《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程考核方法的改革與實踐

王璐 關(guān)海鷗 王雪 楊冬風(fēng) 蔡月芹

摘??要：為提高學(xué)生實際操作能力和信息素養(yǎng)，以農(nóng)林院校各專業(yè)實際應(yīng)用為導(dǎo)向，構(gòu)建了一套《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的考核評價體系。該體系提出了將考核方法從單一化向多元化、教考合一和線上線下相結(jié)合的綜合考核模式。教學(xué)實踐表明，新型考核方法具有可應(yīng)用性，取得了良好的課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的實際操作能力，為大學(xué)計算機基礎(chǔ)的教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機基礎(chǔ)?課程考核?教考合一?線上線下?教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0???文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????文章編號：

Reform?and?Practice?of?the?Examination?Method?of?the?University?Computer?Foundation?Course

WANG?Lu??GUAN?Haiou*??WANG?Xue??YANG?Dongfeng??CAI?Yueqin

（College?of?Information?and?Electrical?Engineering，?Heilongjiang?Bayi?Agricultural?University，?Daqing，?Heilongjiang?Province，?163319?China）

Abstract：To?improve?students'?practical?operation?ability?and?information?literacy，?guided?by?the?practical?application?of?various?majors?in?agricultural?and?forestry?universities，?a?set?of?the?examination?and?evaluation?system?of?the?University?Computer?Foundation?course?is?constructed.?This?system?puts?forward?a?comprehensive?assessment?model?which?changes?the?assessment?method?from?simplification?to?diversification，?integration?of?teaching?and?examination，?and?combination?of?the?online and?offline.?Teaching?practice?shows?that?the?new?assessment?method?is?applicable，?has?achieved?good?classroom?teaching?effect，?and?has?cultivated?students'?practical?ability?to?solve?problems?by?using?information?technology，?which?provides?reference?for?the?teaching?reform?of?University?Computer?Foundation.

Key?Words：University?computer?foundation；Course?assessment；Integration?of?teaching?and?examination；Online?and?offline；Teaching?reform

高等教育大眾化和招生規(guī)模的不斷擴大，伴隨著信息時代的迅猛發(fā)展，以計算機為核心的信息處理技術(shù)已成為現(xiàn)代社會發(fā)展的重要標(biāo)志，越來越多的高校將《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程作為核心課程[1]。大學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握應(yīng)用計算機獲取、處理、傳遞等專業(yè)相關(guān)信息的能力，旨在為大學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)提供計算機應(yīng)用技能方面發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。課程考核是課程建設(shè)水平的重要體現(xiàn)，它是評價課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵手段，同時也是課程建設(shè)與教育教學(xué)改革的重要參考[2]。目前傳統(tǒng)考核模式存在考核形式單一、教考分離嚴(yán)重和學(xué)生參與度低等問題。為滿足培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)需求，該文探究新形勢下《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的考核方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，加強信息處理技術(shù)在大學(xué)計算機課程教學(xué)中的探究與實踐，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考。

1?《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程考核現(xiàn)狀

隨著信息社會的快速發(fā)展，我國高校計算機基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的考核方式已不能滿足農(nóng)林高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。調(diào)查高校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)考核情況，主要存在以下三個問題。

1.1傳統(tǒng)考核方式不能合理反饋教學(xué)效果

考核是教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要方法，是連接學(xué)生和教師的紐帶，在反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，也能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中存在的問題并不斷改進(jìn)。常規(guī)的計算機課程考核模式為結(jié)課后的一次上機考試，即期末考試，以考試成績加上平時成績經(jīng)過一定的折算后，作為學(xué)生的課程成績。這樣的考核方式一般安排在結(jié)課后的第二周，或?qū)W期即將結(jié)束的一段時間內(nèi)，學(xué)生可能需要同時準(zhǔn)備多門課程的期末考試。期末考試通過將知識點轉(zhuǎn)化為實際操作試題，來考查學(xué)生對于知識的掌握程度，但學(xué)生可能只停留在考前突擊復(fù)習(xí)得到的瞬時記憶，在這種模式下缺少對重要章節(jié)學(xué)習(xí)效果的及時考核，重結(jié)果、輕過程，不利于學(xué)生鞏固知識點，課程培養(yǎng)目標(biāo)難以順利實現(xiàn)。在考試時學(xué)生可能存在緊張等情緒、教師批改易出現(xiàn)誤判等問題，考核結(jié)果具有一定的偶然性，不能合理反饋教學(xué)效果。

1.2線下教學(xué)課時較少，傳統(tǒng)考核方式難以完成教學(xué)目標(biāo)

