產(chǎn)教融合視域下高職財(cái)會(huì)專業(yè)“雙師雙能型”教師職業(yè)能力提升路徑研究

曾陽欣玥

高職財(cái)會(huì)專業(yè)教師是財(cái)會(huì)職業(yè)教育發(fā)展的第一資源，提升自身職業(yè)能力已經(jīng)成為應(yīng)對(duì)數(shù)智化新時(shí)代巨大變革、引領(lǐng)高職教育應(yīng)對(duì)時(shí)代潮流以及教師職業(yè)生涯發(fā)展的必然要求。校企合作邊界壁壘、社會(huì)各方對(duì)職業(yè)教育的缺乏了解、“雙師雙能”標(biāo)準(zhǔn)模糊、封閉的職業(yè)生涯發(fā)展渠道等，致使高職財(cái)會(huì)專業(yè)教師職業(yè)能力提升面臨多重現(xiàn)實(shí)困境。因此，建議通過產(chǎn)教融合新模式，豐富培養(yǎng)渠道，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)筑教師職業(yè)能力培養(yǎng)共同體；依托產(chǎn)學(xué)研工坊賦能與成長(zhǎng)，拓寬高職教師社會(huì)服務(wù)渠道；打造“雙師雙能型”名師工作室，加大“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)力度；完善機(jī)制，夯實(shí)“雙師”素養(yǎng)培育體制機(jī)制，擴(kuò)寬多元化的教師職業(yè)發(fā)展通道，最終實(shí)現(xiàn)高職財(cái)會(huì)專業(yè)“雙師雙能型”教師職業(yè)能力提升。

產(chǎn)教融合的概念在我國由來已久，近10年國家層面陸續(xù)出臺(tái)并實(shí)施了一系列政策，開展現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)教融合型城市等一系列試點(diǎn)，目前世界500強(qiáng)企業(yè)中，有175家企業(yè)參與職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)。在地方政府努力下，全國共培育了3000多家產(chǎn)教融合型企業(yè)、試點(diǎn)建設(shè)了21個(gè)產(chǎn)教融合型城市，構(gòu)建起以城市為節(jié)點(diǎn)、行業(yè)為支點(diǎn)、企業(yè)為重點(diǎn)的產(chǎn)教融合新模式。在產(chǎn)教融合的發(fā)展中，專業(yè)教師走在前線，肩負(fù)著培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代需求的人才重任，是教育發(fā)展的第一資源，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與專業(yè)教師職業(yè)能力水平有著千絲萬縷的關(guān)系。

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，新技術(shù)促使財(cái)會(huì)工作邁向數(shù)智化時(shí)代，對(duì)應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)，高職財(cái)會(huì)專業(yè)教師唯有培養(yǎng)和提升自身職業(yè)能力，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、高職財(cái)會(huì)專業(yè)“雙師雙能型”教師職業(yè)能力提升的必要性

（一）職業(yè)教育新發(fā)展賦能高職財(cái)會(huì)教師轉(zhuǎn)型的時(shí)代必然

在《實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）》中，將提升教師“雙師”素質(zhì)、強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為職教改革的重要支點(diǎn)。計(jì)劃中提出“職業(yè)教育的發(fā)展要求在教師培訓(xùn)中對(duì)接新標(biāo)準(zhǔn)，更新知識(shí)技能，對(duì)接新專業(yè)目錄、新專業(yè)內(nèi)涵。”因此教師的發(fā)展要適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革需求、特別是復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革需求，在教師培訓(xùn)必修模塊中應(yīng)該納入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)。同年，教育部頒布新的專業(yè)目錄，將會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)更名為“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”和“大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理”專業(yè)，專業(yè)目錄的變化引領(lǐng)了財(cái)會(huì)專業(yè)教育的發(fā)展方向。2022年，教育部發(fā)布新版《職業(yè)教育專業(yè)簡(jiǎn)介》，在?“財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類”中財(cái)會(huì)相關(guān)專業(yè)都涉及到了新技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，如高等職業(yè)教育本科專業(yè)的職業(yè)面向提到財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)處理與分析、財(cái)務(wù)機(jī)器人應(yīng)用與開發(fā)崗位，高等職業(yè)教育專科專業(yè)的職業(yè)面向提到財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析、財(cái)務(wù)機(jī)器人應(yīng)用崗位等。職業(yè)教育的新發(fā)展引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)型的方向，指導(dǎo)教師職業(yè)發(fā)展，所以高職財(cái)會(huì)專業(yè)“雙師雙能型”教師職業(yè)能力提升是職業(yè)教育新發(fā)展賦能的時(shí)代必然。

