“AI+”教育生態(tài)共同體生態(tài)體系建設(shè)研究

胡奇

一、前言

隨著人工智能在教育領(lǐng)域的全面滲透，面對(duì)新工科、新文科、新農(nóng)科、新醫(yī)科政策導(dǎo)向的逐步推廣，以“AI+”為主導(dǎo)的全領(lǐng)域教育生態(tài)系統(tǒng)逐步呈現(xiàn)出整體綜合效應(yīng)，并通過(guò)能量、物質(zhì)、信息相互連接構(gòu)成有機(jī)整體。2021年第41屆聯(lián)合國(guó)教科文組織大會(huì)發(fā)布的“教育的未來(lái)”倡議中提到，到?2050?年，我們已經(jīng)消除了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的界限，所有的課程和教學(xué)都牢固地建立在生態(tài)意識(shí)的基礎(chǔ)之上。“AI+”教育生態(tài)共同體正是借用“生態(tài)學(xué)”與“共同體”的基本理論基礎(chǔ)，從整個(gè)社會(huì)的人工智能技術(shù)、人才、產(chǎn)業(yè)、教育、文化等共同構(gòu)建起的未來(lái)教育生態(tài)系統(tǒng)視角，融合教育層面以外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種因素，并用其規(guī)律性方法發(fā)現(xiàn)、解決現(xiàn)有高等教育體系存在的問(wèn)題，進(jìn)而為重構(gòu)高等教育發(fā)展新格局提供一定的理論建議。

二、“AI+”教育生態(tài)共同體的組織構(gòu)建

（一）“AI+”教育生態(tài)共同體理論背景

隨著人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)的步伐不斷加大，人工智能學(xué)科交融方興未艾，在人工智能產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程全速推進(jìn)的新時(shí)代背景下，以教育生態(tài)共同體全新的視野和生態(tài)的思維審視之，教育組織生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)還有一些亟待解決的問(wèn)題。一方面，教育生態(tài)共同體組織具有天然的多元性，而高校組織體制機(jī)制建設(shè)本身與其他企事業(yè)單位存在較大差異，同時(shí)，教育生態(tài)的營(yíng)造是一項(xiàng)長(zhǎng)期的具有強(qiáng)大社會(huì)價(jià)值的巨大工程，這就與很多企業(yè)以短期盈利為目的的參與方式形成巨大矛盾。這不僅在一定程度上削弱了共同體組織內(nèi)部各要素及其與外部環(huán)境之間的協(xié)同能力，也會(huì)導(dǎo)致共同體組織出現(xiàn)結(jié)構(gòu)碎片化與功能失耦的潛在風(fēng)險(xiǎn)；另一方面，教育生態(tài)的建設(shè)原則是要遵循教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、供需鏈等多鏈條固有的發(fā)展規(guī)律與耦合機(jī)制，中國(guó)式社會(huì)主義建設(shè)理念下的現(xiàn)代化高等教育絕不能滲透資本主義的教育觀，更不能違背人工智能倫理道德建設(shè)的底線原則。這就需要一種更加多維度的組織保障體系，強(qiáng)化堅(jiān)守教學(xué)本位，倡導(dǎo)長(zhǎng)期主義，共同營(yíng)造繁榮發(fā)展的良性教育生態(tài)。目前，我國(guó)已經(jīng)成為全球高等教育發(fā)展強(qiáng)國(guó)，在加快推進(jìn)“雙一流”建設(shè)背景下，我國(guó)教育生態(tài)建設(shè)同樣面臨全球化等復(fù)雜外部環(huán)境，如何改良現(xiàn)有教育合作思路，并從頂層設(shè)計(jì)構(gòu)建動(dòng)態(tài)、多元、共生的“AI+”教育生態(tài)共同體治理體系，促進(jìn)高等教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）“AI+”教育生態(tài)共同體理論邏輯框架

組織生態(tài)學(xué)在借鑒生態(tài)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，將研究的對(duì)象拓展到組織個(gè)體、組織種群、組織群落和組織生態(tài)系統(tǒng)等四個(gè)遞進(jìn)層次系列。相應(yīng)地，組織生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象可以分為個(gè)體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)四個(gè)基本層次?；诖?，“AI+”教育生態(tài)共同體理論遵循上述組織生態(tài)學(xué)的分層機(jī)制，其中的個(gè)體生態(tài)系統(tǒng)、種群生態(tài)系統(tǒng)和群落生態(tài)系統(tǒng)也是分層存在的，每一個(gè)層級(jí)是更大層級(jí)的一個(gè)子集，卻又是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)。下面，本文將針對(duì)三個(gè)相對(duì)的級(jí)進(jìn)行詳細(xì)分析與論述。

（三）“AI+”教育生態(tài)共同體生態(tài)系統(tǒng)

1.“AI+”教育生態(tài)共同體之個(gè)體生態(tài)系統(tǒng)

