教師應(yīng)用移動(dòng)端App實(shí)施兒童發(fā)展評價(jià)的效果、條件及其改進(jìn)

衡若愚 李?yuàn)櫇? 李婷 周予行 周燕

［摘 要］ 教師應(yīng)用移動(dòng)端App實(shí)施兒童發(fā)展評價(jià)，有助于解決教師相關(guān)評價(jià)能力與精力不足的問題。本研究對3所應(yīng)用移動(dòng)端App開展兒童發(fā)展評價(jià)的幼兒園的21位教師進(jìn)行深度訪談，運(yùn)用扎根理論對所得研究資料進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師均認(rèn)為移動(dòng)端App應(yīng)用于兒童發(fā)展評價(jià)是“有用的”，主要體現(xiàn)在促進(jìn)家園溝通、了解兒童、反思調(diào)整課程等方面，同時(shí)均表示所用的移動(dòng)端App因其功能便捷、指標(biāo)內(nèi)置而是“好用的”。不過，這需要以技術(shù)支持有效、師幼比例適宜、教師運(yùn)用和園所管理制度合理為前提條件。除了需要進(jìn)一步改進(jìn)用于兒童發(fā)展評價(jià)的移動(dòng)端App外，幼兒園和教育管理部門應(yīng)改革幼兒園相關(guān)管理制度，注重培養(yǎng)教師的相關(guān)知識、能力與意識，尤其是數(shù)據(jù)安全意識和對技術(shù)的反思批判意識。

［關(guān)鍵詞］ 兒童發(fā)展評價(jià)；教育評價(jià)；評價(jià)工具；移動(dòng)端App

一、問題提出

幼兒園教育工作的特殊性要求幼兒園教師必須具備對兒童發(fā)展作出有效評價(jià)的能力。有研究者指出，與當(dāng)前中小學(xué)老師與學(xué)生隔著學(xué)科知識打交道不同，幼兒園教師是直面兒童的，他們與一個(gè)個(gè)活生生的兒童打交道，要設(shè)法滿足每個(gè)兒童不同的身心特點(diǎn)與發(fā)展需要。這就要求教師不僅必須會(huì)觀察每一個(gè)孩子，而且必須能夠?qū)λ占男畔⒆龀鰧I(yè)分析，準(zhǔn)確判斷當(dāng)前兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與將來發(fā)展的趨勢和需要。[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)”?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也將激勵(lì)與評價(jià)作為衡量教師專業(yè)能力的重要維度，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)客觀、全面地了解和評價(jià)幼兒?？梢姡行гu價(jià)兒童發(fā)展是評價(jià)幼兒園教師專業(yè)能力的重要指標(biāo)之一。因此，不管在宏觀還是微觀層面，當(dāng)前我國幼教管理部門和幼兒園都非常重視培養(yǎng)幼兒園教師的兒童評價(jià)能力。

當(dāng)前我國已有部分研究開始關(guān)注幼兒園教師實(shí)施兒童發(fā)展評價(jià)的相關(guān)問題。有研究者指出，部分教師在實(shí)踐中難以根據(jù)兒童的表現(xiàn)判斷其發(fā)展水平和需求，存在著消極評價(jià)、籠統(tǒng)評價(jià)多等問題。[2]也有研究者指出，教師對幼兒的評價(jià)存在一定程度的隨意性，脫離幼兒發(fā)展的真實(shí)情境，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。[3]相關(guān)調(diào)查研究也表明，教師對兒童的觀察評價(jià)能力有待提高，評價(jià)觀念有待轉(zhuǎn)變。[4]教師在兒童發(fā)展評價(jià)實(shí)踐中面臨評價(jià)工作要求高、自身評價(jià)素養(yǎng)偏低等困境，期望學(xué)到更加科學(xué)和專業(yè)的評價(jià)知識和技術(shù)。[5]可見，當(dāng)前我國幼兒園教師實(shí)施幼兒發(fā)展評價(jià)的水平和能力不是很理想。有研究指出，兒童發(fā)展評價(jià)成為幼兒園教師面臨的難題的原因在于，與中小學(xué)以紙筆測驗(yàn)為主的學(xué)業(yè)評價(jià)不同，在以生活和游戲?yàn)橹饕顒?dòng)的幼兒園中，幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展有其獨(dú)特性與開放性，教師面臨著更為情境化和個(gè)別化的評價(jià)環(huán)境。[6]在此情境下，教師需要基于幼兒的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。這就要求教師收集大量的評價(jià)信息，了解每個(gè)幼兒的真實(shí)表現(xiàn)，且能在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展的閃光點(diǎn)，歸納提煉出有意義、有價(jià)值的兒童發(fā)展維度與指標(biāo)。但在實(shí)踐中，幼兒園教師往往面臨著精力與能力不足兩個(gè)方面的問題：一方面，教師可能缺乏時(shí)間與精力對班級里的每一位兒童進(jìn)行詳細(xì)的跟蹤觀察和記錄；另一方面，雖然教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及地方層面如上海市頒布的《3～6歲兒童發(fā)展行為觀察指引》為教師觀察評價(jià)兒童提供了理論引導(dǎo)與指標(biāo)體系，但教師在實(shí)踐中往往難以將兒童的具體真實(shí)表現(xiàn)與這些理論指標(biāo)體系建立起對應(yīng)的聯(lián)系。

將移動(dòng)端App技術(shù)應(yīng)用于兒童發(fā)展評價(jià)，在一定程度上有助于幼兒園教師解決上述兩個(gè)方面的問題。近十年來，隨著智能手機(jī)的普及，App的研發(fā)與應(yīng)用進(jìn)入持續(xù)上升的快速發(fā)展階段，并被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。[7]App（Application）是指在移動(dòng)終端設(shè)備上使用，能實(shí)現(xiàn)某些特定功能的第三方應(yīng)用程序，基于移動(dòng)端的App技術(shù)具有移動(dòng)化、智能化、個(gè)性化等特點(diǎn)。[8]這些特點(diǎn)使教師能隨時(shí)隨地應(yīng)用移動(dòng)端App，便利地調(diào)取相關(guān)評價(jià)指標(biāo)和參考案例，更有效地收集信息以及觀察和記錄兒童的表現(xiàn)，并通過分析和整理信息來對兒童的發(fā)展作出個(gè)性化評價(jià)。將移動(dòng)端技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域，國外的研究多聚焦于其在家園溝通中的應(yīng)用，顯示其能夠提升家園溝通的效率，[9]增進(jìn)家長參與，[10]提升父親的育兒參與度[11]以及特殊兒童家長的參與度等。[12]有研究者對新西蘭教師應(yīng)用移動(dòng)端電子成長檔案（ePortfolios）開展基于學(xué)習(xí)故事的形成性評價(jià)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)相對于紙質(zhì)的成長檔案，教師應(yīng)用移動(dòng)端電子成長檔案進(jìn)行評價(jià)時(shí)會(huì)添加更多的觀察記錄內(nèi)容，進(jìn)行更深刻的思考與分析，并在增加評價(jià)內(nèi)容和頻率的同時(shí)能夠保證評價(jià)的質(zhì)量。[13]相關(guān)研究也指出，應(yīng)用移動(dòng)端開展兒童發(fā)展評價(jià)促進(jìn)了教師和家長對評價(jià)的投入，[14]以及教師之間基于評價(jià)的更多分享和合作。[15]移動(dòng)評價(jià)系統(tǒng)支持視頻記錄、隨時(shí)隨地調(diào)取評價(jià)記錄和在線分享信息，能促進(jìn)評價(jià)過程中師幼雙方更好地回顧（recall）、重新聯(lián)結(jié)（reconnect）和重新開始（restart）學(xué)習(xí)。[16]但也有研究指出，移動(dòng)端App在提高評價(jià)工作效率的同時(shí)，可能并未減輕教師的負(fù)擔(dān)，反而增加了教師的工作量。頻繁應(yīng)用移動(dòng)端進(jìn)行記錄和評價(jià)可能會(huì)影響教師與幼兒的深入互動(dòng)。在消費(fèi)主義市場化的技術(shù)環(huán)境下，當(dāng)移動(dòng)端App更多地服務(wù)于成年人單方面對兒童發(fā)展進(jìn)行評價(jià)時(shí)，兒童可能會(huì)被定位為被觀察、書寫、查看的客體而喪失其主體性。[17]總體而言，國外有限的研究表明，移動(dòng)端App技術(shù)的運(yùn)用能為幼兒園教師開展兒童發(fā)展評價(jià)提供支持，提升教師的兒童發(fā)展評價(jià)質(zhì)量與水平，但同時(shí)也存在很大的改善空間。