（二）順應(yīng)數(shù)智化時(shí)代下財(cái)會(huì)人才新需求的應(yīng)然之舉

隨著人工智能技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入會(huì)計(jì)、審計(jì)和稅務(wù)領(lǐng)域，財(cái)會(huì)工作的快捷性、準(zhǔn)確性、安全性得到迅速提高，財(cái)務(wù)信息得到及時(shí)傳遞。業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)高效率處理，同時(shí)也對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)人員的職業(yè)能力提出了新要求。目前人力資源市場(chǎng)需要的財(cái)會(huì)人才首先是能夠滿足智能時(shí)代經(jīng)濟(jì)管理決策需要、能對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理和共享；?其次是具備時(shí)代責(zé)任、職業(yè)素養(yǎng)、誠實(shí)守信、溝通能力；?掌握財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)籌劃、公司治理、資本運(yùn)營(yíng)、法律法規(guī)和信息技術(shù)知識(shí)，能勝任財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析和輔助企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理工作。數(shù)智時(shí)代對(duì)財(cái)務(wù)工作的變革帶來人才的新需求，教師是培養(yǎng)人才之本，教師需要跟上時(shí)代步伐，順應(yīng)數(shù)智化潮流，更新自身的知識(shí)體系與技能，所以提高教師職業(yè)能力是應(yīng)然之舉。

二、高職財(cái)會(huì)專業(yè)“雙師雙能型”教師職業(yè)能力提升的現(xiàn)實(shí)困境

（一）財(cái)會(huì)專業(yè)自身特性帶來校企合作邊界壁壘，阻隔了職業(yè)能力培養(yǎng)

高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向多數(shù)為當(dāng)?shù)氐闹行∥⑵髽I(yè)，中小微企業(yè)的財(cái)務(wù)管理存在著企業(yè)財(cái)務(wù)制度不健全、財(cái)務(wù)人員業(yè)務(wù)水平較低、企業(yè)管理不規(guī)范等問題。雖然中小微企業(yè)對(duì)專業(yè)財(cái)務(wù)人才有著強(qiáng)烈需求，但其多數(shù)是家族經(jīng)營(yíng)，所以天然地對(duì)外部人員存在疑慮。同時(shí)，財(cái)會(huì)部門是企業(yè)的核心職能部門，核算與監(jiān)督是財(cái)會(huì)部門的重要工作，對(duì)企業(yè)整體經(jīng)營(yíng)有著重要影響。因此，在產(chǎn)教融合實(shí)踐過程中，與一般業(yè)務(wù)部門相比，財(cái)會(huì)專業(yè)與企業(yè)展開校企合作時(shí)面臨更大的阻力。

（二）企業(yè)對(duì)職業(yè)教育缺乏了解，信任感和認(rèn)同感不高

當(dāng)今部分企業(yè)對(duì)高職院校缺乏了解，這些企業(yè)不知道職業(yè)教育，把高職院校和其他類型學(xué)?；煜J(rèn)為高職院校師資力量薄弱，缺乏技術(shù)開發(fā)、科研、培訓(xùn)能力，擔(dān)心其無法提供高質(zhì)量的社會(huì)服務(wù)，更愿意選擇本科院?；蚩蒲性核献鳎涣硪环矫?，高職院校的畢業(yè)生主要面向當(dāng)?shù)刂行∥⑵髽I(yè)，因而學(xué)校與中小微企業(yè)合作較多，但部分中小企業(yè)技術(shù)應(yīng)用與人員培訓(xùn)較弱，不具備行業(yè)前沿發(fā)展代表性，在財(cái)務(wù)新技術(shù)應(yīng)用、人員培訓(xùn)等方面缺少長(zhǎng)期規(guī)劃的實(shí)力，所以難以滿足高職財(cái)會(huì)教師職業(yè)能力提升的需求。