高校開設(shè)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程，能夠使學(xué)生提升自身信息化技術(shù)應(yīng)用水平，幫助學(xué)生利用計算機技術(shù)解決工作和學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而在就業(yè)中擁有一項基本技能。課程包括計算機硬件組成、計算機網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)知識，以及Word、Excel等辦公軟件的實際操作，內(nèi)容覆蓋面廣、對學(xué)習(xí)能力要求較高，需要在理解基礎(chǔ)知識的同時，利用一定的課時加強操作練習(xí)，以加深對基礎(chǔ)知識的理解，真正做到培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用技能。但近幾年在高校中，該課程作為公共課程，課時數(shù)正在逐年減少，有限的課時難以使學(xué)生熟練掌握各項操作技能[3]。使用計算機來解決工作和學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，需要較為熟練地掌握各類軟件操作方法，而實際教學(xué)中由于課時數(shù)較少，僅能夠完成基礎(chǔ)知識點的講授和簡單案例的基本操作練習(xí)，需要學(xué)生利用課余時間多加練習(xí)才能達(dá)到預(yù)期效果，而實際教學(xué)中，教師往往無法過多地關(guān)注學(xué)生課堂之外的時間，因此較短的課時數(shù)會使計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果大打折扣。

1.3傳統(tǒng)考核方式難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際操作能力

有效的考核方式要將培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于整個教學(xué)周期，傳統(tǒng)考核方式為期末一次性考試，需要在一場考試中對整個學(xué)期全部知識點進(jìn)行整體考核，因此在實際教學(xué)中往往只重視期末考試前一段時間，忽略學(xué)期中的其他階段。實際上，傳統(tǒng)考核配套的教學(xué)模式通常是以教師為主導(dǎo)的，存在“一言堂”的課堂現(xiàn)象，學(xué)生被動地接受知識的目的是通過期末考試，即傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”，忽略了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，即使通過了考試也可能存在實際操作能力不強的問題，并沒有注重技能的培養(yǎng)。如果授課教師成為教學(xué)與考試的唯一主體，未將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂參與度以及學(xué)習(xí)效果等考核評價貫穿整個考核過程中，學(xué)生參與度較低[4]，則不能較好地持續(xù)帶動學(xué)習(xí)興趣，從而提高實際操作能力。因此，構(gòu)建具有激勵反饋性的多元化課程考核體系成為目前考核方法改革研究中的新課題。

2?考核方法的改革

通過以上的研究能夠看出，在新的教育形勢下，傳統(tǒng)的考核方法已經(jīng)難以滿足課程的教學(xué)目標(biāo)，無法體現(xiàn)該門課程以培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用能力為目標(biāo)的獨特之處。因此，為優(yōu)化考核方法，創(chuàng)新考核機制，針對于傳統(tǒng)考核方法存在的問題，構(gòu)建了一套《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的考核新方法。

2.1優(yōu)化教考合一的過程化考核方式，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題

完整的考核方式應(yīng)兼顧知識、技能和能力、素質(zhì)等多個方面，可以通過考核來持續(xù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，較好地實現(xiàn)教學(xué)初衷。根據(jù)傳統(tǒng)考核方式的弊端，提出過程化考核方式。相對于只注重一次性結(jié)果的傳統(tǒng)考核方式，過程化考核將考學(xué)結(jié)合，取消原期末考試，轉(zhuǎn)換為單次小型考核，分別設(shè)置在學(xué)期中的各個階段。每個階段考核內(nèi)容即本階段所學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生注重平時積累，改變以往期末考試前突擊復(fù)習(xí)的習(xí)慣，將瞬時記憶轉(zhuǎn)換為長期記憶，對所學(xué)知識分階段進(jìn)行測評驗收。這種考核方式雖然增加了考核次數(shù)，但縮小了每次考核所覆蓋的知識點范圍，使學(xué)生更容易掌握本次考核知識點，降低備考壓力。學(xué)生有比較充足的時間去完成每個階段考核，讓學(xué)生更愿意學(xué)、更想學(xué)，能夠長期維持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有助于提升教學(xué)效果，促進(jìn)考核方式的創(chuàng)新。

2.2根據(jù)本門課程教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程承載的教學(xué)內(nèi)容較多，首先應(yīng)以知識點或教學(xué)單元為準(zhǔn)則，將知識點采用系統(tǒng)化、模塊化進(jìn)行講授，對課程考核內(nèi)容采用模塊化劃分，分成計算機基礎(chǔ)知識、Raptor結(jié)構(gòu)設(shè)計、Word圖文排版、Excel圖表操作等多個模塊。針對課時有限問題和受疫情影響的社會條件下，結(jié)合當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)的發(fā)展方向，我國發(fā)展出多元化的線上教學(xué)模式[5]，開啟線上教育平臺的學(xué)習(xí)。該平臺突破了傳統(tǒng)教育模式，避免了學(xué)生因時間地點的制約導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的情況。因此，可根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和大綱要求對每章的教學(xué)內(nèi)容錄制教學(xué)視頻，建設(shè)線上教學(xué)平臺，通過線上線下相結(jié)合的方法豐富教學(xué)內(nèi)容[6]，探索合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生利用好碎片化學(xué)習(xí)時間，創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地發(fā)揮課程考核的作用。同時為計算思維的學(xué)習(xí)與實際操作能力提供了嶄新的環(huán)境，操作者可以利用計算思維的一系列方法收集資源、引出問題，從而深入探究、找尋答案，討論交流、得出結(jié)論，鞏固練習(xí)、拓展遷移，反思自評、內(nèi)化知識。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，線上學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自學(xué)能力以及提高實際應(yīng)用能力培養(yǎng)方面有積極的推動作用。