“AI+”教育生態(tài)共同體之個(gè)體生態(tài)系統(tǒng)是指基于某單個(gè)大學(xué)組織內(nèi)部各要素之間的關(guān)系系統(tǒng)，在整個(gè)大學(xué)組織生態(tài)系統(tǒng)中屬于微觀生態(tài)系統(tǒng)。這里主要包括大學(xué)內(nèi)部的組織、文化、教學(xué)、管理等，但這里更多的是指大學(xué)“AI+”教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的運(yùn)行效用。

從高校內(nèi)部教學(xué)生態(tài)而言，以人工智能技術(shù)為教學(xué)主導(dǎo)的專業(yè)學(xué)科建設(shè)形成了新的教學(xué)生態(tài)。但隨著人工智能技術(shù)的嵌入，仿佛瞬間將所有專業(yè)學(xué)科教學(xué)的原有格局打破。原有獨(dú)立的專業(yè)學(xué)科教學(xué)組織單位需要重組，原有系統(tǒng)化的專業(yè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需要重建，原有體系化的專業(yè)學(xué)科教學(xué)資源需要重構(gòu)，原有傳統(tǒng)型的理論教學(xué)思維需要顛覆，原有單一化的課堂教學(xué)模式需要翻轉(zhuǎn)。除此之外，交叉學(xué)科課程模式、交叉學(xué)科師資隊(duì)伍組建、交叉學(xué)科研究支撐體系等對(duì)新型教學(xué)生態(tài)的營(yíng)造同樣體現(xiàn)出重要的影響。

2.“AI+”教育生態(tài)共同體之種群生態(tài)系統(tǒng)

這里所述的種群生態(tài)系統(tǒng)是指基于兩個(gè)以上高校組織建立的系統(tǒng)，在整個(gè)大學(xué)組織生態(tài)系統(tǒng)中屬中觀生態(tài)系統(tǒng)，“AI+”教育生態(tài)正是通過(guò)系統(tǒng)的組織運(yùn)行，才形成“AI+”人才聯(lián)合培養(yǎng)、綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)交流、虛擬教研室等多個(gè)相互交叉和支持的活動(dòng)領(lǐng)域。這個(gè)組織運(yùn)行的過(guò)程包括了決策、規(guī)劃、實(shí)施等，在這個(gè)過(guò)程通過(guò)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中人、財(cái)、物及知識(shí)等各類(lèi)資源的配置形成了各種組織機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)資源的有序流動(dòng)。組織生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)由“人”、組織（活動(dòng)）、環(huán)境共同構(gòu)成的復(fù)合系統(tǒng)。只有有效的組織機(jī)制，才能形成生態(tài)系統(tǒng)中的有序的生態(tài)位和完整的生態(tài)鏈，系統(tǒng)中的各種因素才能相互聯(lián)系、相互依賴、相互作用，使系統(tǒng)成為一個(gè)和諧的有機(jī)整體。

3.“AI+”教育生態(tài)共同體之群落生態(tài)系統(tǒng)

“AI+”教育生態(tài)共同體之群落生態(tài)系統(tǒng)是指基于兩個(gè)以上組織種群及其與外部環(huán)境之間的多元關(guān)系建立的共生系統(tǒng)，本文主要指“政產(chǎn)學(xué)研金服用”“AI+”教育生態(tài)共同體，這也是本文的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

從生態(tài)系統(tǒng)的整體性和共生性來(lái)看，一方面，大學(xué)“AI+”教育的發(fā)展離不開(kāi)外部環(huán)境的支持，另一方面，大學(xué)也將人工智能成果輸出到社會(huì)、企業(yè)，并對(duì)外部環(huán)境也產(chǎn)生影響。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，除了高校以外，還有來(lái)自國(guó)外及國(guó)家、省市不同級(jí)別的政府部門(mén)、社會(huì)組織團(tuán)體、企業(yè)等在內(nèi)的組織管理者均起著重要的作用。他們一方面負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)校內(nèi)資源，另一方面對(duì)接外部資源提供者，包括政府官員、教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)、風(fēng)險(xiǎn)投資人、企業(yè)家、行業(yè)領(lǐng)軍者等不同類(lèi)型不同領(lǐng)域的負(fù)責(zé)人，這類(lèi)人員為“AI+”教育提供政策、培訓(xùn)、指導(dǎo)、崗位、資金等資源和服務(wù)，對(duì)人才培養(yǎng)起到輔助、催化和加速的作用。

不同類(lèi)別的參與主體在共同體中還可以形成相應(yīng)的組織主體中心，所有參與主體在“AI+”教育生態(tài)共同體中相互影響，通過(guò)人、組織和周?chē)h(huán)境的互動(dòng)交流，又形成校企合作、成果轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)激勵(lì)等機(jī)制要素。