國內(nèi)雖已有研究關(guān)注信息技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用及其對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的影響，[18][19][20][21]但將信息技術(shù)運(yùn)用于幼兒發(fā)展評價(jià)的相關(guān)研究并不多。有研究者探討了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展及相關(guān)評價(jià)、[22][23]移動(dòng)端程序應(yīng)用于幼兒園管理、[24]基于移動(dòng)端App的家校溝通[25]等問題，但未見基于移動(dòng)端App的兒童發(fā)展評價(jià)相關(guān)研究。在實(shí)踐中，已有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)引入了基于移動(dòng)端App的兒童發(fā)展評價(jià)。有的幼兒園直接采用內(nèi)置了國外較成熟的兒童發(fā)展評價(jià)指標(biāo)的移動(dòng)端App，如以內(nèi)置美國加州兒童發(fā)展評價(jià)體系（Desired Result Developmental Profile，簡稱DRDP）為主的“時(shí)光跡”App、內(nèi)置高瞻兒童觀察評價(jià)系統(tǒng)（Child Observation Record Assessment System，簡稱COR）的“讀懂兒童”App。此外，還有少數(shù)機(jī)構(gòu)和幼兒園對此進(jìn)行了本土化、園本化的嘗試，如幼師口袋開發(fā)的內(nèi)置上海市《3～6歲兒童發(fā)展行為觀察指引》的“慧園通”App，南京鶴琴幼兒園在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基礎(chǔ)上結(jié)合園本實(shí)際開發(fā)了基于移動(dòng)端的評價(jià)體系。但整體而言，這些嘗試依然是初步的，且缺乏對相關(guān)實(shí)踐運(yùn)用的系統(tǒng)研究，人們對幼兒園教師應(yīng)用移動(dòng)端App開展兒童發(fā)展評價(jià)的有效性及其影響因素依然知之甚少。

因此，有必要驗(yàn)證此種技術(shù)在我國幼兒園運(yùn)用的實(shí)效，揭示其影響因素。研究者期望通過本研究為開發(fā)適應(yīng)于我國國情與文化的移動(dòng)端App兒童發(fā)展評價(jià)系統(tǒng)提供參照，以促進(jìn)幼兒園建立和完善與之相適宜的管理制度與文化，揚(yáng)長避短，提升其園本應(yīng)用的有效性，提高幼兒園教師的兒童發(fā)展評價(jià)能力與水平。

二、研究方法

（一）訪談法與扎根理論

本研究主要采用質(zhì)性研究中的訪談法，探索將移動(dòng)端App應(yīng)用于兒童發(fā)展評價(jià)的影響因素。由于將移動(dòng)端App應(yīng)用于兒童發(fā)展評價(jià)是近幾年才出現(xiàn)的現(xiàn)象，針對其應(yīng)用還未形成成熟的理論與變量范疇，未見較成熟且可供參照的量表。此外，教師在實(shí)踐中對同一技術(shù)應(yīng)用的感受、體驗(yàn)和認(rèn)知也存在差異，其應(yīng)用效果可能與外部的管理環(huán)境、文化等多種因素相關(guān)。應(yīng)用質(zhì)性的訪談法能夠更為深入地挖掘幼兒園教師的態(tài)度與顧慮，有助于發(fā)現(xiàn)和解釋復(fù)雜情境中的深層影響因素。

本研究主要應(yīng)用程序化取向的扎根理論，將資料分析與詮釋作為研究設(shè)計(jì)重點(diǎn)，在分析過程中應(yīng)用開放編碼、軸心編碼和選擇編碼的三級編碼程序?qū)Y料進(jìn)行提煉與分析。應(yīng)用扎根理論開展研究的目的是生成理論，而理論來自經(jīng)驗(yàn)資料。扎根理論就是一個(gè)針對現(xiàn)象系統(tǒng)收集和分析資料，從資料中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和檢驗(yàn)理論的過程，研究結(jié)果是對現(xiàn)實(shí)的理論呈現(xiàn)。[26]扎根理論扎根于具體的情境和經(jīng)驗(yàn)資料來構(gòu)建對教育現(xiàn)象的解釋，相對于量化研究，這種解釋能對研究的對象與現(xiàn)象做出更全面深入的描繪，并能夠依據(jù)研究對象所處的獨(dú)特情境構(gòu)建出本土理論以及生動(dòng)的詮釋。

（二）研究對象

研究者采用目的性抽樣，選取了上海市的S幼兒園、四川省成都市的J幼兒園和浙江省長興縣的Z幼兒園開展調(diào)研。這三所幼兒園均采用了內(nèi)置兒童發(fā)展評價(jià)系統(tǒng)的移動(dòng)端App。其中，S園和Z園主要采用內(nèi)置DRDP的“時(shí)光跡”App，J園主要應(yīng)用內(nèi)置COR的“讀懂兒童”App。S園和J園應(yīng)用移動(dòng)端App開展兒童發(fā)展評價(jià)的時(shí)間在兩年以上，Z園應(yīng)用時(shí)間在一年左右。為了盡可能多地獲取信息，本研究選擇了主班教師、副班教師以及相關(guān)教研和管理人員為主要訪談對象。在樣本量的選取判斷方面，梅森（Mason）等人通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用扎根理論的研究樣本范圍主要在20～30之間。[27]本研究在2021年9月至2022年1月間，共訪談了三所幼兒園的21位教師（詳情見表1），符合多數(shù)應(yīng)用扎根理論的研究樣本范圍。研究者前期通過現(xiàn)場一對一的方式深度訪談了17人，包括S園的8位教師（編號為S1-S8）和J園的9位教師（編號為J1-J9）。后期以視頻會(huì)議的方式對Z園的4位教師開展了焦點(diǎn)小組訪談，編號為Z1-Z4。焦點(diǎn)小組訪談是在初步完成前期深度訪談資料分析的基礎(chǔ)上，為驗(yàn)證資料是否達(dá)到理論飽和而開展的。由于疫情因素，研究者無法入園開展現(xiàn)場訪談，故與園方協(xié)商，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況開展了線上焦點(diǎn)小組訪談。

（三）研究過程

在訪談過程中，研究者主要圍繞四個(gè)問題展開。（1）您覺得基于移動(dòng)端的兒童發(fā)展評價(jià)系統(tǒng)有用嗎？（2）您覺得基于移動(dòng)端的兒童發(fā)展評價(jià)系統(tǒng)好用嗎？（3）您認(rèn)為在應(yīng)用移動(dòng)端開展兒童發(fā)展評價(jià)的過程中，哪些重要因素影響了它的有效性？（4）您認(rèn)為目前使用的移動(dòng)端兒童發(fā)展評價(jià)系統(tǒng)有哪些可以改進(jìn)的地方？同時(shí)，研究者根據(jù)訪談?wù)叩幕卮饍?nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯柵c靈活的提問。入園一對一深度訪談時(shí)間在40分鐘到80分鐘左右，在線焦點(diǎn)小組訪談時(shí)間在2小時(shí)左右。最后共形成了20余萬字的原始訪談資料。此外，研究者還收集了園方和教師提供的移動(dòng)端App評價(jià)系統(tǒng)介紹資料、操作界面照片、評價(jià)記錄案例等輔助性資料。

在質(zhì)性研究中，當(dāng)研究者發(fā)現(xiàn)理論可以解釋大部分（或所有）原始資料或新資料時(shí)，即可認(rèn)為該研究達(dá)到了理論飽和。[28]本研究在前期深度訪談17位教師并進(jìn)行資料分析編碼的基礎(chǔ)上，又選取了4位教師進(jìn)行焦點(diǎn)小組訪談，通過新舊資料編碼分析與比較，在確認(rèn)無法發(fā)掘出新的概念與屬性后，認(rèn)為收集的資料達(dá)到理論飽和，并以此作為結(jié)束訪談的依據(jù)。