2.3創(chuàng)新考核評價模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實踐能力，發(fā)揮考核作用

高等教育以教、學(xué)和考三位一體，傳統(tǒng)的高校計算機基礎(chǔ)課程考核最終成績通常由3個考核部分組成，即平時出勤成績10%+實驗作業(yè)成績30%+期末卷面成績60%。平時出勤成績一般是考核學(xué)生上課的出勤情況；實驗作業(yè)成績是以書寫完成課堂報告情況為依據(jù)；期末卷面成績即期末上機考試的答題結(jié)果，以一次考試決定分?jǐn)?shù)。這種考核方式在一定程度上能夠讓教師知道學(xué)生對知識的掌握情況，但存在著一些弊端。例如：實驗作業(yè)成績雖然能夠快速考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，但在提交紙質(zhì)作業(yè)時容易存在抄襲等現(xiàn)象；期末卷面成績來源于期末一次性上機考試，學(xué)生可能由于多門課程考試扎堆而增加備考壓力，從而影響考試發(fā)揮，可能因為失誤導(dǎo)致考試成績不理想，期末卷面成績具有一定的偶然性[7]。傳統(tǒng)考核方式只注重結(jié)果，不注重過程，缺乏教師與學(xué)生的互動和交流，從而缺乏對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

綜上分析，該文在新的課程考核改革中采用過程化考核，學(xué)生最終的課程成績是由“學(xué)生成績=平時出勤成績10%+課堂表現(xiàn)成績10%+線上平臺課程學(xué)習(xí)情況30%+實際應(yīng)用考核50%”公式確定，現(xiàn)將成績考核標(biāo)準(zhǔn)歸納總結(jié)如表1所示。

日常表現(xiàn)成績包括考勤成績和課堂紀(jì)律及答題表現(xiàn)成績兩部分。考勤成績考核方式與傳統(tǒng)考核方式相同，即考核學(xué)生出勤率；課堂紀(jì)律及答題表現(xiàn)成績指的是教師可通過線上學(xué)習(xí)軟件隨時提問學(xué)生，并且要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行答題，有助于集中學(xué)生上課的注意力、增強師生的創(chuàng)新互動性、幫助教師及時調(diào)整教學(xué)安排和對較難不易掌握的知識點及時查缺補漏，只要學(xué)生完成基本的聽課和理解、思考，就能得到較高的分?jǐn)?shù)。線上視頻考核成績?yōu)榫€下課時有限的情況下，使學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)線上課程平臺提前預(yù)習(xí)，線下課后及時復(fù)習(xí)，是目前學(xué)生比較容易接受的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中可多次鞏固回看學(xué)習(xí)，構(gòu)建課前—課上—課后三位一體化學(xué)習(xí)環(huán)境，可培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，搭建終身學(xué)習(xí)立交橋。線下實際應(yīng)用考核是指學(xué)生在階段學(xué)習(xí)后實際應(yīng)用的檢測，分為5次考核：第1次為基礎(chǔ)知識考核，第2次為計算機操作考核，第3次為Word應(yīng)用考核，第4次為Excel應(yīng)用考核，第5次為計算思維及方法考核。五次考核內(nèi)容與傳統(tǒng)期末考試內(nèi)容相當(dāng)，與傳統(tǒng)考試不同的是，單次過程化考核知識點較少，完成時間充足，學(xué)生備考相對容易，在較好的完成上階段考核之后，更有信心去準(zhǔn)備下一階段的考核。同時，在每次考核完成后教師即可進(jìn)行當(dāng)次考核試卷的評閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在的問題，以便及時調(diào)整后續(xù)階段的教學(xué)；在完成全部考核之后，教師還能夠?qū)Ω麟A段考核成績進(jìn)行分析，有針對性地發(fā)現(xiàn)問題，及時優(yōu)化改進(jìn)。

