基于成果導向理念的數(shù)智化復合型會計人才培養(yǎng)研究

武 文 張曉莉 段洪成

（作者單位：哈爾濱金融學院）

一、成果導向理念的含義

1981 年，美國學者斯派迪（Spady）最先提出成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）理念。OBE 也被稱為能力導向教育、目標導向教育，它既是一種全新的教育觀念模式，也是一種新的教學觀念，至今仍然被全球公認為最先進的教育理念之一。2016年，中國正式加入《華盛頓協(xié)議》，開始開展基于OBE 理念的工程教育認證[1]。

OBE 理念主要強調(diào)以下4 個關(guān)鍵點：一是學生的學習目標是什么，想要達到何種效果。其關(guān)注學生通過某一階段學習后所能達到的最大能力，不僅包括學生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應用于實踐的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素。二是為什么要讓學生達到這樣的學習目標和效果。主要通過對經(jīng)濟社會需求和學生需求的分析，厘清學生應取得的學習成果是什么。三是如何又快又好地幫助學生實現(xiàn)這些學習目標和效果。其指向教學內(nèi)容、教學方法的選擇和實施。四是如何考核學生已經(jīng)實現(xiàn)的目標和效果，即如何檢測和評價學生學習效果、目標達成程度[2]。

可見，OBE 理念非常重視學生的學習目標和效果，根據(jù)最終要實現(xiàn)的目標和效果來反向設計課程的內(nèi)容，并設置合理有效的課程考核與評價體系。OBE 理念把能力和素質(zhì)的培養(yǎng)放在首要位置，即學習不應該僅僅注重課本知識以及期末考試成績，還要獲取在實踐中應用知識的能力。OBE 理念之所以受到各個國家、各個高校的廣泛重視，是因為其能很好地改變一些學校只重視知識灌輸、忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從而適應社會對復合型人才的要求。

二、會計人才培養(yǎng)和轉(zhuǎn)型的必要性

（一）數(shù)智化新技術(shù)的推動

隨著智能化新技術(shù)的推動，人工智能財務機器人將會承擔絕大部分基礎會計人員的工作，所以會計人員之間的競爭將日趨激烈。因此，應用型本科院校要通過改革會計人才培養(yǎng)模式，讓學生不斷學習新的智能化技術(shù)和知識，以面對人工智能帶給會計行業(yè)的影響和沖擊。

（二）會計工作重心的轉(zhuǎn)移

傳統(tǒng)的會計工作重心是會計數(shù)據(jù)的基本核算、會計憑證和賬簿的填制、報表的編制與分析以及對各種工作過程的監(jiān)督與反饋。而在人工智能時代，會計工作重心正與此相反，企業(yè)對于人工智能的廣泛應用將會使整個企業(yè)的會計工作重心轉(zhuǎn)移，傳統(tǒng)的基礎核算、憑證和賬簿的填制及報表的生成都通過人工智能實現(xiàn)，更多需要會計人員來完成的是對數(shù)據(jù)信息資料的提取、統(tǒng)計、歸集和分析判斷，以提供最優(yōu)的決策管理意見。因此，應用型本科院校必須進行智能化人才培養(yǎng)，使學生適應未來會計工作重心的轉(zhuǎn)移[3]。

（三）企業(yè)經(jīng)營發(fā)展的需要

在人工智能背景下，企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展已由僅僅追求速度轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量、高效率發(fā)展。在技術(shù)不斷更新進步的背景下，企業(yè)不只需要基礎的會計核算人員，更加需要對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、提取、高級分析和提供優(yōu)質(zhì)策略的專業(yè)會計人員，從而增強企業(yè)競爭優(yōu)勢并獲得最大的利潤回報。因此，應用型本科院校必須進行智能化人才培養(yǎng)方案的改革，以適應企業(yè)未來經(jīng)營發(fā)展[4]。

三、基于OBE 理念的數(shù)智化復合型會計人才培養(yǎng)模式

本文基于OBE 理念，以立德樹人為支撐，以數(shù)智化復合型會計人才的需求為出發(fā)點，聚焦新文科建設，提出基于OBE 理念的數(shù)智化復合型會計人才的培養(yǎng)模式，如圖1 所示。