（四）數(shù)據(jù)處理

資料的編碼分析采用了開放編碼、主軸編碼和選擇編碼的三級編碼方式。研究者以本人為研究工具，對收集的原始資料進(jìn)行了仔細(xì)登錄和逐行編碼，從研究者認(rèn)為非常重要、訪談對象反復(fù)提及或多個(gè)訪談對象都有提及的原始語句中分析提煉初始概念并將其范疇化，通過開放編碼提煉出影響幼兒園教師應(yīng)用移動(dòng)端App開展兒童發(fā)展評價(jià)的34個(gè)初始概念和12個(gè)對應(yīng)范疇。通過主軸編碼，研究歸納出系統(tǒng)有用、系統(tǒng)易用、條件有效和反饋優(yōu)化四個(gè)主范疇。（見表2）在選擇性編碼階段，研究者將移動(dòng)端兒童發(fā)展評價(jià)App的有效應(yīng)用機(jī)制作為核心范疇并建構(gòu)理論模型。（見圖1）基于核心范疇的故事線可概括為：在教師的兒童發(fā)展評價(jià)過程中，移動(dòng)端App的系統(tǒng)易用性和條件有效性共同影響系統(tǒng)的有用性，系統(tǒng)易用性、條件有效性和系統(tǒng)有用性均需建立在使用過程中的持續(xù)和及時(shí)反饋優(yōu)化的基礎(chǔ)之上。

三、研究結(jié)果與分析

（一）應(yīng)用移動(dòng)端App實(shí)施兒童發(fā)展評價(jià)的有用性

受訪的21位教師均認(rèn)為移動(dòng)端App應(yīng)用于兒童發(fā)展評價(jià)是有用的，其有用性主要體現(xiàn)在家園溝通、了解兒童以及反思調(diào)整課程等方面。

1. 對家園溝通有用。

受訪教師認(rèn)為移動(dòng)端App應(yīng)用于兒童發(fā)展評價(jià)有用的原因首先在于，它能夠讓教師基于系統(tǒng)的評價(jià)數(shù)據(jù)去與家長進(jìn)行溝通，使得溝通有據(jù)可依、更加專業(yè)。如J1老師所說：“最大的好處就是家園溝通的時(shí)候，我能有理有據(jù)地跟家長進(jìn)行互動(dòng)和溝通?！逼浯?，基于移動(dòng)端的即時(shí)性、過程性評價(jià)讓家園之間的溝通從教師單向主導(dǎo)轉(zhuǎn)為家園雙向參與，可以促進(jìn)家園之間更充分的良性互動(dòng)。如S4老師認(rèn)為：“家長可以從這個(gè)平臺(tái)了解到孩子的動(dòng)態(tài)情況，同時(shí)他根據(jù)這些活動(dòng)可以在家里做一些跟進(jìn)，這樣家園互動(dòng)就會(huì)比較良性?！弊詈螅?xì)致的評價(jià)結(jié)果能讓家長更認(rèn)同教師的工作。如S7老師提到：“評價(jià)指標(biāo)都很細(xì)小，家長能夠看到老師真的在關(guān)注他的孩子，對我們工作還蠻認(rèn)可?！?/p>

2. 對了解兒童有用。

受訪教師認(rèn)為，應(yīng)用移動(dòng)端App開展兒童發(fā)展評價(jià)，有助于他們了解兒童發(fā)展的基本情況。首先，移動(dòng)端App評價(jià)系統(tǒng)可以幫助教師更全面、更細(xì)致地掌握兒童各領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，移動(dòng)終端評價(jià)系統(tǒng)記錄的觀察內(nèi)容和生成的數(shù)據(jù)信息能讓教師對兒童的發(fā)展水平做到心中有數(shù)。如J6老師所言：“能為每位老師提供一些專業(yè)性的幫助，讓你知道孩子的發(fā)展方向、發(fā)展等級，讓老師能更好地了解兒童，讀懂兒童?！盨3老師則提到：“我覺得更安心一點(diǎn)，孩子的一個(gè)具體的客觀的數(shù)據(jù)在那里，這讓我覺得很多東西心里有數(shù)?！逼浯?，其有用性體現(xiàn)在能直觀地呈現(xiàn)兒童發(fā)展?fàn)顟B(tài)，讓教師對兒童的情況一目了然。如J1老師所說：“各方面能力好的孩子，他的數(shù)據(jù)蛛網(wǎng)圖是非常平均的，有些孩子比如他語言發(fā)展不是很好，蛛網(wǎng)圖上語言的核心項(xiàng)目那塊它就會(huì)非常直觀地凹進(jìn)去?！弊詈?，移動(dòng)端App能夠根據(jù)教師需要智能生成幼兒個(gè)體、班級全體、年級群體、園所整體的兒童發(fā)展評價(jià)數(shù)據(jù)。如J3老師所言：“我們在一學(xué)期做總結(jié)的時(shí)候，每個(gè)班都會(huì)有一個(gè)數(shù)據(jù)的分析，如記錄的條數(shù)、達(dá)到的水平或者某個(gè)孩子的發(fā)展曲線?！?/p>

3. 對反思調(diào)整課程有用。

受訪教師認(rèn)為，移動(dòng)端App評價(jià)系統(tǒng)在應(yīng)用過程中可將評價(jià)數(shù)據(jù)與課程涉及的兒童發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對照，這有助于教師反思和調(diào)整課程，思考下一步活動(dòng)如何開展。如J8老師提到：“數(shù)據(jù)還是有用，對老師反思下一步支持是很有用的。如果去掉了，下一步怎么做，老師心里邊可能就沒有那么清晰了?！盝5老師則提到：“班上有那么多孩子，我記錄了每個(gè)孩子的情況，我調(diào)出來看，就知道他的水平，下一步怎么支持也就有目標(biāo)了?！盨6老師也提到：“如果這些數(shù)據(jù)不是很相同的話，我也會(huì)反思為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的差異，后續(xù)也會(huì)調(diào)整一些教育的措施?！蓖瑫r(shí)，教師也會(huì)根據(jù)評價(jià)數(shù)據(jù)有針對性地開展相關(guān)專項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)兒童相關(guān)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。如J6老師提到的數(shù)學(xué)領(lǐng)域：“評價(jià)后發(fā)現(xiàn)我們班小朋友測量等級比較低，我們就會(huì)開展一些數(shù)學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)他們的發(fā)展?！睋Q言之，基于移動(dòng)端App的兒童發(fā)展評價(jià)能夠進(jìn)一步發(fā)揮評價(jià)對課程教學(xué)的發(fā)展性功能，幫助教師開展個(gè)別化的教學(xué)支持，調(diào)整和改進(jìn)課程活動(dòng)，更有針對性地支持兒童的發(fā)展。

（二）應(yīng)用移動(dòng)端App實(shí)施兒童發(fā)展評價(jià)的易用性

受訪教師均表示目前所使用的兒童發(fā)展評價(jià)移動(dòng)端App是“好用的”，共同標(biāo)準(zhǔn)則指向功能便捷易用和內(nèi)置指標(biāo)易用。

1. 功能便捷易用。

首先，移動(dòng)端App使用不受時(shí)空限制，教師可以隨時(shí)隨地記錄信息，通過迅速查找和匹配評價(jià)指標(biāo)來開展評價(jià)。如J7老師所說：“第一個(gè)是方便，老師們隨手就可以進(jìn)行記錄；第二個(gè)是查閱方便，方便查閱孩子的發(fā)展情況?！币子眯赃€體現(xiàn)在教師通過移動(dòng)端評價(jià)系統(tǒng)能夠方便快捷地管理評價(jià)數(shù)據(jù)，整理和調(diào)取兒童的發(fā)展評價(jià)記錄，上傳和整理有關(guān)評價(jià)的照片、文字記錄和視頻等。如J7老師提到的：“你要再找這個(gè)孩子的資料時(shí)，點(diǎn)他的姓名，所有你寫的評估都會(huì)個(gè)性化地跳出來。”

