基于留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評價的線上與線下教學(xué)研究

王曉麗 龐馳 鄧竹君 劉瀟 張悅 辛丹

摘??要：當(dāng)前疫情下，基于留學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果，比較醫(yī)學(xué)本科院校線上與線下教學(xué)發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)態(tài)度評價結(jié)果沒有顯著差異；教師的教學(xué)準(zhǔn)備和提供教學(xué)內(nèi)容的評價結(jié)果，線上教學(xué)較線下教學(xué)高（P?<?0.05）；但在教學(xué)能力的表現(xiàn)上，教學(xué)方法的體現(xiàn)上，以及對課堂管理和對學(xué)生能力培養(yǎng)的評價結(jié)果，線上教學(xué)較線下教學(xué)的評價結(jié)果低（P?<?0.05）。因此，線上與線下教學(xué)各有利弊，特別是線上教學(xué)中教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法、課堂管理和對學(xué)生的能力培養(yǎng)等亟待加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生??教學(xué)質(zhì)量評價??線上教學(xué)??線下教學(xué)

中圖分類號：G648.9????????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Research?on?Online?and?Offline?Teaching?Based?on?Teaching?Quality?Evaluation?of?International?Students

WANG?Xiaoli1?PANG?Chi1?DENG?Zhujun1??LIU?Xiao1??ZHANG?Yue1?XIN?Dan2*

（1.School?of?International?Education，?Qiqihar?Medical?University；2.Office?of?Research?Affairs，?Qiqihar?Medical?University，?Qiqihar，?Heilongjiang?Province，?161006?China?）

Abstract：?Under?the?current?epidemic?situation，?based?on?the??evaluation?result?of?the?classroom?teaching?quality?of?international?students，?a?comparison?was?made?between?online?and?offline?teaching?in?medical?undergraduate?universities.?It?was?found?that?there?were?no?significant?differences?in?the?evaluation?results?of?teachers'?teaching?attitude，??the?evaluation?results?of?online?teaching?were?higher?than?those?of?offline?teaching?（P?<?0.05）?in?terms?of?the?evaluation?results?of?teachers'?teaching?preparation?and?providing?teaching?content，?but?the?evaluation?results?of?online?teaching?were?lower?than?those?of?offline?teaching?（P?<?0.05）?in?terms?of?the?evaluation?results?of?the?performance?of?teaching?ability，?the?embodiment?of?teaching?methods，?and?classroom?management?and?the?cultivation?of?students’?ability?of?teachers.??Therefore，?online?and?offline?teaching?have?their?advantages?and?disadvantages，?especially??teachers'??teaching?ability，?teaching?methods，?classroom?management?and?training?of?students'?ability?need?to?be?strengthened?in?online?teaching.

Key?Words：?International?students;?Teaching?quality?evaluation;?Online?teaching;?Offline?teaching

近年來，由于我國經(jīng)濟(jì)水平和醫(yī)療教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，使我國國際地位得到提高，吸引了許多外國留學(xué)來華學(xué)習(xí)，人數(shù)逐年增加。醫(yī)學(xué)本科院校是留學(xué)生選擇中最熱門之一的學(xué)校，留學(xué)生教育逐漸成為了中國高校教師一項重要的教學(xué)任務(wù)。如何辦好來華留學(xué)生教育？一流的教育離不開一流的教學(xué)質(zhì)量，擁有一批強(qiáng)大專業(yè)的師資隊伍才能保障教學(xué)質(zhì)量的提高，才能培養(yǎng)出符合國際化需要的醫(yī)學(xué)人才，這對于完善留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量管理、提高留學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量、深化來華留學(xué)生教育教學(xué)改革等具有非常重要的作用。而課堂教學(xué)質(zhì)量評估是留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，是留學(xué)生日常教學(xué)反饋的重要載體。

與教學(xué)質(zhì)量評價相關(guān)的課題研究主要針對的是傳統(tǒng)教學(xué)，比如從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度等方面構(gòu)建高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系或在大數(shù)據(jù)背景下，有學(xué)者指出要逐步構(gòu)建全過程、多層級、雙功能的教學(xué)質(zhì)量評價體系[1-2]。上述研究都是對傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量的評價。隨著當(dāng)前線上教學(xué)的大面積推行，線上教學(xué)質(zhì)量評價已經(jīng)成為重要的待研究課題。

