貴州省黔南州大中小思政課一體化建設(shè)路徑研究

馬香品,李遠(yuǎn)祥,楊秀花

(黔南民族師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,貴州 都勻 558000)

2019年3月,全國(guó)思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào),“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè),作為一項(xiàng)重要的工程”[1]。同年8月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》,提出“整體規(guī)劃思政課目標(biāo),在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課,引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才”。2022年3月17日 ,教育部專門圍繞三年來貫徹落實(shí)學(xué)校思想政治理論教師座談會(huì)精神工作的情況,召開新聞發(fā)布會(huì)介紹進(jìn)展成效與下一步工作考慮。以上足以說明,大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)(以下簡(jiǎn)稱“大中小思政課一體化建設(shè)”)是基于新時(shí)代需求和新教育教學(xué)改革而提出的思政教育教學(xué)改革方向。

思政課是提高學(xué)生德育水平、鞏固國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)的重要國(guó)民教育課程體系,對(duì)于”大中小思政課一體化”這一新的時(shí)代命題,本文認(rèn)為,所謂大中小思政課一體化,就是將大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)各個(gè)階段的思政課程科學(xué)、合理地銜接在一起,實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)段思政課程知識(shí)的綜合,通過遞進(jìn)的關(guān)系和不同學(xué)段之間的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)思政課程的協(xié)調(diào)發(fā)展和互為補(bǔ)充,最終通過長(zhǎng)年累月的教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀思政思想學(xué)生的培養(yǎng)。而基于上述大中小思政課一體化的概念,在實(shí)際的課程實(shí)施和一體化推廣過程中,不但需要大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)的有效聯(lián)合參與,更需要學(xué)生家長(zhǎng)、國(guó)家政府、社會(huì)機(jī)構(gòu)的常態(tài)化支持,以此實(shí)現(xiàn)全局、全員、全過程下的一體化建設(shè)和教育教學(xué)推廣。

一、貴州省黔南州大中小思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)狀

(一)基本情況

貴州省的教育教學(xué)情況是植根于當(dāng)?shù)孛褡迩闆r而發(fā)展的,貴州是中國(guó)少數(shù)民族最多的省份之一,現(xiàn)有54個(gè)少數(shù)民族,世居的少數(shù)民族有苗族、布依族、侗族、土家族、彝族、仡佬族、水族等18個(gè)民族。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),黔南布依族苗族自治州(以下簡(jiǎn)稱“黔南州”)是布依族、苗族及侗族長(zhǎng)期聚居的少數(shù)民族自治州。這些少數(shù)民族在特定的歷時(shí)條件和地理環(huán)境下,形成了特色鮮明的語言與文化。在思政一體化建設(shè)過程中,要針對(duì)多民族教育特點(diǎn)來制定原則與路徑。

為了進(jìn)一步了解黔南州大中小思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)狀,經(jīng)調(diào)研及官網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),2023年黔南州十二縣(市)共有高等院校、中學(xué)(初高中)、小學(xué)共830余所。針對(duì)黔南州大中小思政課一體化建設(shè)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等進(jìn)行問卷調(diào)查,以各學(xué)段教師作為調(diào)查對(duì)象發(fā)放問卷,為確保問卷數(shù)據(jù)的信度和效度,在填寫問卷前提示調(diào)查對(duì)象根據(jù)自身真實(shí)情況填寫,參與本次調(diào)查的共有230位教師,其中大學(xué)教師占比23.32%;高中教師占比24.68%;初中教師占比31.65%;小學(xué)教師占比20.35%。

(二)黔南州大中小思政課一體化建設(shè)取得的成效

1.建立研究基地。2019年3月,習(xí)近平總書記在教師座談會(huì)上指出了建設(shè)大中小學(xué)思政課一體化的必要性,要統(tǒng)籌思政課一體化建設(shè)這一重要指示,為黔南州思政課一體化建設(shè)指明了前進(jìn)方向、提供了根本遵循。黔南民族師范學(xué)院于2022年建立了黔南州大中小學(xué)思政理論一體化建設(shè)研究指導(dǎo)服務(wù)中心,為黔南州的大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供了研究基地,促進(jìn)思政課一體化建設(shè)的發(fā)展。

