教學(xué)評(píng)價(jià)方法與實(shí)踐
——基于“師生合作評(píng)價(jià)”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式的研究

馬桂君

(天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，天津 300270)

一、 引言

在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的組成部分，因此對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究和探索一直是學(xué)界的關(guān)注要點(diǎn)。 楊魯新采用了質(zhì)性個(gè)案研究方法，發(fā)現(xiàn)教師在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中偏重語(yǔ)言的應(yīng)用而忽視了篇章層面問(wèn)題。[1]而“師生合作評(píng)價(jià)”(teacherstudent collaborative assessment，簡(jiǎn)稱TSCA)是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(production-oriented approach，簡(jiǎn)稱POA)團(tuán)隊(duì)提出的新評(píng)價(jià)形式(文秋芳，2016)，以解決評(píng)價(jià)效率低和效率差的問(wèn)題。[2]

TSCA 是產(chǎn)出導(dǎo)向法研究中應(yīng)運(yùn)而生的一種新的合作評(píng)價(jià)方式，是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、機(jī)器自動(dòng)評(píng)分的一種補(bǔ)充和整合。[3]文章旨在國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為主導(dǎo)教學(xué)思想，繼續(xù)探索TSCA 在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的效果。

綜上，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的組成部分，TSCA 這種產(chǎn)出導(dǎo)向法研究中應(yīng)運(yùn)而生的一種新的合作評(píng)價(jià)方式，是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、機(jī)器自動(dòng)評(píng)分的一種補(bǔ)充和整合。 文章以產(chǎn)出導(dǎo)向法為主導(dǎo)教學(xué)思想，繼續(xù)探索TSCA 在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)中的實(shí)踐效果。

二、 教學(xué)評(píng)價(jià)方法

(一)形成性評(píng)價(jià)概述

形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。[4]其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

在形成性評(píng)價(jià)中，教師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。

TSCA 在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的評(píng)價(jià)方式是形成性評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用與實(shí)踐，在學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段，不同的評(píng)價(jià)主體根據(jù)各個(gè)階段的教學(xué)目的，采用線上與線下結(jié)合、人評(píng)和機(jī)評(píng)結(jié)合以及小組互評(píng)和師生評(píng)價(jià)結(jié)合的多種互動(dòng)形式，其應(yīng)用在本課程的評(píng)價(jià)中發(fā)揮了主導(dǎo)的重要作用。

(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容

寫(xiě)作的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要通過(guò)以下三個(gè)方面進(jìn)行：語(yǔ)言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)。 對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的大學(xué)生，英語(yǔ)語(yǔ)言的基本功是寫(xiě)作的基石，因此夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)成為學(xué)期寫(xiě)作訓(xùn)練的重中之重。 內(nèi)容的連續(xù)性和合理性是寫(xiě)作的第二個(gè)重要元素，在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中也是重要的標(biāo)準(zhǔn)。 此外，篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練是建立寫(xiě)作者系統(tǒng)寫(xiě)作思維的重要訓(xùn)練部分。 三者相互影響，相互作用，是提高寫(xiě)作水平缺一不可的三個(gè)要素。

1. 語(yǔ)言

語(yǔ)言方面的考核主要分為詞匯和語(yǔ)法兩個(gè)部分。 詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，語(yǔ)法是其章法和技術(shù)，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，語(yǔ)言的夯實(shí)是重中之重。 寫(xiě)作中，學(xué)生在詞匯方面的錯(cuò)誤具體體現(xiàn)在：?jiǎn)卧~拼寫(xiě)錯(cuò)誤、名詞的單復(fù)數(shù)形式錯(cuò)誤、詞語(yǔ)錯(cuò)用等；語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤具體體現(xiàn)在：主謂不一致、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、語(yǔ)序錯(cuò)誤等。

2. 內(nèi)容

內(nèi)容方面主要考查切題程度和連貫性。 內(nèi)容表述是否切題，緊扣作文題目，有無(wú)冗余的句子或者段落；句子是否在邏輯上合理且連貫，有無(wú)流水句等。

3. 篇章結(jié)構(gòu)

篇章結(jié)構(gòu)是衡量寫(xiě)作水平的一個(gè)要素，學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)重點(diǎn)在寫(xiě)作的三段式、如何用舉例等方式論述一個(gè)論點(diǎn)以及開(kāi)頭、結(jié)尾的撰寫(xiě)技巧。