（三）“雙師雙能”標(biāo)準(zhǔn)模糊與封閉的職業(yè)生涯發(fā)展通道，阻滯了職業(yè)能力培養(yǎng)

首先，“雙師雙能型”教師是國家職業(yè)教育對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)界定和名稱，但其認(rèn)證卻缺乏統(tǒng)一、科學(xué)的國家認(rèn)定和資格標(biāo)準(zhǔn)，因此地方院校在培養(yǎng)師資時(shí)無法對(duì)高職教師的激勵(lì)和考評(píng)等制定統(tǒng)一、合理的衡量標(biāo)準(zhǔn)。其次，高職教育作為類型教育的定位時(shí)間較短，如職業(yè)本科是近年提出的發(fā)展類型，其仍在摸索的過程中，還沒有形成較為統(tǒng)一化、特色化的標(biāo)準(zhǔn)。最后，與普通高等學(xué)校相比，高職院校師資來源更為繁雜，一方面具備企業(yè)背景的教師在企資歷、職務(wù)任職轉(zhuǎn)化互認(rèn)體系尚未建立，另一方面，校內(nèi)教師的企業(yè)掛職經(jīng)歷與職業(yè)資格證書也無法實(shí)現(xiàn)評(píng)審指標(biāo)互認(rèn)。所以“一刀切”的評(píng)審指標(biāo)無法兼顧不同類型教師的多樣化發(fā)展需求，導(dǎo)致教師只關(guān)注評(píng)審指標(biāo)，影響職業(yè)能力培養(yǎng)積極性。

三、產(chǎn)教融合視域下高職財(cái)會(huì)專業(yè)“雙師雙能型”教師職業(yè)能力提升路徑

在產(chǎn)教融合視域下可以通過打造校企雙方“共建、共管、共有、共用、共享”的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)專業(yè)融通、師資融會(huì)、課程融合的同時(shí)提升教師職業(yè)能力。

（一）依托企業(yè)教師工作站，助力教師職業(yè)能力提升

依托企業(yè)教師工作站，優(yōu)化教師企業(yè)頂崗實(shí)踐實(shí)施辦法，教師以小組編隊(duì)輪訓(xùn)方式深入企業(yè)，以員工身份頂崗任職履責(zé)，承擔(dān)企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)、項(xiàng)目實(shí)施等實(shí)際工作，了解企業(yè)的組織架構(gòu)、運(yùn)營(yíng)模式、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況，熟悉企業(yè)各崗位工作職責(zé)、管理要求、技能需求、企業(yè)文化等，學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專業(yè)在實(shí)踐需要的新技能、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)。開展校企教師聯(lián)合授課，搭建校企人員互兼互聘平臺(tái)，建設(shè)結(jié)構(gòu)化兼職教師資源庫，企業(yè)導(dǎo)師與專任教師資源互通、團(tuán)隊(duì)授課，共同開展企業(yè)財(cái)稅應(yīng)用、財(cái)務(wù)與企業(yè)金融規(guī)劃、納稅籌劃、智能財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用等生產(chǎn)活動(dòng)，最終提升教師實(shí)踐教學(xué)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）打造產(chǎn)學(xué)研工坊，促進(jìn)教師職業(yè)能力提升