圖1 基于OBE 理念的數(shù)智化復合型會計人才培養(yǎng)模式

（一）明確基于OBE 理念的數(shù)智化復合型會計人才培養(yǎng)目標

明確人才培養(yǎng)目標是一切教學管理活動的前提，也是其依據(jù)，只有方向?qū)α?，后續(xù)的努力才有意義。本文提出人才培養(yǎng)的4 個目標，分別為知識目標、能力目標、素質(zhì)目標和育人目標。知識目標要求學生系統(tǒng)掌握會計基本理論、基本核算原理、會計核算方法、會計報表閱讀和分析方法；能力目標要求學生具有閱讀理解和使用會計信息的能力，能運用會計信息預測經(jīng)濟前景、參與經(jīng)濟決策、控制經(jīng)濟過程、分析經(jīng)濟效果，能從財務視角組織管理經(jīng)濟活動；素質(zhì)目標要求學生具有良好的數(shù)據(jù)思維和對會計信息的敏感性，有自主學習習慣和自我管控力，具有團隊合作精神；育人目標要求培養(yǎng)學生的理想信念，有報效祖國、服務社會的使命感、責任感和愛國主義情懷，培養(yǎng)學生誠實守信、遵紀守法和廉潔自律的道德品質(zhì)以及愛崗敬業(yè)、勤勉盡責的職業(yè)修養(yǎng)。

（二）重構(gòu)基于OBE 理念的數(shù)智化會計課程體系

在人工智能背景下，為了提升學生數(shù)字化的實操技能，高校應當盡可能地引進財務智能機器人，并增設人工智能相關(guān)的會計課程，如財務智能共享、會計數(shù)據(jù)挖掘與決策、大數(shù)據(jù)審計等課程，供會計專業(yè)乃至全校師生學習；還應增加一些計算機數(shù)字技術(shù)類課程，如大數(shù)據(jù)采集與統(tǒng)計、數(shù)據(jù)庫原理與應用、Python 基礎等。當然，計算機技術(shù)課程的設置要結(jié)合學校的層次、學生的年級和不同學習階段的專業(yè)課水平，要循序漸進，避免操之過急，具體內(nèi)容如圖2 所示。

圖2 數(shù)智化會計方向課程設置

（三）優(yōu)化基于OBE 理念的數(shù)智化會計教學模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不斷發(fā)展，高校課堂教學模式逐步被打破，不再僅僅局限于線下實體課堂，而是依托于數(shù)智化網(wǎng)絡平臺進行線上線下混合式教學。因此，教師也要順應時代發(fā)展的潮流，以OBE 理念為指導，以立德樹人為支撐，做好課前引導，包括學習目標引導、課程思政引導等，以便提高學生的學習興趣，明確學生的學習目的；課中利用案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂等形式對學生的課前準備情況進行檢驗，以及對學生不理解的知識進行查漏補缺；課后還要進行跟蹤式練習和總結(jié)，3 個階段不斷優(yōu)化與完善，使教學模式更趨于成熟，進而使教學質(zhì)量得到保障，以滿足數(shù)智化復合型會計人才的需要。

此外，課程考核不但是檢驗學生學習效果的基本方式，也是衡量教師教學效果的手段。要想滿足培養(yǎng)數(shù)智化復合型會計人才的需求，就要改變傳統(tǒng)“一考定乾坤”的考核方式，注重過程性考核，構(gòu)建多元化的課程評價體系?？偝煽兛梢杂稍诰€學習、課堂表現(xiàn)（包括翻轉(zhuǎn)課堂、分組案例討論等）、習題作業(yè)、期末考試等幾部分組成，其中過程性考核占50%，期末成績占50%，另外還要體現(xiàn)出“課程思政”的價值導向，以實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

（四）建立基于OBE 理念的數(shù)智化會計師團隊

教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，想要把學生教會，教師自身要與時俱進地提高專業(yè)水平和素質(zhì)，要重點加強傳統(tǒng)會計知識與智能數(shù)字化技術(shù)的融合。首先，加大師資智能化培訓力度，實時關(guān)注與智能化、數(shù)字化等相關(guān)的信息[5]，定期或不定期派遣一線教師參加各類智能化技術(shù)的業(yè)務培訓，形成相關(guān)跨學科、跨專業(yè)、跨課程的全面培訓機制。其次，為專任教師提供深入智能化程度較高的企業(yè)進行一線實踐的機會，有計劃地安排一線教師到智能化企業(yè)進行不定期的掛職鍛煉。此外，學校也可以聘請企業(yè)智能化會計專家到學校進行指導，甚至對于第一輪開授較難的智能化課程，學校也可以聘請企業(yè)專家來講授，學校專任教師則作為助教跟隨學習。再次，建立健全智能化人才引進機制，重點引進具有會計、計算機、數(shù)學、大數(shù)據(jù)科學與應用、信息工程等交叉專業(yè)教育背景的專任或兼職教師，對于熟悉計算機語言、編程環(huán)境，有實際智能化工作背景的可以優(yōu)先引進，從而形成全方位交叉融合的會計教學師資團隊。具體的智能化師資團隊建立方案如圖3 所示。

圖3 智能化師資團隊建立方案