其次，受訪教師認(rèn)為移動(dòng)端App評價(jià)系統(tǒng)的易用性體現(xiàn)在其操作便捷方面，能夠提高教師評價(jià)的效率。評價(jià)系統(tǒng)能夠根據(jù)教師的觀察記錄信息自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，生成相關(guān)的圖表和可視化數(shù)據(jù)，為教師評價(jià)和分析兒童發(fā)展提供參照，提高評價(jià)效率。如J4老師所言：“它可以自動(dòng)地對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如你記錄的一些內(nèi)容，記錄了多少條、覆蓋的面積，還包括對班情的分析等。”

最后，受訪幼兒園采用的移動(dòng)端兒童發(fā)展評價(jià)App都整合了諸如親子打卡、請假、后勤喂藥、用章用印、家園日常動(dòng)態(tài)發(fā)布、班級圈等多種功能，這些功能的聚合也讓教師覺得評價(jià)系統(tǒng)好用。如S2老師提到的：“就是更豐富，各種功能更多了，可以把像出勤與健康打卡、對老師和孩子的觀察記錄融合在一個(gè) App里面?！盨5老師也提到：“一個(gè)App把所有的環(huán)節(jié)都串聯(lián)起來了?！?/p>

2. 內(nèi)置指標(biāo)易用。

內(nèi)置指標(biāo)易用主要體現(xiàn)在這些指標(biāo)細(xì)致、可參照，并可結(jié)合具體案例進(jìn)行解釋，且能準(zhǔn)確匹配兒童的發(fā)展水平。一方面，受訪教師認(rèn)為具體細(xì)致、可參照的指標(biāo)能為教師有效觀察評價(jià)兒童提供指引和抓手。如J3老師就認(rèn)為，App內(nèi)置的高瞻課程細(xì)致具體的兒童發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)評價(jià)指標(biāo)能幫助自己細(xì)致地理解兒童發(fā)展。J3老師認(rèn)為：“我們還是通過這個(gè)指標(biāo)才會(huì)更細(xì)致地去理解兒童每一個(gè)水平的發(fā)展，以及每一個(gè)項(xiàng)目它具體的發(fā)展等級。”另一方面，教師認(rèn)為系統(tǒng)內(nèi)置指標(biāo)的示例解釋也是好用的，它能幫助教師清楚地理解指標(biāo)。如J6老師提到的：“它不是有參考評析嘛，點(diǎn)進(jìn)去有一個(gè)案例解讀，我根據(jù)這個(gè)案例，再結(jié)合這個(gè)指標(biāo)來看基本上就清楚了?！?/p>

（三）應(yīng)用移動(dòng)端App實(shí)施兒童發(fā)展評價(jià)的有效條件

影響移動(dòng)端兒童發(fā)展評價(jià)App有效性發(fā)揮的因素主要包括與App自身相關(guān)的技術(shù)支持、教師自身以及園所管理制度、師幼比等。

1. 技術(shù)支持有效。

技術(shù)支持的有效性首先在于技術(shù)人員能否在教師應(yīng)用移動(dòng)端評價(jià)系統(tǒng)的過程中，根據(jù)教師遇到的技術(shù)問題和需要及時(shí)予以反饋、協(xié)助解決問題以及調(diào)整優(yōu)化系統(tǒng)。J幼兒園和S幼兒園的教師在談?wù)撓到y(tǒng)好用時(shí)均提及了這一點(diǎn)。如S5老師所提到的：“大家都面臨的問題可能就會(huì)問他，平臺(tái)技術(shù)人員會(huì)做出及時(shí)的調(diào)整?！倍鳽幼兒園的4位教師則認(rèn)為評價(jià)系統(tǒng)的易用性一般，原因在于使用過程中遇到的問題沒有得到技術(shù)人員及時(shí)的回應(yīng)與修正。其次，技術(shù)支持的有效性在于相關(guān)技術(shù)應(yīng)用操作的培訓(xùn)與指導(dǎo)。專門的系統(tǒng)操作培訓(xùn)有助于教師更快地適應(yīng)和熟悉系統(tǒng)，受訪者都提到了幼兒園和系統(tǒng)開發(fā)方組織的技術(shù)培訓(xùn)有助于他們在短期內(nèi)熟悉和掌握評價(jià)系統(tǒng)的操作。最后，技術(shù)支持的有效性還在于技術(shù)開發(fā)者所提供的評價(jià)指標(biāo)具有適宜性。受訪老師們認(rèn)為評價(jià)指標(biāo)大部分是與兒童發(fā)展水平相匹配的，但也存在部分不匹配的情況。如J7老師講到：“因?yàn)樗鼇碜悦绹?，它的語言板塊就和我們這邊有一點(diǎn)點(diǎn)扣不起來，有時(shí)候在這個(gè)項(xiàng)目里面你也感覺好像找不到，不知道我應(yīng)該給他評到哪個(gè)地方?！碑?dāng)指標(biāo)和兒童發(fā)展“扣不起來”的時(shí)候，評價(jià)系統(tǒng)的易用性就會(huì)受到影響，如J4老師遇到類似情況時(shí)“會(huì)覺得有點(diǎn)模糊局限，只是把它作為一個(gè)參考”。這在一定程度上反映出部分移動(dòng)端兒童發(fā)展評價(jià)系統(tǒng)在技術(shù)開發(fā)過程中未充分考慮其評價(jià)指標(biāo)對中國兒童的適用性等問題，尚需結(jié)合國內(nèi)幼兒園教師的工作實(shí)際進(jìn)一步完善。

2. 師幼比例適宜。

適宜的師幼比也是教師在訪談中提及較多的客觀影響因素。受訪教師認(rèn)為，當(dāng)班額較小時(shí)，他們能在活動(dòng)中投入更多的精力與兒童進(jìn)行互動(dòng)，在深度互動(dòng)的基礎(chǔ)上了解和評價(jià)兒童，確保評價(jià)數(shù)據(jù)的覆蓋率和真實(shí)性，通過評價(jià)全面真實(shí)地反映兒童發(fā)展?fàn)顩r。當(dāng)班額較大時(shí)，教師很難兼顧每一個(gè)兒童，因而也就無法通過細(xì)致深入的觀察和互動(dòng)來收集全面真實(shí)的信息。正如J4老師談到影響自己使用評價(jià)系統(tǒng)時(shí)最重要的因素時(shí)所說的：“其實(shí)就是人太多了，畢竟人的精力還是有限的，我要跟他們互動(dòng)，面對幾個(gè)人和面對一大群人，效果肯定是不一樣的……有時(shí)候班額很大，任務(wù)很重，可能就會(huì)有點(diǎn)潦草，覺得孩子這方面沒看到，我得去做一下，大概看一下，跟孩子互動(dòng)的東西就少了一點(diǎn)，它的客觀性和真實(shí)性也就會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)搖擺?！痹诖蟀囝~的情況下，教師往往只能擬定幾個(gè)重點(diǎn)觀察對象和領(lǐng)域，如J5老師提到的：“在大班額的情況下，因?yàn)槟阕霾坏矫婷婢愕剑荒芴糁攸c(diǎn)了?！币虼?，教師收集到的評價(jià)數(shù)據(jù)自然也就是片面的，難以全面地評價(jià)兒童的發(fā)展。

3. 教師應(yīng)用合理。

教師在評價(jià)過程中能否合理應(yīng)用評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行分析是影響其有效應(yīng)用的重要因素。首先，教師須進(jìn)行合理的計(jì)劃和分工。具體而言，教師須要針對評價(jià)指標(biāo)和觀察要點(diǎn)擬定一個(gè)觀察計(jì)劃，通過分工讓教師有側(cè)重地觀察兒童，有重點(diǎn)地收集數(shù)據(jù)，這在大班額的情況下尤為重要。J6老師提到：“我們每個(gè)學(xué)期都有一個(gè)重點(diǎn)，然后把小朋友分成兩組，一組一個(gè)老師，這樣就方便記錄。我們還是有計(jì)劃的，因?yàn)榉秶容^大，你記錄不過來，這樣分了以后，就能更好地去了解兒童?！?/p>