以上評(píng)價(jià)內(nèi)容零碎繁多，教師在評(píng)價(jià)中面對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，會(huì)陷入不知所措、無(wú)從下手的困境。 文秋芳指出，限于課堂時(shí)間，選擇性評(píng)價(jià)比全面性評(píng)價(jià)更為有效。 因此，面對(duì)這種情況，不能“眉毛胡子一把抓”，而是要確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，分階段攻破問(wèn)題。[5]文章認(rèn)為，教師可根據(jù)本次寫(xiě)作問(wèn)題和題目的獨(dú)特性，參考iWrite 評(píng)價(jià)反饋中的錯(cuò)誤類型及出現(xiàn)頻率，結(jié)合對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析來(lái)確定每次評(píng)閱重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)課堂上教師講解和同伴互評(píng)的方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容深化，讓學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目的，在每個(gè)單位學(xué)時(shí)中能夠“專時(shí)專用”“學(xué)有所獲”。

(三)評(píng)價(jià)主體

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的評(píng)價(jià)主體由三部分組成：①學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)作用和主要作用；②iWrite 系統(tǒng)通過(guò)機(jī)評(píng)的方式對(duì)整體學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)閱，一定程度上減輕了教師的評(píng)閱工作量；③教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中起到重點(diǎn)指導(dǎo)，成為學(xué)生的“腳手架”和幫手。

1. 學(xué)生

在TSCA 中，學(xué)生起到主導(dǎo)地位，從課前的準(zhǔn)備以及撰寫(xiě)作文開(kāi)始，學(xué)生要清楚了解寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，也就是后期互評(píng)的基本要求；在小組討論中，學(xué)生更加成為評(píng)價(jià)的主要決策者，通過(guò)討論，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)審者，用主動(dòng)積極的姿態(tài)參與典型樣本的評(píng)閱和討論中，在討論的過(guò)程中，更加深化自身對(duì)寫(xiě)作的了解和認(rèn)識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并靈活運(yùn)用；在課后的自我修改中，學(xué)生也體現(xiàn)出主體的意識(shí)，通過(guò)反復(fù)修改，成為自己的“老師”，對(duì)自己的作文細(xì)細(xì)打磨，力求取得良好的成績(jī)。

2. iWrite 機(jī)評(píng)

iWrite 機(jī)評(píng)在整個(gè)TSCA 模式中起到至關(guān)重要的主體作用。 是在課前和課后的群體評(píng)閱中的主體，大大節(jié)省了教師在作文評(píng)閱中的時(shí)間和精力。iWrite 的機(jī)評(píng)具有系統(tǒng)性、準(zhǔn)確率高和效率高等特點(diǎn)，是教師在寫(xiě)作教學(xué)中必不可少的得力助手，是TSCA 得以廣泛應(yīng)用的技術(shù)支持。

3. 教師

教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)過(guò)程中起到“腳手架”的作用。 在課前，教師明確布置寫(xiě)作任務(wù)，給學(xué)生提供足夠的儲(chǔ)備知識(shí)，并將所學(xué)運(yùn)用到寫(xiě)作的內(nèi)容中。 例如，在本課程中，教師在閱讀課文的精讀講解中，要做到潛移默化，有目的地給學(xué)生該單元寫(xiě)作文體的背景知識(shí)和框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有的放矢，自如進(jìn)入寫(xiě)作任務(wù)中。 在課堂上，教師要在小組評(píng)價(jià)和討論前，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳解，為學(xué)生下一步的討論做好鋪墊和知識(shí)儲(chǔ)備。 在課后，學(xué)生提交修改后的作文后，教師要做好跟進(jìn)和及時(shí)反饋，為下一輪的寫(xiě)作任務(wù)做好輔助工作。

4. 評(píng)價(jià)階段和方式

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作通過(guò)形成性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。 如表1 所示，課前，教師給學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定寫(xiě)作題目。 為了保證學(xué)生在足夠的知識(shí)輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作產(chǎn)出，教師還會(huì)把相關(guān)的視頻和閱讀材料布置給學(xué)生。 這樣一來(lái)，學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)視頻和文章，會(huì)有目的地做好選擇性的知識(shí)學(xué)習(xí)。 學(xué)生把作文提交到iWrite 平臺(tái)，iWrite 平臺(tái)通過(guò)機(jī)評(píng)給出學(xué)生第一版本作文的分?jǐn)?shù)。 接著，教師通過(guò)iWrite 平臺(tái)，聚焦作文中具有共性的典型問(wèn)題，確定評(píng)價(jià)重點(diǎn)，然后選取一份到兩份典型樣本，進(jìn)行詳細(xì)批復(fù)。