通過校企雙邊導(dǎo)師合作成立產(chǎn)學(xué)研工坊，圍繞企業(yè)現(xiàn)實(shí)問題展開科學(xué)研究，提高教師的科研服務(wù)能力和政策應(yīng)用能力。服務(wù)地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)園區(qū)，擬開展企業(yè)財(cái)稅應(yīng)用、財(cái)會(huì)與企業(yè)金融規(guī)劃、納稅籌劃、智能財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用等方面的課題研究，與產(chǎn)業(yè)學(xué)院所服務(wù)的行業(yè)企業(yè)開展橫向課題研究，聯(lián)合申報(bào)科研課題；在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中應(yīng)用科研成果，在企業(yè)運(yùn)營(yíng)中利用科研成果提高生產(chǎn)力，幫助園區(qū)企業(yè)提升管理水平。以地方特色產(chǎn)業(yè)為切入點(diǎn)，逐步擴(kuò)大到其他產(chǎn)業(yè)，提升專業(yè)教師的科研服務(wù)能力和政策應(yīng)用能力，形成一批有應(yīng)用價(jià)值的科研成果，并進(jìn)行科研成果推廣應(yīng)用，助推地區(qū)中小微企業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）定期開展“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)，提高青年教師職業(yè)能力

依托于產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造“雙師雙能型”名師工作室，青年教師分批次加入名師工作室，通過集中培訓(xùn)、實(shí)地指導(dǎo)、課題研究、校企合作等研修活動(dòng)積極發(fā)揮名師在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校企合作方面的示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)作用。在組織結(jié)構(gòu)上吸收企業(yè)人員進(jìn)入工作室指導(dǎo)青年教師開展納稅籌劃、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析、財(cái)務(wù)機(jī)器人等前沿技術(shù)開發(fā)及產(chǎn)業(yè)應(yīng)用；重點(diǎn)關(guān)注“1+X”證書制度，并以此為切入點(diǎn)開展教師培訓(xùn)，培育出一批具備“1+X”證書的教師，全面提升青年教師職業(yè)能力，打造一支有創(chuàng)新精神、技術(shù)過硬的“雙師雙能型”結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（四）完善機(jī)制，推動(dòng)教師職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展

目前高職院校的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和普通本科院校相比沒有太大區(qū)別，“一刀切”的做法較為普遍，沒有根據(jù)高職院校的特點(diǎn)而是照搬普通本科院校的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)審細(xì)則有待商榷。因此，出臺(tái)針對(duì)高職院校教師職稱評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)迫在眉睫，有關(guān)部門應(yīng)該在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)適度考慮高等職業(yè)教育的個(gè)性化與高職教師來源的多樣化。此外，激勵(lì)機(jī)制的存在也可為教師提供方向，激發(fā)教師不斷提高自身職業(yè)能力的熱情。學(xué)?？梢越Y(jié)合自身的情況與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展，有針對(duì)性地建立健全教師激勵(lì)機(jī)制，細(xì)化考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同職業(yè)背景與不同年齡段的教師制定細(xì)化、階梯化的分階段發(fā)展目標(biāo)，將職業(yè)能力的考核結(jié)果與物質(zhì)激勵(lì)掛鉤，促使教師努力提高職業(yè)技能。

四、結(jié)語

數(shù)智化時(shí)代的到來使得財(cái)會(huì)領(lǐng)域發(fā)生巨大變革，企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)人才的要求發(fā)生了翻天覆地的變化。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的永動(dòng)機(jī)，產(chǎn)教融合新模式帶來了專業(yè)發(fā)展新機(jī)遇，一線教師走在改革的前沿，只有不斷提升自身職業(yè)能力，才能提高高職財(cái)會(huì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和推動(dòng)高職財(cái)會(huì)教育改革。提高教師職業(yè)能力，除了學(xué)校、社會(huì)等外部推力外，作為財(cái)會(huì)類專業(yè)教師也應(yīng)該發(fā)揚(yáng)工匠精神，不斷提升自身職業(yè)能力，成為一名“雙師雙能”型教師。

（作者單位：柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院?；痦?xiàng)目：2019年度柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革與研究項(xiàng)目[項(xiàng)目編號(hào)：2019-B023]、2021年柳州市職業(yè)教育一般課題[項(xiàng)目編號(hào)：LZJ2021C004]）。