對初中英語作文教學現(xiàn)狀的分析與解決對策

胡振輝

摘 要：在《義務教育英語課程標準》中，所進行的一系列任務教學比如英語課程的基礎教學階段中解決對學生英語興趣的培養(yǎng)及激發(fā)，令學生有一定的讀、寫、聽、說等技能，并且對英語知識有一定的掌握，使綜合語言運用能力得到一定程度上的形成。英語教學中有一個重要的組成就是作文教學從一定程度上看來，學生英語水平的高低完全可以通過不同程度的作文能力得以體現(xiàn)，使學生英語素質得到整體提高。所以，為了使學生的作文水平得到提高，英語教師應當對英語作文教學極為重視。

關鍵詞：初中英語；作文教學；現(xiàn)狀；對策

一、初中英語作文教學的現(xiàn)狀

不止是教師，學生也非常重視英語作文。作為英語學習過程中的重要成分，英語作文這種題型在考試中，也具有非常大的分值，所以，教師和學生都明白學好寫作對于英語學習的重要性，不但可以使學生的英語作文寫作能力得到提高，也能使學生掌握英語基礎知識的程度大大增加。長短句、語法以及詞匯都是基礎知識中所包含的內容，學好英語寫作的最終目的能夠使學生的英語綜合能力在整體過程中得以提高。師生重視英語寫作，所以花費時間在現(xiàn)實的教學中進行練習，然而因為中西方的文化差異，以及必須的語言環(huán)境的缺乏，使得英語寫作水平提高的難度大大增加。

二、英語作文教學存在的問題

1.一些教師沒有較高的教學水平，且沒有全面對于英語作文的認識

作為直接執(zhí)行向學生傳授知識且組織課堂教學的人，學生的學習水平極大程度上受到教師教學水平的影響。倘若教師有著豐富的知識以及熟練的業(yè)務，自然而然的也就能讓學生有足夠高的學習起點，足夠多的知識進行接收。相反，則學生能夠接收的知識極少。所以，如果要提高學生的英語作文水平，必須提供擁有高水平的教師。然而在現(xiàn)實情況下，許多英語教師因為學歷限制，或者其他種種原因，沒有較高的英語教學水平，也就不能夠使學生的學習需要得到滿足。而且，因為應試教育對于許多英語教師有著重大影響，他們沒有較為全面的英語作文教學認識，只為考試準備日常教學過程中的英語寫作練習，一切教學出發(fā)點都是圍繞考試。為了使學生的英語成績在短時間內得到提高，甚至于提供許多英語作文寫作模板。如此，就造成了依賴模板、僵化呆板的學生思維。長此以往，對學生的發(fā)展極為有害。

2.英語作文教學方法與技巧不足

“教學有法”這個詞語說明了教學效率以及水平的提高依賴于好的教學技巧以及方法。與其他方面相比，存在于英語作文教學中的教師應當具有更高的技巧以及教學方法。然而，實際情況卻是大部分英語教師對教學技巧以及教學方法并沒有加以重視。在傳統(tǒng)的，比如，布置題目、大量練習等教學方式的重復之下，學生無法負荷新課程理念的要求，無法適應時代要求，更不用說對學生的寫作水平進行有效提高。甚至令學生疲憊地去應付“題海戰(zhàn)術”，使學生失去英語寫作興趣以及信心。

三、搞好英語作文教學的有效策略

1.教師對英語作文教學有正確的認識，且應該對教育觀念進行及時更新

意識到在應試教育下陳舊的教學觀念對時代潮流不適應。所以，初中英語教師應當進行教育觀念的更新，使傳統(tǒng)教育中只重視英語分數(shù)的思想得到改變，另外，還要重視對學生英語能力的提高，深刻而全面地理解英語作文教學，意識到英語作文教學不但能夠讓學生的英語成績得到提高，而且可以提高學生的英語水平，從而使學生的整體素質得到提升。所以，急功近利，只看短期目標，不應該是一個初中英語教師的合理做法，而應該結合學生的長期發(fā)展以及短期需要，對學生的寫作素材加以挖掘、寫作思維加以啟迪、寫作興趣加以激發(fā)。從而使學生更多掌握語法，以及組織排列長短句，掌握寫作方法與技巧，從而使學生的英語作文水平得到提高。