目前，全球高等院校外國留學(xué)生教育受新冠肺炎疫情影響全面開展線上教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求，督促我們無論從交流形式上還是教育內(nèi)容上都必須做出相應(yīng)的調(diào)整。由于線上教學(xué)產(chǎn)生的時空分離，缺乏線下課堂師生面對面的實(shí)時反饋和互動交流，影響了線上教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗。因此，當(dāng)前形勢下我們急需關(guān)注留學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量評價，通過比較線下與線上教學(xué)，改進(jìn)和完善留學(xué)生線上教學(xué)形式和方法，提高線上教學(xué)質(zhì)量，最大限度地減少疫情帶來的負(fù)面影響，為來華留學(xué)生教育的長足發(fā)展提供重要建議和有效措施。

1?學(xué)院留學(xué)生教學(xué)基本概況及課堂教學(xué)質(zhì)量評價基本情況

現(xiàn)有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生674人，是全省醫(yī)學(xué)留學(xué)生最多的高校，學(xué)生規(guī)模居全省第三，現(xiàn)有16個行政班級。留學(xué)生教學(xué)目前以“釘釘”App在線同步直播與異步錄播的形式相結(jié)合來完成。結(jié)合留學(xué)生國際化、跨文化教育教學(xué)理念與需求，以教學(xué)態(tài)度與能力、教學(xué)內(nèi)容與方法、學(xué)生管理與培養(yǎng)的為研究框架，具體比較研究留學(xué)生線下與線上課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)包括7個具體觀測點(diǎn)，共100分，評價教師150人次。

教學(xué)準(zhǔn)備：備課充分，熟悉教材；講稿（教案）質(zhì)量好；有學(xué)生名冊，熟悉學(xué)生（10分）；教學(xué)態(tài)度：講課有激情，精神飽滿；遵紀(jì)守時（10分）；教學(xué)能力：語言清晰、流暢，語速適中；簡明、生動，有吸引力（20分）；教學(xué)內(nèi)容：內(nèi)容充實(shí)，詳略得當(dāng)；信息量大；知識整合，簡練準(zhǔn)確；突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)（20分）；教學(xué)方法：教學(xué)方法靈活多樣；因材施教，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)善于調(diào)動學(xué)生情緒，師生有效互動；課堂氣氛好（20分）；能力培養(yǎng)：科學(xué)設(shè)疑提問，培養(yǎng)思維能力；結(jié)合專業(yè)需要，注意理論聯(lián)系實(shí)際（10分）；課堂管理：對遲到、“低頭族”等現(xiàn)象嚴(yán)格管理（10分）。

采用SPSS?20.0統(tǒng)計軟件，數(shù)據(jù)以`x?±s表示，組間比較采用t檢驗，P?＜0.05為有統(tǒng)計意義。

2?學(xué)院留學(xué)生線下與線上教學(xué)評價結(jié)果

2.1?線下與線上教學(xué)態(tài)度與能力評價結(jié)果

通過線下與線上教學(xué)比較發(fā)現(xiàn)：教師對教學(xué)準(zhǔn)備的評價結(jié)果，線上教學(xué)較線下教學(xué)高（P?<?0.05）；教師的教學(xué)態(tài)度評價結(jié)果沒有顯著差異；但在教學(xué)能力的表現(xiàn)上，線上教學(xué)較線下教學(xué)的評價結(jié)果低（P?<?0.05）（如表1）。

2.2?線下與線上教學(xué)內(nèi)容與方法評價結(jié)果

通過線下與線上教學(xué)比較發(fā)現(xiàn)：教師提供教學(xué)內(nèi)容的評價結(jié)果，線上教學(xué)較線下教學(xué)高（P?<?0.05）；在教學(xué)方法的體現(xiàn)上，線上教學(xué)較線下教學(xué)的評價結(jié)果低（P?<?0.05）（如表2）。

2.3?線下與線上學(xué)生管理與培養(yǎng)評價結(jié)果

通過線下與線上教學(xué)比較發(fā)現(xiàn)：教師對課堂管理和對學(xué)生能力培養(yǎng)的評價結(jié)果，線上教學(xué)較線下教學(xué)的評價結(jié)果低（P?<?0.05）（如表3）。