其次，教師要合理觀察和分析數(shù)據(jù)信息。按照受訪老師觀點(diǎn)，教師應(yīng)用移動(dòng)端App開展兒童發(fā)展評價(jià)時(shí)，須做到觀察記錄嚴(yán)謹(jǐn)、心中有指標(biāo)、心中有兒童、解讀指標(biāo)適宜以及靈活處理數(shù)據(jù)。要保證數(shù)據(jù)能真實(shí)反映兒童發(fā)展現(xiàn)狀，就要求教師基于兒童表現(xiàn)形成的觀察記錄和分析要嚴(yán)謹(jǐn)。如J8老師提到：“這個(gè)記錄，我們不會(huì)觀察一次就把它記錄上去，而是要觀察很多次，然后才把它記錄上去，要經(jīng)過一段時(shí)間的觀察。”“心中有指標(biāo)”是指教師要對評價(jià)指標(biāo)本身有全面的理解，了然于心，生成一種在日常生活中應(yīng)用指標(biāo)的本能反應(yīng)。如J3老師所說：“現(xiàn)在腦袋里已經(jīng)形成了一種模式，比如我自己的孩子說，‘媽媽，你看我這兩個(gè)小的正方形可以變成一個(gè)長方形，我腦袋里馬上想到的就是他的圖形與空間發(fā)展水平達(dá)到了等級4?！薄靶闹杏袃和笔侵附處熞煜和陌l(fā)展水平與表現(xiàn)。如J3老師所說：“會(huì)有實(shí)際發(fā)展水平是等級4的孩子，在觀察的過程中出現(xiàn)等級2的行為。比如他就把物品排一排，那是他一種正常的游戲方式，但你對他是了解的，你知道他已經(jīng)完全可以達(dá)到等級4的水平?！苯處熞Y(jié)合指標(biāo)體系和兒童的日常行為適宜地解讀指標(biāo)。如S7老師所言：“如果有的老師只是單純地背，對它的解讀不夠深入，不能立足小朋友的年齡特點(diǎn)，不了解他的個(gè)性發(fā)展需要，可能指標(biāo)其實(shí)也就只是那樣的東西?！苯處熞`活適宜地處理觀察與評價(jià)數(shù)據(jù)。按照受訪教師的說法，即使是同樣的指標(biāo)，不同老師的解讀也不一樣，它需要教師建立在對班級以及兒童理解的基礎(chǔ)上結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)來處理數(shù)據(jù)。如J4老師所說：“它只是一個(gè)參考的數(shù)據(jù)，要揚(yáng)長避短。你可以分析參考，但是也要融入自己的一些經(jīng)驗(yàn)，兩邊去改善?！?/p>

最后，受訪教師認(rèn)為，在反饋評價(jià)結(jié)果給家長的時(shí)候應(yīng)注意對評價(jià)信息的篩選，要有選擇性地向家長呈現(xiàn)和反饋評價(jià)信息與數(shù)據(jù)。一方面，原始數(shù)據(jù)可能會(huì)包含很多問題，但教師和家長往往是通過移動(dòng)端App進(jìn)行線上溝通，沒有辦法全面地向家長解釋所有的數(shù)據(jù)信息，因此這就需要教師有重點(diǎn)地篩選信息。如J4老師提到的：“數(shù)據(jù)里面難免會(huì)有一些波動(dòng)，你又不能跟家長面對面地進(jìn)行說明，這反而會(huì)不合適?！绷硪环矫?，老師記錄的數(shù)據(jù)也不一定是完全準(zhǔn)確的，教師要選擇真實(shí)的信息反饋給家長。如J4老師所說：“它還是有弊端，畢竟那個(gè)量在那，可能老師不見得能記得每一條信息……說不定又會(huì)給家長造成不必要的心理負(fù)擔(dān)。”J8老師則提到：“重點(diǎn)記錄的（領(lǐng)域）就會(huì)突出，有一些個(gè)別領(lǐng)域，記錄得少些，就只有個(gè)別的記錄了，在這些方面就要弱一些，雷達(dá)圖上面它可能就要低一些?！苯處熚从涗浀念I(lǐng)域并不代表兒童的發(fā)展就薄弱，類似的雷達(dá)圖如果直接呈現(xiàn)給家長，就可能造成家長的誤解。

4. 管理制度有效。

雖然教師們應(yīng)用的評價(jià)系統(tǒng)不同，但在訪談中都提到幼兒園會(huì)針對評價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用制訂相關(guān)的管理制度。首先，教師提及最多的是對評價(jià)記錄條數(shù)的管理規(guī)定。一方面，規(guī)定合理的評價(jià)記錄條數(shù)能有效督促教師應(yīng)用評價(jià)系統(tǒng)真實(shí)深入地開展評價(jià)，反之則會(huì)讓教師在無法完成工作量或負(fù)擔(dān)過大的情況下，為了完成規(guī)定的量而刻意去“做數(shù)據(jù)”，從而影響評價(jià)的真實(shí)性和客觀性。如J4老師就談到：“數(shù)量上和要求上它有一個(gè)硬性的規(guī)定，那么彈性少了以后，有時(shí)候我為了完成這個(gè)量，就可能在數(shù)據(jù)的客觀性和真實(shí)性上沒那么純粹?！绷硪环矫?，幼兒園關(guān)于評價(jià)條數(shù)規(guī)定的傾向性也可能影響評價(jià)的全面性。如J幼兒園注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)的開展，對兒童數(shù)學(xué)水平發(fā)展的記錄條數(shù)有專門的規(guī)定，教師也就可以更有針對性地收集相關(guān)數(shù)據(jù)，其他領(lǐng)域的數(shù)據(jù)就相對較少。

其次，受訪教師認(rèn)為，幼兒園基于評價(jià)系統(tǒng)的、專門的教研分享制度有助于教師更深入有效地理解、應(yīng)用和反思評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)數(shù)據(jù)以及評價(jià)系統(tǒng)。如J7老師就提到：“每周教研活動(dòng)的觀察記錄分享也是一種學(xué)習(xí)。每個(gè)人3條觀察記錄，然后老師們提一下意見，應(yīng)該怎么樣做更好?！蓖ㄟ^結(jié)合具體評價(jià)案例的教研活動(dòng)，能在互動(dòng)交流中促進(jìn)教師基于評價(jià)的專業(yè)能力的發(fā)展，有助于提升評價(jià)的質(zhì)量。

最后，有的幼兒園建立了定期檢查教師觀察評價(jià)記錄的督查制度，希望通過督查幫助教師調(diào)整和改進(jìn)評價(jià)工作。如J6老師就提到幼兒園有專人管理核查教師的評價(jià)記錄：“如果你的觀察記錄有疏漏，就會(huì)找你，讓你分析一下原因；記錄錯(cuò)了也會(huì)看得到，因?yàn)橛袑ｉT的人來管理這一項(xiàng)活動(dòng)?！贝送?，幼兒園建立的專門針對評價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用的帶教制度則有助于新手教師迅速熟悉系統(tǒng)，使其在活動(dòng)過程中能更有效地觀察和評價(jià)幼兒。

（四）教師關(guān)于應(yīng)用移動(dòng)端App實(shí)施兒童發(fā)展評價(jià)的改進(jìn)建議

1. 技術(shù)功能優(yōu)化。

經(jīng)過不斷的問題反饋和系統(tǒng)升級，受訪教師認(rèn)為技術(shù)功能方面需要優(yōu)化的地方不多，相關(guān)建議主要包括資料上傳便捷化、界面操作簡潔化以及強(qiáng)化家長參與評價(jià)等。S2老師就提到：“期望能夠做得效率更高，比如上傳照片視頻更快速，操作起來更便捷?！盝8老師期望增加觀察記錄錄音上傳以及錄音的文字轉(zhuǎn)換功能以減輕教師工作量。S5老師提到操作界面的設(shè)計(jì)應(yīng)更簡潔優(yōu)化，最好能夠針對年齡大的家長提供簡化老人版。S8老師則特別強(qiáng)調(diào)一定要增加家長評價(jià)功能，便于家長參與評價(jià)，讓教師能夠通過移動(dòng)端評價(jià)App從家長那里了解兒童在家的真實(shí)表現(xiàn)，也讓家長在評價(jià)中更了解自己的孩子。“評估這個(gè)事情家長真的要參與，雙方一起用這個(gè)評估系統(tǒng)我覺得更好，最好是評估生成后有一個(gè)家長反饋，我希望看到家長認(rèn)不認(rèn)可這個(gè)評價(jià)。通過評估系統(tǒng)，家長既可以自己打分，也可以了解孩子的客觀情況?！?/p>