表1 評(píng)價(jià)階段和方式

課堂上，教師給出樣本作業(yè)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及要求，學(xué)生分組對(duì)典型樣本進(jìn)行討論批改。 最后，全班學(xué)生在教師協(xié)助引導(dǎo)下進(jìn)行集體討論，同時(shí)教師給出之前詳細(xì)批復(fù)的修改意見(jiàn)供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。學(xué)生對(duì)比自己修改內(nèi)容和教師修改意見(jiàn)的差別，從而在改進(jìn)中習(xí)得知識(shí)、獲得進(jìn)步。

課后，學(xué)生自主批改之前的作業(yè)，并在iWrite平臺(tái)進(jìn)行再次提交。 學(xué)生可以多次修改并提交，在修改錯(cuò)誤的同時(shí)，取得更高的分?jǐn)?shù)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 教師后期用抽查的方式進(jìn)行跟進(jìn)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、 評(píng)價(jià)方法實(shí)施與效果

(一)課程設(shè)計(jì)概述

本評(píng)價(jià)研究以“大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)4”課程為依托，對(duì)2019 級(jí)非英語(yǔ)的語(yǔ)言類專業(yè)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生為實(shí)施對(duì)象，三個(gè)教學(xué)班級(jí)共計(jì)109 名學(xué)生。 實(shí)施時(shí)間為2020～2021 學(xué)年第二學(xué)期，研究時(shí)長(zhǎng)共計(jì)12個(gè)教學(xué)周，每周4 課時(shí)，共布置4 篇作文題目。 需要說(shuō)明的是，“大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)4”課程包含兩大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容：課文閱讀理解和寫(xiě)作，其中寫(xiě)作練習(xí)是依據(jù)本單元閱讀課文的文體設(shè)定的相關(guān)題目。 所以，每一篇寫(xiě)作題目都有依據(jù)。 教師在閱讀理解的教學(xué)中，會(huì)依據(jù)課文文體設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)任務(wù)明確具體且可行。 學(xué)生在寫(xiě)作之前，對(duì)該文體已經(jīng)有了一次深入學(xué)習(xí)。 教師在iWrite 機(jī)評(píng)第一版本的作文后，整理錯(cuò)誤類型，確定評(píng)價(jià)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選定典型樣本進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)。 學(xué)生完成的四篇寫(xiě)作任務(wù)(見(jiàn)表2)，每篇字?jǐn)?shù)在200～250 詞之間。

表2 寫(xiě)作任務(wù)介紹

(二)評(píng)價(jià)實(shí)施

以“A famous person”的寫(xiě)作任務(wù)在一個(gè)班級(jí)的實(shí)踐為例，班級(jí)總?cè)藬?shù)36 人，iWrite 第一版本作業(yè)提交數(shù)量為36 份。 通過(guò)機(jī)評(píng)，教師獲得語(yǔ)言的錯(cuò)誤類型分布(見(jiàn)圖1)。

圖1 錯(cuò)誤類型統(tǒng)計(jì)

從錯(cuò)誤類型統(tǒng)計(jì)中，教師辨認(rèn)出以下幾個(gè)類型錯(cuò)誤最為突出，均超過(guò)15 個(gè)：拼寫(xiě)錯(cuò)誤、其他錯(cuò)誤、名詞的數(shù)錯(cuò)誤、動(dòng)詞錯(cuò)用、介詞錯(cuò)用、限定詞缺失、動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。

眾多問(wèn)題中，拼寫(xiě)錯(cuò)誤和其他錯(cuò)誤具有十分個(gè)性的錯(cuò)誤原因，不易在課堂上進(jìn)行集體討論。 動(dòng)詞、介詞、限定詞在語(yǔ)法角度又比較分散。 所以，教師選擇錯(cuò)誤突出且課堂修改效果最佳的2 個(gè)表現(xiàn)：動(dòng)詞錯(cuò)用和動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。 教師將錯(cuò)誤整合，集中焦點(diǎn)在“動(dòng)詞的正確使用”和“主謂一致”的重點(diǎn)講評(píng)中。

確定評(píng)價(jià)重點(diǎn)和難點(diǎn)后，教師從36 份作文樣本中選出2 份典型樣本進(jìn)行詳批。 比如，

Ernest Hemingway is an American novelist and short-story writer，and he awardedthe Nobel Prize for Literature in1954.

Hemingway bornon July21，1899.

Therefore，Ren was resignedfrom his company and his wife even divorced him.