3?線下與線上教學(xué)評價結(jié)果分析

3.1?線下與線上教學(xué)態(tài)度與能力評價結(jié)果分析

在教學(xué)準(zhǔn)備上，線上教學(xué)與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)更加的現(xiàn)代化，它既保證了傳統(tǒng)教學(xué)的基本功能，又能夠具有線上多樣化的學(xué)習(xí)資源，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時教學(xué)設(shè)計結(jié)合學(xué)生個體差異，在線上教學(xué)中融入個性化教學(xué)資源，提高學(xué)生對于課程的敏感度，同時在釘釘班級群中設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)打卡方式，便于教師監(jiān)督學(xué)生的?學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而高效地完成教學(xué)工作。因此，對教師教學(xué)準(zhǔn)備的評價結(jié)果，線上教學(xué)較線下教學(xué)高。為保障了教學(xué)進(jìn)度，教師們克服與留學(xué)生所在國家的時差困難，整體課表時間下調(diào)6個小時，還能夠結(jié)合疫情對留學(xué)生開展思想教育，對學(xué)生出勤檢測及時準(zhǔn)確，并及時解決網(wǎng)絡(luò)卡頓等突發(fā)狀況，較好的完成了疫情期間在線教學(xué)任務(wù)，因此對教師的教學(xué)態(tài)度的評價結(jié)果，線上與線下教學(xué)沒有顯著差異。在教學(xué)能力的表現(xiàn)上，線上教學(xué)較線下教學(xué)的評價結(jié)果低，可能是由于教師對線上授課適應(yīng)性還有待加強(qiáng)，也提示了教師們應(yīng)快速掌握線上教學(xué)使用技巧。

3.2?線下與線上教學(xué)內(nèi)容與方法評價結(jié)果分析

線上平臺能夠提供豐富的教學(xué)案例、練習(xí)題庫等，同時，線上教學(xué)擴(kuò)展和延伸了傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間，可以使“教”和“學(xué)”在不同的時間和地點(diǎn)發(fā)生[3]。教師可以根據(jù)教授的內(nèi)容提出問題，讓留學(xué)生討論。根據(jù)課程具體發(fā)布作業(yè)，留學(xué)生需在課堂上完成，同時檢驗了學(xué)習(xí)效果。因此對教師提供教學(xué)內(nèi)容的評價結(jié)果，線上教學(xué)較線下教學(xué)高。但是，在實(shí)施線上教學(xué)的過程中，一些教師還未能深入了解線上教學(xué)的潛在特點(diǎn)，因此缺乏科學(xué)有效的線上教學(xué)理論指導(dǎo)，更缺乏對國內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，無法將先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用到線上教學(xué)中，使線上教學(xué)模式得不到優(yōu)化和改革，因此，在教學(xué)方法的體現(xiàn)上，線上教學(xué)較線下教學(xué)的評價結(jié)果低。

3.3?線下與線上留學(xué)生管理與培養(yǎng)評價結(jié)果分析

與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)對學(xué)生的自律性要求更多。要求留學(xué)生線下與線上學(xué)習(xí)、線上教學(xué)與課堂教學(xué)、主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)、自學(xué)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)等相結(jié)合。而且對于醫(yī)學(xué)留學(xué)生的培養(yǎng)，實(shí)踐課占了很大的比例，而對于線上教學(xué)而言，教師只能通過錄制視頻或直播自身實(shí)驗與實(shí)踐操作等方式向留學(xué)生進(jìn)行演示，無法達(dá)到手把手教學(xué)、一對一指導(dǎo)等，因此在對學(xué)生能力培養(yǎng)的評價結(jié)果，線上教學(xué)較線下教學(xué)的評價結(jié)果低。