在“政產(chǎn)學(xué)研金服用”“AI+”教育生態(tài)共同體中，“政”，政府主導(dǎo)創(chuàng)業(yè)環(huán)境；“產(chǎn)”，企業(yè)主體強(qiáng)創(chuàng)新；“學(xué)”，各類(lèi)人才激活力；“研”，科技研發(fā)出成果；“金”，金融配套強(qiáng)保障；“服”，中介服務(wù)提高效率；“用”，成果轉(zhuǎn)化增效益。其中，各要素既要實(shí)現(xiàn)自我功能的充分發(fā)揮，還要加強(qiáng)要素間的良性互動(dòng)、協(xié)同培養(yǎng)，在開(kāi)放聯(lián)動(dòng)的生態(tài)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

“AI+”教育生態(tài)共同體的最終目標(biāo)是共同擘畫(huà)理想的教育生態(tài)藍(lán)圖，構(gòu)建生態(tài)化教育體系；共同體組織既包括高校與企業(yè)，還包括科研院所、地方行政管理機(jī)構(gòu)、不同類(lèi)型的社會(huì)組織團(tuán)體、金融投資機(jī)構(gòu)等多元主體；治理的對(duì)象既包括組織內(nèi)部各要素的關(guān)系，也包括組織之間的結(jié)構(gòu)、功能及行為關(guān)系以及組織與環(huán)境之間的關(guān)系；治理的策略是以教育生態(tài)為原則，以協(xié)商為前提，以法治建設(shè)為根基，以共同發(fā)展為目標(biāo)，以制度建設(shè)為保障，高效激活“教育生態(tài)力”。

三、“AI+”教育生態(tài)系統(tǒng)框架

針對(duì)人工智能技術(shù)的顛覆性與全覆蓋性，以及教育的根本屬性，本文從“政產(chǎn)學(xué)研金服用”七位一體的建設(shè)主體入手，針對(duì)“AI+”教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)建。教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的根本目的之一就是要將教育與周邊資源進(jìn)行高度整合。作為教育的主體、載體與受體，都應(yīng)在“AI+”教育生態(tài)共同體框架節(jié)點(diǎn)中發(fā)揮不同的作用?！癆I+”教育生態(tài)系統(tǒng)框架主要包含：技術(shù)平臺(tái)、教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、市場(chǎng)應(yīng)用、保障體系等五大體系。

人工智能教育的基底仍是技術(shù)平臺(tái)，為此，在“AI+”教育生態(tài)共同體之個(gè)體生態(tài)系統(tǒng)中，除了針對(duì)人工智能專業(yè)的主流技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)介紹之外，還將對(duì)與之相關(guān)領(lǐng)域的輔助支撐專業(yè)技術(shù)進(jìn)行交叉融合。在整個(gè)“AI+”教育生態(tài)系統(tǒng)框架中，其環(huán)境生態(tài)主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等層面。從生態(tài)系統(tǒng)的整體性和共生性來(lái)看，一方面，大學(xué)“AI+”教育的發(fā)展離不開(kāi)外部環(huán)境的支持，另一方面，大學(xué)也將人工智能成果輸出到社會(huì)、企業(yè)，并對(duì)外部環(huán)境也產(chǎn)生影響。

在“AI+”教育生態(tài)共同體之群落生態(tài)系統(tǒng)中，人工智能的發(fā)展既給教育的內(nèi)容、模式、方法、體系、評(píng)估等帶來(lái)了整體性影響，也給重塑教育形態(tài)、強(qiáng)化教育本質(zhì)帶來(lái)了新的機(jī)遇。為此，生態(tài)系統(tǒng)框架既要覆蓋技術(shù)應(yīng)用范疇，還要涵蓋技術(shù)服務(wù)范疇。旨在將科技與教育融入整個(gè)社會(huì)與命運(yùn)共同體，進(jìn)而形成一整套可持續(xù)發(fā)展的良性發(fā)展保障機(jī)制，進(jìn)而確保提供公平和包容性的教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，并提升學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語(yǔ)

本文研究基于“AI+”教育生態(tài)共同體理論，并非將人工智能技術(shù)與教育簡(jiǎn)單融合，也并非將人工智能技術(shù)作為教育信息化的一種技術(shù)手段，而是將其放在教育生態(tài)的視角下，進(jìn)行一次全新的探索性與前瞻性研究。理論以專業(yè)化的人工智能技術(shù)為基礎(chǔ)，以科學(xué)化的人工智能教育教學(xué)為根本，以素質(zhì)化的人才培養(yǎng)體系為宗旨，以多元化的人工智能教育市場(chǎng)化應(yīng)用為支撐，以系統(tǒng)化的保障體系為依托，力爭(zhēng)全面營(yíng)造生態(tài)化的人工智能教育環(huán)境。

（作者單位：長(zhǎng)春理工大學(xué)?；痦?xiàng)目：2020年度吉林省高教科研課題《基于學(xué)會(huì)組織形態(tài)的復(fù)合型高等教育教學(xué)資源體系構(gòu)建研究》[課題編號(hào)：JGJX2020D60]；吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《吉林省人工智能教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)研究》[課題編號(hào)：GH20073]。