2. 評價(jià)運(yùn)用優(yōu)化。

關(guān)于評價(jià)系統(tǒng)運(yùn)用的建議主要包括指標(biāo)的園本運(yùn)用和專業(yè)評價(jià)的能力支持等方面。一方面，教師期望評價(jià)指標(biāo)更加具體細(xì)致、園本化和個(gè)性化，如J5老師期望評價(jià)系統(tǒng)有更多的發(fā)展等級劃分，能夠涵蓋孩子更豐富的行為表現(xiàn)，因?yàn)榭赡艽嬖谀芰^弱而低于評價(jià)最低發(fā)展水平的兒童以及能力較強(qiáng)而高于評價(jià)系統(tǒng)最高發(fā)展水平的兒童。J7老師則期望指標(biāo)更細(xì)化具體直觀：“可以從里面找到一些對應(yīng)的東西，可以讓我更加直觀地去評價(jià)孩子，不要讓我去繞很多彎?！绷硪环矫?，部分受訪教師認(rèn)為目前運(yùn)用評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行評價(jià)分析還停留在較淺的層面上，教師要深入有效地開展兒童發(fā)展評價(jià)，就必須獲得更多專業(yè)評價(jià)方面的支持，提升教師觀察分析和評價(jià)的能力，如S7老師提到的“如何應(yīng)用這個(gè)指標(biāo)去觀察分析，怎么樣描述才能更加的專業(yè)”。

3. 工作量優(yōu)化。

工作量的優(yōu)化是受訪教師提及最多的建議。具體而言，部分受訪教師期望現(xiàn)有制度更加彈性化，減少觀察記錄條數(shù)的強(qiáng)制性，保證評價(jià)的真實(shí)性。如J5老師就認(rèn)為：“不要強(qiáng)迫每天必須要幾條，如果我可以真實(shí)地發(fā)現(xiàn)他們那種水平的變化，我就多記錄一些，如果今天剛好沒觀察到，就記錄少一點(diǎn)點(diǎn)。”此外，部分受訪教師也提到，幼兒園教師日常還有其他諸多工作要做，他們往往只能加班做兒童發(fā)展評價(jià)工作，因此希望能夠采取降低班額、減少評價(jià)記錄條數(shù)等方式優(yōu)化工作量，用J1老師的話來說：“如果能把班額、每天記錄的條數(shù)降下來，這樣可能就不用加班了?！?/p>

四、討論

（一）教師對移動(dòng)端App評價(jià)系統(tǒng)有用與易用的判斷

在影響教師對移動(dòng)端App評價(jià)系統(tǒng)有用與易用判斷的關(guān)鍵因素中，S幼兒園和Z幼兒園的12位教師更注重移動(dòng)端App在家園溝通方面的有用性，強(qiáng)調(diào)基于評價(jià)系統(tǒng)與家長溝通的“有理有據(jù)”。其原因可能在于這兩所幼兒園是民辦幼兒園，家長的認(rèn)同對于幼兒園的生存與發(fā)展至關(guān)重要。J幼兒園的9位教師則更注重移動(dòng)端App在信息數(shù)據(jù)處理方面的快捷高效、能讓教師對兒童發(fā)展“心中有數(shù)”的有用性，其原因可能在于J幼兒園是公辦幼兒園且班額較大，他們更注重應(yīng)用移動(dòng)終端來提高評價(jià)工作的效率。

受訪教師提及的移動(dòng)端評價(jià)系統(tǒng)的有用和易用主要指向移動(dòng)端App處理和呈現(xiàn)評價(jià)信息數(shù)據(jù)方面的易用和有用。其原因可能在于，現(xiàn)有基于移動(dòng)端App的兒童發(fā)展評價(jià)大多是教師在應(yīng)用移動(dòng)端App評價(jià)系統(tǒng)對兒童進(jìn)行觀察記錄的基礎(chǔ)上開展的真實(shí)評價(jià)。正如相關(guān)研究所指出的，兒童發(fā)展評價(jià)最主要但又最煩瑣的環(huán)節(jié)是搜集可靠的評價(jià)證據(jù)，教師需要多途徑搜集關(guān)于兒童發(fā)展的信息數(shù)據(jù)，才能全面、真實(shí)地了解其發(fā)展水平，[29]而信息技術(shù)則可以有效提升教育數(shù)據(jù)歸納整理的速度和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的效能。[30]由于教師所要記錄、收集、處理和分析的兒童發(fā)展信息數(shù)據(jù)是龐雜煩瑣的，相對于傳統(tǒng)紙質(zhì)評價(jià)，教師可能會(huì)更看重移動(dòng)端App所具有的強(qiáng)大的評價(jià)數(shù)據(jù)信息智能管理和處理功能，它能夠幫助教師更有針對性地收集、記錄、上傳和儲(chǔ)存即時(shí)數(shù)據(jù)信息，更有效率地分析數(shù)據(jù)，還能可視化地呈現(xiàn)和分析兒童發(fā)展結(jié)果。

（二）教師對移動(dòng)端App評價(jià)應(yīng)用有效性關(guān)鍵影響因素的認(rèn)識

在教師應(yīng)用移動(dòng)端App開展兒童發(fā)展評價(jià)的諸多影響因素中，受訪教師反復(fù)提及的是評價(jià)記錄的條數(shù)規(guī)定、班額等，共同指向的是教師應(yīng)用移動(dòng)端App開展兒童發(fā)展評價(jià)的工作量。一方面，必要的工作量規(guī)定是應(yīng)用移動(dòng)端App開展兒童發(fā)展評價(jià)的基礎(chǔ)。規(guī)定教師每周必須記錄的條數(shù)，對教師的觀察評價(jià)記錄進(jìn)行審核，有助于督促教師按照要求開展評價(jià)工作。從系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析的角度來看，要生成可供評價(jià)系統(tǒng)分析的數(shù)據(jù)，形成可視化的發(fā)展曲線，也需一定的積累量，這就要求教師在一定的時(shí)間內(nèi)保證最低的觀察評價(jià)記錄量。如J8老師所說的：“我希望可以不用規(guī)定條數(shù)，但那是辦不到的，有可能就完全沒有（記錄）了。”

另一方面，工作量的強(qiáng)制規(guī)定在很大程度上可能會(huì)讓教師在評價(jià)過程中只關(guān)注形式和任務(wù)的達(dá)成，影響評價(jià)的真實(shí)性和有效性及其對教育質(zhì)量提升的效能。有教師在訪談中就提到，如果減少對評價(jià)系統(tǒng)記錄條數(shù)的要求，自己將會(huì)有更多的時(shí)間和精力用在與幼兒的深度互動(dòng)上。從這個(gè)角度而言，強(qiáng)制的工作量規(guī)定似乎成了教師自主開展深度師幼互動(dòng)、共同探究解決問題的限制，而這種深度互動(dòng)在歐洲大規(guī)模的學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)循證研究中又被認(rèn)為是高質(zhì)量學(xué)前教育的主要特征。[31]這就偏離了幼兒園通過評價(jià)促進(jìn)教育質(zhì)量提高的初衷。特別是在大班額的情況下，在固定、強(qiáng)制的每日記錄條數(shù)的要求下，用S7老師的話來講，“最大的困難就是人比較多，在制度的約束下，老師沒有辦法沉下心來做評價(jià)”。教師對評價(jià)工作本身的態(tài)度就會(huì)變得如J4老師所說的“有點(diǎn)潦草”，只是浮于表面的。國外相關(guān)研究也指出，有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)會(huì)督促教師通過移動(dòng)端App發(fā)布更多的記錄，如要求教師每天對每個(gè)兒童至少記錄1次，共需發(fā)布至少30條記錄，每條記錄不超過3句話。[32]其目的是回應(yīng)和滿足家長期望看到更多兒童照片和日?；顒?dòng)細(xì)節(jié)的要求。[33]但極短篇幅和高頻率的評價(jià)記錄往往很難涵蓋能供教師深入思考和分析的詳細(xì)的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展信息。在這樣的強(qiáng)制規(guī)定下，評價(jià)就被工具理性所異化，讓教師為了完成任務(wù)而評價(jià)，為湊足規(guī)定的量而犧牲教育的質(zhì)。