有學(xué)者從教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面對線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行了比較分析，同時指出了線上教學(xué)在授課方式、師生互動、學(xué)習(xí)效果等方面與線下教學(xué)不同[4-5]。譚永平提出了混合式教學(xué)方法包括課程平臺建設(shè)、線上學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方法和考核方式等特點(diǎn)[6]。劉暢還提出了學(xué)習(xí)設(shè)計整體化、學(xué)習(xí)過程個性化、學(xué)習(xí)形式多樣化、學(xué)習(xí)效果差異化和學(xué)習(xí)評價直觀化等混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)[7]。另有學(xué)者從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)過程、師生互動、反饋方式等方面對線上教學(xué)與線下教學(xué)方式進(jìn)行了對比分析[8]。綜上所述，筆者發(fā)現(xiàn)可以將線上與線下教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，這樣可使教學(xué)評價方式更加靈活豐富。教師可以在線上發(fā)布微視頻、課件和小測試等等，同時把課程總結(jié)和留學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價在班級QQ群、微信群和釘釘群等發(fā)布，使教師與留學(xué)生有多種交流方式，這樣更能及時有效的得到課堂教學(xué)效果的反饋結(jié)果。教師和留學(xué)生還可以回放教學(xué)視頻，及時總結(jié)和歸納教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)方法，教師改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)與學(xué)習(xí)更加完善。將以“教師為主體”的教學(xué)模式逐步向以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)留學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極引導(dǎo)留學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。評價方式可以采用師生互評、留學(xué)生自評、生生互評等模式，加強(qiáng)師生溝通和生生交流。教師對留學(xué)生的評價也不再僅限于其理論與實(shí)踐成績，將更多關(guān)注留學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)過程，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和客服學(xué)習(xí)困難的精神等給予鼓勵。教師可根據(jù)不同留學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分類評價，例如：對于學(xué)習(xí)相對好的學(xué)生，教師可應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行激勵，對于學(xué)習(xí)相對差的學(xué)生，教師可給予適當(dāng)?shù)墓膭?，爭取讓所有學(xué)生都能積極主動的參與學(xué)習(xí)，使評價模式具備激勵性、引導(dǎo)性和針對性。同時，教師根據(jù)現(xiàn)有的留學(xué)生學(xué)習(xí)成果資料，對留學(xué)生的平時表現(xiàn)和考試成績進(jìn)行科學(xué)合理的分析，給出學(xué)生需要改進(jìn)的意見和建議，并發(fā)送給所有留學(xué)生，使教學(xué)評價更具有靈活性和多樣性。

4?提升線上教學(xué)質(zhì)量的策略

4.1?針對當(dāng)前“疫情”，優(yōu)化線上教學(xué)平臺

建設(shè)線上教學(xué)既是當(dāng)下各高校應(yīng)對疫情的必要舉措，也是推動高校信息化教學(xué)改革、創(chuàng)新教育模式的重要保障，這就需要通過維護(hù)和升級線上教育基礎(chǔ)設(shè)施，搭建數(shù)據(jù)支持共享平臺，優(yōu)化線上教學(xué)平臺建設(shè)。線上教學(xué)是一個需要不斷更新教學(xué)資源并長期投入的系統(tǒng)性工程。首先，有效的線上教學(xué)課程設(shè)計，需要建立系統(tǒng)的教學(xué)資源體系，可以利用圖書館現(xiàn)有多元化的數(shù)字資源庫等軟硬件設(shè)施，通過對圖書館原有的設(shè)備進(jìn)行自下而上、合理的方式改造和維護(hù)，搭建具有數(shù)據(jù)支撐的線上教學(xué)數(shù)據(jù)共享平臺[9]。其次，可以通過聚合各高校、各層次的優(yōu)勢教育資源，創(chuàng)建綜合性的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，通過對各類資源進(jìn)行分層整理，實(shí)現(xiàn)資源共享，進(jìn)而提高教育資源的使用效率[9]。最后，針對教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)，幫助教師解決線上教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，使教師能夠?qū)Ｗ⒂诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)[10]。

4.2?整合教學(xué)資源，增強(qiáng)師生互動

高?？舍槍?shí)際教學(xué)情況，在網(wǎng)上大量的學(xué)習(xí)資源中選擇適合不同專業(yè)、不同年級留學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，對教學(xué)資源進(jìn)行充分整合，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。線上教學(xué)應(yīng)更依賴于影像資料的使用，允許留學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整，讓線上教學(xué)與線上學(xué)習(xí)形成更緊密的關(guān)系，充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，線上教學(xué)需采取師生、生生互動式教學(xué)，促使師生之間和生生之間同步或異步有效交流。教師還可以通過微信群、QQ群和釘釘群等社交軟件對學(xué)生進(jìn)行答疑和反饋，也可以針對留學(xué)生特點(diǎn)因材施教，加強(qiáng)與留學(xué)生的有效交流，達(dá)到教學(xué)相長的目的[11]。