2.做好單項訓練，積累素材，打好基礎

如果想要訓練好單項訓練，打好寫作基礎。那么首先就要鍛煉英語寫作中語法以及詞匯兩方面的能力。倘若把寫作比喻成大廈，那么磚瓦就是詞匯，框架就是語法，兩者都不能缺少。也就是說，寫作的基礎就是英語知識，教師應當對此非常重視，從而通過許多必要的措施以及方法去掌握基礎知識。在進行教學實踐的時候，教師應該對學生進行每個單元的句型、用語、詞組以及單詞的聽寫以及默寫，保證每個學生達標過關，對單元內的單詞掌握牢固，靈活運用單元中的句型和習慣用語。而且，學生應該在教師的安排下進行許多漢譯英方面的練習，使學生能夠對學習的英語以及漢語表達方式加以理解，并且對所學內容的基礎加以鞏固，這樣也就能夠使學生的英語表達能力得到規(guī)范，英語思維得到提高。學生應該進行寫作素材的積累。

3.合理運用教學技術以及方法

好的教學方法能夠使教學效果事半功倍，因此，每個英語教師都應該對教學技巧以及方法進行掌握，不但要使自身的教學水平進行提升，而且要使自身的課堂主導作用得到發(fā)揮，使學生的主體地位得到尊重，對教學方法合理選擇，激發(fā)學生的興趣，從而使課堂教學效率得到提高。（1）教師應該把輔導學生寫作的訓練進行加強，通過對學生進行各種文體特點的介紹，使學生能夠更好地進行要領掌握，使寫作能力得到提升。比方說，對學生的開頭、過渡、高潮以及結尾加以指導。（2）舉例的出發(fā)點應當是學生身邊的實際例子，使學生能夠盡快進入到寫作意境之中。（3）應該及時進行作文批閱；而且把明顯錯誤進行歸類分析，在課堂上進行講解；尤其是讓學生自己批閱作文找到自己的缺點不足加以改正。（4）教師在課堂之外應該對學生加以關心，通過交流與溝通拉近師生之間的距離。

4.提升英語教師自身素質，對作業(yè)進行合理的評價以及批閱，從而使教學水平得到提升

教育好學生的前提就是，教師提高自身的素質，這樣才能更好地服務于教學。所以，在教師沒有豐富知識和較高學歷的情況下一定要在教學的過程中堅持進修，對自己的能力進行充實。而年輕教師就應該對工作進行不斷總結、實踐和學習。用老教師的經驗來對自己的教學經驗進行彌補，把不足的問題進行彌補等。這樣才能夠使年輕教師的整體素質以及教學水平得到大幅度提升，從而使教育教學水平的基礎得到奠定。而且，教師在批閱學生的作文的過程中，應該主要從以下幾方面進行評價和批閱，比如，對語法錯誤的查找、對句子連接是否符合語境的判斷、對有無遺漏以及跑題的審查。同時把肯定學生的勞動成果作為基礎，對學生提出一些有針對性的要求，用評語作為提示，對學生進行改正。另外，在發(fā)放作業(yè)本之后，教師還應該對學生的作業(yè)修改進行督促。

英語寫作能夠綜合體現(xiàn)基礎技能與基礎知識，其并不是一日之間能夠練成的，寫作能力的提高必須有積累量變才能質變，在實現(xiàn)的過程中，應當做到訓練的循序漸進，所以，它的落腳點應當是平時的每一次訓練，在聽說讀寫進行有機結合的過程當中，使學生運用語言的能力得到提高，同時也能夠令學生的寫作水平得到提升。

參考文獻：

[1]梁毓芬.初中英語教學中寫作能力的培養(yǎng)[J].新教育，2009.

[2]武同將.初中英語寫作教學中的問題與教學對策[J].文理導航：中旬，2011.

（作者單位 廣東省珠海市斗門區(qū)六鄉(xiāng)中學）