（三）教師對移動(dòng)端App評價(jià)應(yīng)用的期望與技術(shù)限度

部分受訪教師所提到的建議折射出教師期望移動(dòng)端App能夠真正幫助他們將兒童發(fā)展評價(jià)工作變得便捷、有效率和更具實(shí)效。具體而言，移動(dòng)端App在評價(jià)中被賦予了多種期待，包括幫助教師更便捷地記錄，提供智能化管理和數(shù)據(jù)分析功能，提供更適宜的園本化評價(jià)指標(biāo)參照以及為教師有效觀察和分析兒童的發(fā)展水平提供抓手等。如J1老師就期望通過移動(dòng)端App系統(tǒng)更快、更直觀地“看到這個(gè)孩子他當(dāng)前的發(fā)展階段在哪里，各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展水平處于什么等級”。然而，技術(shù)的作用也是存在限度的，它雖然可以讓評價(jià)數(shù)據(jù)信息的收集和管理變得更便捷，讓兒童發(fā)展的相關(guān)評價(jià)數(shù)據(jù)更直觀，但評價(jià)系統(tǒng)本身無法對兒童的發(fā)展作出全面深入的分析和反思，對于兒童真實(shí)發(fā)展水平的評價(jià)依然需要教師的專業(yè)判斷。

部分受訪教師也提到期望移動(dòng)端App為家長提供參與兒童發(fā)展評價(jià)的空間，能讓家長更多地參與到兒童發(fā)展的評價(jià)過程中來。事實(shí)上，移動(dòng)端評價(jià)系統(tǒng)可在技術(shù)上為家園雙方提供充分參與和共享評價(jià)信息的空間，但需注意的是，信息的共享也應(yīng)是有限度的。其中，受訪教師提及了評價(jià)數(shù)據(jù)信息的“三不分享”原則，即不分享幼兒原始的詳細(xì)數(shù)據(jù)、不分享班級平均水平數(shù)據(jù)、不分享其他幼兒的數(shù)據(jù)。這三個(gè)原則本質(zhì)上體現(xiàn)了教師不盲從數(shù)據(jù)與技術(shù)，注重主動(dòng)篩選真實(shí)的兒童發(fā)展評價(jià)信息與數(shù)據(jù)，尊重兒童的個(gè)體發(fā)展，不進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)等級橫向比較的價(jià)值導(dǎo)向，反映出教師在應(yīng)用移動(dòng)端App開展兒童發(fā)展評價(jià)過程中并不是被動(dòng)的，而是立足于兒童的，他們具有對技術(shù)和數(shù)據(jù)應(yīng)用限度的反思與批判意識。按照布魯克菲爾德（Brookfield）的觀點(diǎn)，從學(xué)習(xí)者那里收集來的反饋信息、基于學(xué)習(xí)者立場的經(jīng)驗(yàn)反思和同事的感受是教師反思批判意識的重要來源。[34]同樣，幼兒園教師應(yīng)用移動(dòng)端開展兒童發(fā)展評價(jià)就是在技術(shù)的輔助下，通過觀察記錄不斷收集、整理和分析兒童發(fā)展反饋信息的過程。這一過程有助于教師進(jìn)一步了解兒童。教師只有先了解了兒童，才能站在兒童的立場上反思技術(shù)應(yīng)用的適宜性。此外，教師在訪談中提到的基于移動(dòng)端App的合作教研分享也有助于教師在與同事交流的基礎(chǔ)上反思技術(shù)的限度，提煉總結(jié)有效應(yīng)用技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)。

五、建議

（一）關(guān)于移動(dòng)端App應(yīng)用于兒童發(fā)展評價(jià)的技術(shù)開發(fā)建議

首先，影響評價(jià)系統(tǒng)有效應(yīng)用的重要因素之一是移動(dòng)端評價(jià)系統(tǒng)使用過程中，教師與技術(shù)人員的充分溝通以及技術(shù)開發(fā)方所提供的支持服務(wù)。因此，技術(shù)開發(fā)人員在開發(fā)移動(dòng)端兒童發(fā)展評價(jià)App的過程中要與園方和教師進(jìn)行充分溝通，有效考慮其園本化、個(gè)性化需求，對教師在使用過程中提出的需求和遇到的問題及時(shí)予以反饋，根據(jù)問題適時(shí)調(diào)整優(yōu)化系統(tǒng)功能，優(yōu)化評價(jià)指標(biāo)。

其次，移動(dòng)端App評價(jià)系統(tǒng)在促進(jìn)家園溝通方面有著重要的作用，移動(dòng)端兒童發(fā)展評價(jià)App的開發(fā)要充分調(diào)研和考慮教師、家長、管理者在兒童發(fā)展評價(jià)中的角色定位與實(shí)際需求，有針對性地開發(fā)相關(guān)功能，增設(shè)家長評價(jià)、家園共享兒童發(fā)展信息數(shù)據(jù)等模塊。同時(shí)，鑒于訪談過程中教師提到的數(shù)據(jù)真實(shí)性問題，以及相關(guān)研究提到的移動(dòng)端App應(yīng)用于家校溝通中可能存在的信息匱乏或過載、數(shù)據(jù)隱私與安全等問題，[35]技術(shù)開發(fā)人員要針對不同的角色賦予他們不同的數(shù)據(jù)訪問和管理權(quán)限，保護(hù)兒童和家長的數(shù)據(jù)隱私。

再次，注重移動(dòng)端App對提升教師的兒童發(fā)展評價(jià)工作效率的有用性，支持教師更便捷地通過文字、照片、視頻、音頻等方式記錄和上傳觀察記錄資料，如可考慮開發(fā)受訪教師提到的通過語音上傳兒童觀察記錄并由系統(tǒng)將其自動(dòng)轉(zhuǎn)換成文字等功能。在信息管理功能方面也要更便于教師隨時(shí)調(diào)取兒童個(gè)體和班級兒童整體發(fā)展的信息。

最后，功能聚合是移動(dòng)端App易用的關(guān)鍵因素之一。除了兒童發(fā)展評價(jià)的相關(guān)功能之外，App還可聚合幼兒園的教務(wù)管理、后勤管理、教師培訓(xùn)、家園共育等功能，如受訪教師提到的打卡、出勤、電子食譜、班級動(dòng)態(tài)分享、庫房管理、教師在線學(xué)習(xí)等，以便幼兒園在優(yōu)化兒童發(fā)展評價(jià)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)基于App的一體化管理，為幼兒園整體提升保育教育質(zhì)量提供技術(shù)支持。

（二）關(guān)于移動(dòng)端App應(yīng)用于兒童發(fā)展評價(jià)的管理建議

首先，基于移動(dòng)端的兒童發(fā)展評價(jià)涉及的工作量應(yīng)是管理者考慮的核心問題。雖然關(guān)于評價(jià)的管理規(guī)定與制度必不可少，但管理者需在制訂相關(guān)制度時(shí)充分考慮教師的自主性，對教師賦權(quán)。在實(shí)踐中，管理者尤需警惕將智能化的移動(dòng)端評價(jià)工具作為一種規(guī)訓(xùn)手段，機(jī)械地制訂僵硬的制度與規(guī)定，以免增加教師的工作負(fù)荷，讓教師為了完成工作量和相關(guān)要求去“做數(shù)據(jù)”，為了規(guī)定而評價(jià)，為了評價(jià)而評價(jià)，導(dǎo)致評價(jià)與兒童發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)脫節(jié)。具體而言，對評價(jià)工作量的擬訂不宜僵化，管理者要在規(guī)定基準(zhǔn)記錄條數(shù)的基礎(chǔ)上設(shè)置浮動(dòng)區(qū)間，讓教師可以根據(jù)不同的教育對象、教育情境以及自身的專業(yè)化程度等在規(guī)定的區(qū)間范圍內(nèi)自主確定工作量，讓評價(jià)管理制度在督促教師與發(fā)揮其自主性之間實(shí)現(xiàn)平衡。

