設，打造線上與線下相結合、互動教學與情景教學相融合的教學體系。

高校思政課實踐教學建設對策建議

1.加強思政課實踐教學制度體系建設

建立思政課實踐教學制度體系是推動實踐教學規(guī)范化、長效化開展的前提。具體來說，《思政課實踐教學實施意見》《思政課實踐教學領導小組工作職責》《思政課實踐教學經費使用和管理辦法》等宏觀層面制度，規(guī)定了實踐教學的總體要求、組織機構、經費使用等方面內容；《思政課實踐教學學分管理辦法》《思政課實踐教學考核評價標準》等微觀層面制度，規(guī)定了實踐教學在具體實施上的各方面內容。此外，還要加強實踐教學體系化建設，建立思政課各門課程間的統籌協調機制以及思政課程和課程思政有機結合的長效機制，警惕自我孤立傾向。

2.大力推進思政課實踐教學基地建設

思政課實踐教學要求大學生“走出去”，必須有穩(wěn)定的實踐教學基地確保實踐教學常態(tài)化開展。一是要結合思政課各門課程的特點和實踐教學的不同組織形式，選擇具有教育性、代表性的實踐教學基地進行建設。二是要整體規(guī)劃、合理布局思政課實踐教學基地，充分利用高校自身地理位置，與周邊典型性的企事業(yè)單位、紅色教育基地等建立密切合作關系。三是要推動思政課實踐教學基地資源共享，推動高校和相關單位共同建設實踐教學基地，還可以與周邊高校建立橫向聯系，建立共享共用實踐教學基地合作機制。

3.將思政課實踐教學有效性納入評價體系

科學全面的評價體系，能夠規(guī)范實踐教學的全部環(huán)節(jié)。一是要加強管理部門對實踐教學開展情況的評價。建立由學校主管部門和有關專業(yè)評估人員組成的專家小組對實踐教學開展督導，監(jiān)測教學質量和效果、評價教師實施實踐教學情況等。二是要加強教師對學生參與實踐教學的評價。制定合理、科學的評價標準，用好形成性評價與總結性評價，進行差異性考核評價。三是要加強學生對教師指導實踐教學情況的評價。對指導教師在教學的組織安排、過程管理、實踐指導以及教學內容方面做出客觀評價。

本文系2020年高校實踐育人課題“增強高校思政課實踐教學效果研究”（項目編號：SJYR2005）階段性研究成果

參考文獻：

[1]習近平.在全國高校思想政治工作會議上的講話[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]武永亮，武傳鵬.基于課程特點的高校思政課實踐教學模式新探[J].學校黨建與思想教育，2021（18）：15-17.

[3]王斌.思政課實踐教學應處理好幾個關系[J].學校黨建與思想教育，2021（8）：47-49.

[責任編輯：翟 迪]