3?新考核方法的效果評價

為評價新考核方法的實施效果，筆者選擇同年級、層次相同、采用不同考核方式的A、B班級作為對比，兩個班級教學(xué)課時數(shù)、課程內(nèi)容一致，總體考核內(nèi)容、考核難度相同。其中A班采用傳統(tǒng)考核方法，以期末一次性上機考試作為期末卷面成績；B班采用過程化考核方法，在課程包含的每個模塊學(xué)習(xí)完成后分別進(jìn)行考核，共考核5次，每次考核難度均等。

3.1考核結(jié)果

通過表2可以看出，實行過程化考核后，B班平均分較A班提升了14.9%，最低分提升了75.7%，均有較大提升，且最低分高于通過分?jǐn)?shù)線（60分），證明B班全部學(xué)生都通過了考核。

由表3可以看出，實行過程化考核后，B班學(xué)生59分及以下的比例為0%，即通過率為100%。100-90高分段比例顯著增加，成績達(dá)到80分及以上的學(xué)生比例達(dá)到了75.6%（A班為29.6%），結(jié)合圖1中的兩條成績曲線能夠看出，兩個班級成績曲線均呈正態(tài)分布，B班相比A班有較大幅度提高。

分析A、B兩個班級考核成績產(chǎn)生的差異，主要原因有以下幾點。

（1）B班線上平臺學(xué)習(xí)情況較好，接受比較容易，線上學(xué)習(xí)完成度較好、章節(jié)測驗成績較高，從而提升了總成績；A班平時實驗作業(yè)有存在漏交、做錯等情況，從而拉低了平時考核成績。

（2）B班過程化考核相當(dāng)于把期末考試拆分成5次小型測試，分散了學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生完成單次考核比較容易，有效提升課堂質(zhì)量；A班在期末階段一次性考試可能存在緊張等情緒，從而影響了考試發(fā)揮，應(yīng)試能力稍弱的學(xué)生不具備優(yōu)勢。

（3）B班過程化考核每個階段考核范圍為每個學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生有充足時間進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，對知識的掌握情況較好；A班期末考試有時間限制，限定的時間內(nèi)完成考核，考核面較廣、考核知識點較多，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生比較困難。

3.2學(xué)生反饋

過程化考核雖然增加了考核的次數(shù)，但單次考核緩解了學(xué)生壓力，學(xué)生反饋在整個學(xué)期都能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，在每個模塊學(xué)習(xí)完成后，有充足的時間進(jìn)行練習(xí)和準(zhǔn)備；對于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，新考核方法能夠減少期末學(xué)習(xí)壓力，增強通過考核的信心。此外，線上學(xué)習(xí)也是學(xué)生比較容易接受的學(xué)習(xí)方式，相比于教師“一言堂”的形式，線上學(xué)習(xí)視頻能夠做到邊學(xué)邊練，每階段的考核都能給學(xué)生提供充足的練習(xí)準(zhǔn)備的時間，有效提高了學(xué)生實際操作水平。

3.3促進(jìn)師生交流

多元化的教學(xué)方法為師生提供了溝通交流的新渠道，也能夠在受到疫情影響的同時做到“停課不停學(xué)”。此外，教師利用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，在課堂講解的同時能夠通過線上平臺進(jìn)行實時提問并統(tǒng)計結(jié)果，能夠及時了解學(xué)生對上一知識點的掌握情況，增強了師生互動熱情，拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生在新形勢的引導(dǎo)下學(xué)有所成。

4?結(jié)語

該文從為現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)服務(wù)的農(nóng)林院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)特點出發(fā)，針對現(xiàn)有考核方法所面臨的主要問題，提出了理論與實踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與過程考試相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的多元化考核方法。對學(xué)生進(jìn)行計算機知識、能力和思維的教育，著力培養(yǎng)學(xué)生計算思維和計算機應(yīng)用能力，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，使學(xué)生建立良好的思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課和走向工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)，具有一定的深遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)海鷗，馬曉丹，陳爭光，等.農(nóng)林高校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程案例教學(xué)模式改革[J].高師理科學(xué)刊，2018，38（2）：75-79.

[2]郭寧婭.?本科課程考核對大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響研究[D].太原：山西大學(xué)，2018.

[3]蔡月芹，關(guān)海鷗，陳爭光.利用手機教學(xué)平臺促進(jìn)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式研究[J].科技資訊，2017，15（26）：129，131.

[4]鄭夏楠.高校課程考核評價方式改革探究：以“傳媒經(jīng)濟學(xué)”為例[J].科教文匯，2021（2）：127-128.

[5]楊浩，王桂華，高亞梅，等.生物信息學(xué)本科教學(xué)方法初探[J].現(xiàn)代畜牧科技，2022（3）：24-26.

[6]謝璐丹.中職計算機基礎(chǔ)課程線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用[J].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用，2022，40（5）：115-117.

[7]叢林，姜海燕，韓吐雅.高校課程考試制度改革及模式創(chuàng)新探索：以農(nóng)林高等院校課程考試為例[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（1）：155-157.