其次，管理者要樹立正確的評價(jià)觀，即移動(dòng)端評價(jià)App的使用應(yīng)以兒童為本。在應(yīng)用移動(dòng)端App開展兒童發(fā)展評價(jià)的過程中可能存在技術(shù)與數(shù)據(jù)對教師的異化問題，如部分教師在評價(jià)過程中用生成的評價(jià)數(shù)據(jù)對兒童貼標(biāo)簽，將兒童的發(fā)展完全視為固化的數(shù)據(jù)等級，為追求數(shù)據(jù)等級而忽視評價(jià)本身的目的，以至于形成眼中只見數(shù)據(jù)而不見兒童的唯數(shù)據(jù)論。管理者應(yīng)引導(dǎo)教師認(rèn)識到評價(jià)數(shù)據(jù)是重要的參考，但不是決定性因素，其作用在于讓教師在一定程度上對兒童發(fā)展做到“心中有數(shù)”，而不是“心中唯數(shù)”。只有管理者在幼兒園樹立了正確的評價(jià)觀念，才能引導(dǎo)教師正確地看待和使用移動(dòng)端兒童發(fā)展評價(jià)系統(tǒng)生成的數(shù)據(jù)與結(jié)果。

最后，幼兒園要構(gòu)建基于移動(dòng)端兒童發(fā)展評價(jià)的督導(dǎo)和教研制度，確保評價(jià)的質(zhì)量。其中，基于評價(jià)的教研互動(dòng)是非常重要的環(huán)節(jié)，它能夠促進(jìn)教師之間相互分享和借鑒經(jīng)驗(yàn)，幫助教師更深入地回顧、總結(jié)、分析和反思已有經(jīng)驗(yàn)，在互動(dòng)分享與共同研究中提升自身的兒童發(fā)展評價(jià)能力，促使教師在借鑒反思的基礎(chǔ)上調(diào)整教育活動(dòng)。

（三）關(guān)于移動(dòng)端App應(yīng)用于兒童發(fā)展評價(jià)的教師運(yùn)用建議

首先，教師應(yīng)掌握有關(guān)移動(dòng)端兒童發(fā)展評價(jià)App應(yīng)用以及兒童發(fā)展的知識。其中技術(shù)應(yīng)用知識主要是指教師要熟悉移動(dòng)端App的主要功能和操作應(yīng)用，兒童發(fā)展知識則包括兒童發(fā)展各領(lǐng)域的知識以及兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律的知識，如要評價(jià)兒童的語言發(fā)展，教師就不僅需要具備語言領(lǐng)域的相關(guān)知識，還要具備不同年齡段兒童語言能力發(fā)展的知識，只有這樣才能對所觀察到的兒童語言與行為進(jìn)行深入分析，即使遇到訪談教師所提到的系統(tǒng)提供的語言領(lǐng)域評價(jià)指標(biāo)“扣不上”、指標(biāo)模糊等情況，教師依然可根據(jù)自己掌握的知識進(jìn)行判斷，并根據(jù)實(shí)際情況和系統(tǒng)開發(fā)人員共同調(diào)整指標(biāo)，最終將其園本化。

其次，教師應(yīng)發(fā)展應(yīng)用移動(dòng)端App開展兒童發(fā)展評價(jià)的觀察記錄能力、信息數(shù)據(jù)分析能力和反思調(diào)整能力。觀察記錄能力要求教師要有意識、有計(jì)劃地收集活動(dòng)中能夠體現(xiàn)兒童發(fā)展的信息，采用適宜的方法準(zhǔn)確觀察和有效記錄，拍攝體現(xiàn)兒童發(fā)展閃光點(diǎn)的照片和視頻。信息數(shù)據(jù)分析能力要求教師能對收集到的信息和系統(tǒng)生成的信息進(jìn)行專業(yè)分析，確保數(shù)據(jù)信息能夠全面真實(shí)地反映兒童發(fā)展實(shí)際。反思調(diào)整能力要求教師在系統(tǒng)評價(jià)指標(biāo)不適用于觀察到的兒童發(fā)展情況時(shí)能夠深入反思并調(diào)整指標(biāo)，對評價(jià)過程中的問題和評價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整教育措施，使評價(jià)結(jié)果能夠被有效應(yīng)用于課程改進(jìn)之中。

再次，教師應(yīng)發(fā)展基于移動(dòng)端兒童發(fā)展評價(jià)App的溝通合作能力，具備與技術(shù)開發(fā)人員進(jìn)行溝通的能力、基于移動(dòng)端App的合作教研與溝通分享能力、與家長進(jìn)行交流溝通以及對評價(jià)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行解釋的能力。其中，教師在對家長進(jìn)行評價(jià)數(shù)據(jù)解釋時(shí)，前述提到的“三不分享”原則是值得廣泛借鑒的。所謂不分享原始數(shù)據(jù)，就是要求教師要在原始數(shù)據(jù)中篩選出真實(shí)的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給家長；不分享班級平均水平數(shù)據(jù)和不分享其他幼兒的數(shù)據(jù)就是要求教師在與家長分享信息數(shù)據(jù)的過程中，更多關(guān)注兒童個(gè)體的進(jìn)步，而不是將兒童的發(fā)展水平做簡單的橫向比較，以免增加家長不必要的焦慮?？傊?，教師須從專業(yè)的角度去篩選和解讀評價(jià)信息，保證與家長共享的評價(jià)信息能有效反映兒童在某一領(lǐng)域的發(fā)展實(shí)際。

最后，教師應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用移動(dòng)端App開展兒童發(fā)展評價(jià)的數(shù)據(jù)安全意識和反思批判意識。在應(yīng)用移動(dòng)端App開展兒童發(fā)展評價(jià)的過程中，教師要有信息安全與數(shù)據(jù)隱私保護(hù)意識，特別是在通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息分享的過程中，要注重對兒童和家長信息的保護(hù)。在技術(shù)崇拜的大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師在應(yīng)用移動(dòng)端App開展兒童發(fā)展評價(jià)的過程中還需要具備反思批判意識。如前述J4老師在訪談中提到的有效應(yīng)用評價(jià)數(shù)據(jù)需要靈活處理數(shù)據(jù)，要“兩邊改善”，就是建立在其對數(shù)據(jù)的批判反思意識基礎(chǔ)之上的?！皟蛇叀敝傅氖墙處熞趯?shí)際觀察中看到的兒童發(fā)展和評價(jià)數(shù)據(jù)中呈現(xiàn)的兒童發(fā)展之間進(jìn)行靈活的研判和調(diào)整，在利用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的同時(shí)不能被數(shù)據(jù)綁架。總之，教師應(yīng)明確移動(dòng)端App只是一種開展兒童發(fā)展評價(jià)的工具，其內(nèi)置的功能、指標(biāo)和生成的數(shù)據(jù)是為方便教師有效開展評價(jià)提供輔助和參照的，教師才是評價(jià)的主體。教師應(yīng)立足于兒童，將對技術(shù)與數(shù)據(jù)的反思批判意識貫穿于應(yīng)用移動(dòng)端App開展兒童發(fā)展評價(jià)的觀察記錄、分析判斷和結(jié)果運(yùn)用的全過程之中。

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Abstract： Application of mobile App is helpful to teachers evaluation on childrens development. This study conducted in'depth interviews with 21 teachers from three kindergartens where mobile App has been used to assess childrens development. The interview data was analysed based on Grounded Theory. Its proved that application of mobile App can promote communication between parents and kindergartens and help teachers understand children as well as reflect on and adjust curriculum. The usability lies in the convenient function and built'in indicators of mobile App. The effective application of mobile App is based on effective technical support， appropriate teacher'child ratios， reasonable teacher utilization and management system of kindergartens. Furthermore， some relevant suggestions have been put forward from the aspects of technology development， kindergarten management and teachers application. Training teachers to have appropriate knowledge， ability and awareness is the most important， of which teachers sense of data security and reflection and criticism on technology should be particularly emphasized.

Key words： childrens development assessment， educational evaluation， evaluation tool， mobile App

（責(zé)任編輯：黎勇）