2.提高地方學(xué)校與各地高校合作。為促進(jìn)思政課一體化的發(fā)展,黔南州政府不斷進(jìn)行積極的探索,鼓勵(lì)支持當(dāng)?shù)貙W(xué)校的思政課與全省或全國(guó)學(xué)校的教育合作。黔南民族師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師集體赴山東大學(xué)參加2023年思政課教師綜合育人能力提升研修班,集體學(xué)習(xí)了“教學(xué)創(chuàng)新、意識(shí)形態(tài)安全、宣傳思想工作、大中小思政課一體化建設(shè)”等方面的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了與其他高校的合作交流,在一定程度上為黔南州大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的發(fā)展提供理論支持的經(jīng)驗(yàn)。

3.促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師作為推行大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的主導(dǎo)力量,在教育教學(xué)過程中發(fā)揮重要的作用。因此,黔南州在大中小思政課一體化建設(shè)體系中注重對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)及激勵(lì)體制建設(shè)。近年來,黔南民族師范學(xué)院多次承辦思政課教師“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn),為各學(xué)段,尤其是中小學(xué)的思政教師、校長(zhǎng)等提供了學(xué)習(xí)以及交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)機(jī)會(huì),以開展思政課專題研討會(huì)和組織專題培訓(xùn)會(huì)等形式,來提高思政課教師隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量。

二、黔南州大中小思政課一體化建設(shè)存在的問題及原因

當(dāng)前,貴州省黔南州大中小思政課一體化建設(shè),雖然已經(jīng)有一定進(jìn)展,但是總的來說仍存在諸多不足,如建設(shè)目標(biāo)存在不明確、教材內(nèi)容不統(tǒng)一、教師隊(duì)伍缺乏溝通及組織管理缺乏協(xié)調(diào)等。存在的具體問題及原因表現(xiàn)如下:

(一)存在的問題

1.沒有統(tǒng)一的目標(biāo),教學(xué)連結(jié)性弱?，F(xiàn)階段各學(xué)段思政課教學(xué)目標(biāo)沒有在整體上形成一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo),各教學(xué)段之間教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)結(jié)性不強(qiáng)。據(jù)統(tǒng)計(jì),黔南州教師在各學(xué)段教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的完成效果不佳,其中各學(xué)段教師認(rèn)為自身的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的只占35.46%,而基本達(dá)成占總數(shù)據(jù)的54.54%;對(duì)于各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)結(jié)效果,對(duì)相鄰學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)非常熟悉的教師只有18.8%,而不熟悉的占數(shù)據(jù)總比12.39%,一般熟悉的有68.81%,由此可見,有效提高各學(xué)段思政課教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)結(jié)性,亟待提高教師對(duì)各階段教學(xué)目標(biāo)之間的了解度。

2.教材內(nèi)容存在重復(fù)、斷層現(xiàn)象。教材是教學(xué)的基本依據(jù),是教學(xué)內(nèi)容的基本來源,在思政課一體化建設(shè)中屬于核心材料,是學(xué)校在制定教學(xué)方法、踐行教學(xué)培養(yǎng)方案,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。教材內(nèi)容的編排是否合理對(duì)大中小學(xué)思政課一體化的建設(shè)具有重要影響,在調(diào)查中,47.86%的教師認(rèn)為教材存在倒置的問題,63.68%的教師認(rèn)為教材存在斷層的問題,56.41%的教師認(rèn)為教材存在重復(fù)的問題。

3.教師交流不暢,互動(dòng)不足。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中也包括對(duì)教師一體化的建設(shè),各學(xué)段教師的整體教學(xué)觀念,即了解其他學(xué)段的教學(xué),學(xué)習(xí)其他學(xué)段教師的教學(xué)方法,在大中小思政課一體化建設(shè)中具有一定的意義[2]。據(jù)調(diào)查顯示,在教學(xué)過程中關(guān)注其他學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的教師僅有21.79%,而不會(huì)關(guān)注的教師就有13.25%。教師之間的交流互動(dòng)情況也不樂觀,有23%的教師表示很少參加集體教學(xué)交流,偶爾參加的有32%,很少參加和偶爾參加的占比較大。由此看出黔南州思政課教師的交流互動(dòng)不足。