4.3結(jié)合留學(xué)生實(shí)際情況，合理安排教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合留學(xué)生實(shí)際情況，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)量，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，適度延長或縮短學(xué)習(xí)任務(wù)完成時間，因為有效的線上教學(xué)除了包括錄制微課、視頻直播、布置作業(yè)和測試，還需要合理安排課前、課中和課后的教學(xué)管理和學(xué)習(xí)反饋，需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動留學(xué)生學(xué)習(xí)自主性等。

4.4?強(qiáng)化監(jiān)督力度，實(shí)行多維度督導(dǎo)

線上教學(xué)具有一定的自由性，要提升線上教學(xué)質(zhì)量，需要對線上教學(xué)進(jìn)行多維度督導(dǎo)。首先，除了繼續(xù)實(shí)行校級和院系兩級督導(dǎo)組，增加督導(dǎo)體系。線上教學(xué)的監(jiān)督需要督導(dǎo)組成員花費(fèi)大量時間去關(guān)注線上情況，而學(xué)校督導(dǎo)組成員一般為退休教師，他們年齡偏大且精力有限，很難長時間去監(jiān)督教學(xué)運(yùn)行。院系督導(dǎo)組成員一般人數(shù)又有限。因此我們可以增加教研室督導(dǎo)成員，選擇一些年富力強(qiáng)的中青年教師參與線上教學(xué)監(jiān)督。其次，確定督導(dǎo)的方向。對于線上教學(xué)的督導(dǎo)，不只是簡單地關(guān)注教師是否認(rèn)真授課，留學(xué)生是否認(rèn)真聽講，還要關(guān)注教師對線上教學(xué)平臺使用的熟練程度、教師授課資源錄制的質(zhì)量、師生互動情況等等。第三，持續(xù)進(jìn)行督導(dǎo)反饋。制訂科學(xué)的線上教學(xué)評價指標(biāo)，及時反饋督導(dǎo)評價內(nèi)容，重視整改周期和時間節(jié)點(diǎn)，讓線上教學(xué)有序開展，切實(shí)保障留學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)下，留學(xué)生線上教學(xué)還將持續(xù)一到兩個學(xué)期，如何在教師不停教、學(xué)生不停學(xué)、教學(xué)任務(wù)不減的情況下保證教學(xué)質(zhì)量不降。根據(jù)該文結(jié)果分析，線上與線下教學(xué)各有利弊，而線上教學(xué)更是有很多需要提高的地方，如教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法、課堂管理和對學(xué)生的能力培養(yǎng)等都亟待加強(qiáng)，這些也將是我們今后將要研究的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]?蔡紅梅，許曉東．高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建［J］.課程教育研究，2019（18）：2-3．

[2]?馬星，王楠．基于大數(shù)據(jù)的高校教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建［J］.清華大學(xué)教育研究，2018，39（2）：38-43．

[3]?上超望，韓夢，劉清堂.大數(shù)據(jù)背景下在線學(xué)習(xí)過程性評價系統(tǒng)設(shè)計研究[J].中國電化教育，2018（5）：90-95.

[4]?王景利．高等院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)研究［J］.金融理論與教學(xué)，2018（2）：?97-99，101．

[5]?崔苗，王靜．傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比較和思考［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（97）：?238-240．

[6]?譚永平．混合式教學(xué)模式的基本特征及實(shí)施策略［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（32）：?5-9．

[7]?劉暢．混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征和價值［J］.江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，20（1）：?94-97．

[8]?趙浩宇．基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的混合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐［J］.高教學(xué)刊，2020（8）：108-110．

[9]?胥興軍，?張鄭秋，?周小波.新冠肺炎疫情下高校線上教學(xué)質(zhì)量提升研究[J].?西南科技大學(xué)學(xué)報，2020，37（5）：79-84.

[10]?EMERY??N?，?MAHER?J?M?，?EBERT-MAY??D，?et?al.?Environmental?Influences?and?Individual?Characteristics?that?Affect?Learner-centered?Teaching?Practices[J].?PLoS?One，?2021，16（4）：e0250760.

[11]CONSTANTINA??C?，?WIJNEN-MEIJER??M.?Student?Evaluations?of?Teaching?and?the?Development?of?a?Comprehensive?Measure?of?Teaching?Effectiveness?for?Medical?Schools[J].?BMC?Med?Educ.，2022，22：113.