以上句子中畫(huà)線部分均為動(dòng)詞錯(cuò)誤。 教師在課堂典型樣本分析中，會(huì)先在語(yǔ)法層面將動(dòng)詞的使用進(jìn)行系統(tǒng)概述，再給出樣本中幾個(gè)句子作為例句進(jìn)行修改。 接著，學(xué)生分組對(duì)典型樣本進(jìn)行討論并修改。 最后，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)對(duì)典型樣本進(jìn)行集體討論并對(duì)錯(cuò)誤逐個(gè)修改。 其中，重點(diǎn)錯(cuò)誤詳細(xì)講解，其他錯(cuò)誤略講。

課后，學(xué)生在iWrite 對(duì)自己的寫(xiě)作進(jìn)行修改后再次提交。 在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以多次修改、多次提交。 部分學(xué)生為了提高分?jǐn)?shù)，對(duì)自己的作文精益求精，反復(fù)修改。 學(xué)生在修改中不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。 表3 中列舉出幾處學(xué)生修改后的句子。 通過(guò)修改，學(xué)生糾正了詞匯、語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，寫(xiě)作的準(zhǔn)確性有了明顯提高。

表3 學(xué)生作文修改前后

(三)教學(xué)反思

在寫(xiě)作任務(wù)完成后，教師會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生撰寫(xiě)“反思體會(huì)”，在反思中，學(xué)生集中表達(dá)出以下想法。

1. 減輕恐懼

學(xué)生普遍反映，通過(guò)TSCA 這樣的方式練習(xí)寫(xiě)作，沒(méi)有以前“談虎色變”的恐懼感了。 相反，互動(dòng)形式使他們很期待寫(xiě)作課。

學(xué)生這樣寫(xiě)道：

……寫(xiě)作不再那么難了。 ……

……以前提到寫(xiě)作文，尤其是英語(yǔ)作文，就覺(jué)得頭大，不知道從何寫(xiě)起。 在讀寫(xiě)課上，老師帶著我們從課文開(kāi)始學(xué)習(xí)，在課文精讀的學(xué)習(xí)中，老師給我們講解寫(xiě)作方法，我了解了三段式的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)在提起筆知道要從何寫(xiě)起了。 ……

2. 深化知識(shí)

很多學(xué)生反饋出這樣的心聲，通過(guò)小組討論他們對(duì)模糊的知識(shí)點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)，在討論中，反復(fù)提到的內(nèi)容，記憶更加深刻。

學(xué)生這樣寫(xiě)道：

……每次課上小組討論時(shí)候，我都能從組員那里學(xué)到東西。 我們各抒己見(jiàn)，開(kāi)闊了自己平時(shí)的認(rèn)知，更是開(kāi)闊了思路。 ……

……每次寫(xiě)作文都有很多錯(cuò)誤出現(xiàn)，根本不知道要如何修改。 在讀寫(xiě)課上，老師告訴我們每篇作文重點(diǎn)修改什么，我們小組都會(huì)熱烈討論，火花四濺。 我很喜歡這樣的上課形式。 ……

……在老師的帶領(lǐng)下，我知道從何入手，對(duì)別人和對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。 同組的同學(xué)也會(huì)給我意見(jiàn)，一步一步，我們都學(xué)會(huì)了很多東西。 ……

3. 激發(fā)興趣

學(xué)生還提到，每次課后都想把課上學(xué)到的寫(xiě)作技巧和方法運(yùn)用到自己的作文中。 因此，學(xué)生會(huì)積極修改自己的第一版作文，并且反復(fù)打磨自己的文字，提交多個(gè)版本，從而獲得更高的分?jǐn)?shù)，收獲成就感。

比如，學(xué)生這樣寫(xiě)道：

……通過(guò)一次次的修改可以提高成績(jī)，很有動(dòng)力。 ……

……現(xiàn)在很享受每次一遍一遍修改我的作文，因?yàn)榭梢缘酶叻?，作文拿?0 多分，太有成就感了! ……

……為了寫(xiě)出分?jǐn)?shù)更高的作文，我上課比以前認(rèn)真聽(tīng)講了。 ……

四、 結(jié)語(yǔ)

文章基于“師生合作評(píng)價(jià)”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式，依托高校大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練及其評(píng)價(jià)方法進(jìn)行實(shí)踐與研究，取得一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 師生合作評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)，教師應(yīng)辯證看待這種“以學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)方式，全面學(xué)習(xí)、充分利用、大膽實(shí)踐，在教學(xué)中不斷探究鉆研，在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)。