(二)原因分析

1.教師對(duì)各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)缺乏關(guān)注度。思政課作為一門綜合性學(xué)科課程,涉及橫向和縱向等眾多方面,是一個(gè)有機(jī)整體。根據(jù)調(diào)查,對(duì)其他學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容不了解的教師還有11.54%,一般了解的有24.79%,這也從側(cè)面反映出各學(xué)段的教師缺乏對(duì)其他學(xué)段的關(guān)注度。

2.教材一體化建設(shè)理念尚待深入人心。黨的十八大提出要對(duì)加強(qiáng)思政課建設(shè)至今,一體化建設(shè)理念傳播還不夠深入,特別是對(duì)教材一體化建設(shè)理念有待深入。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,對(duì)思政課教材一體化建設(shè)不了解的有10.97%,稍微了解的有35.9%。對(duì)于思政課教材一體化進(jìn)度了解情況來看,有43.3%的人認(rèn)為一體化處于摸索進(jìn)行中,有29.35%的人認(rèn)為處于深入開展中,有23.5%的人認(rèn)為才剛剛開始,有3.85%的人認(rèn)為尚未開始。從數(shù)據(jù)來看思政課教材一體化建設(shè)的理念和意識(shí)尚未深入人心。

3.教師隊(duì)伍一體化建設(shè)缺乏積極性。教師隊(duì)伍建設(shè)是一體化建設(shè)中不可缺少的部分,只有充分發(fā)揮教師的帶動(dòng)作用,才能夠更快地促進(jìn)思政課一體化建設(shè)的步伐。調(diào)查顯示,66.38%的教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重的原因而減少參與對(duì)跨學(xué)段思政課的交流;45.44%的教師由于此次交流不在考核范圍之內(nèi)而影響參與度,有27.35%的教師表示服從學(xué)校的安排參與培訓(xùn)。

基于上述分析,本文從貴州省黔南州思政課教育教學(xué)的具體情況出發(fā),提出大中小思政課一體化建設(shè)的目標(biāo),探索出了大中小思政課一體化建設(shè)的有效路徑,以期為貴州省其他少數(shù)民族地區(qū)乃至西南川滇等省份民族地區(qū)的大中小思政課一化建設(shè)提借供智力支撐。

三、貴州省黔南州大中小思政課一體化建設(shè)的目標(biāo)

任何課程建設(shè),都需要首先制定明確的建設(shè)目標(biāo)。只有確立了目標(biāo),才能使課程建設(shè)不會(huì)失去方向。根據(jù)國(guó)家對(duì)思政課一體化建設(shè)的相關(guān)要求,貴州省黔南州大中小思政課一體化建設(shè)亦應(yīng)具有如下三大目標(biāo)。

(一)全面貫徹黨的教育方針

貴州省黔南州大中小思政課一體化的建設(shè),首先是對(duì)黨的教育方針的落實(shí)貫徹。黨的十九大以后,現(xiàn)代化教育的建設(shè)就成為一項(xiàng)重要的工作,而大中小思政課一體化的建設(shè)也正是現(xiàn)代化教育的重要體現(xiàn),因?yàn)橹挥腥媛鋵?shí)大中小思政課一體化,才可以更好地實(shí)現(xiàn)思政教育的整體化、系統(tǒng)化進(jìn)行。此外,大中小思政課一體化的建設(shè)也是保障學(xué)生堅(jiān)定對(duì)社會(huì)主義的認(rèn)同以及對(duì)共產(chǎn)主義思想的認(rèn)知,促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的健康發(fā)展。

(二)整體提升思政課實(shí)效性

貴州省黔南州大中小思政課一體化的建設(shè),對(duì)于思政課的整體實(shí)效性也有很大的幫助。一方面,大中小思政課一體化的建設(shè)是建設(shè)完整且貫徹一體思政教育體系的重要基礎(chǔ);另一方面,在思政課程教學(xué)中,一體化的建設(shè)也是保障思政育人水平提升的重要對(duì)策。思政教育并不是一朝一夕就可以完成的,在學(xué)習(xí)的過程中很容易受到外來因素影響而導(dǎo)致思政教育的效果中斷,而應(yīng)用一體化的教學(xué)模式,則可以實(shí)現(xiàn)有效的人才培養(yǎng)。

(三)協(xié)同助力學(xué)生品德成長(zhǎng)

思政課重在促進(jìn)學(xué)生的思想人格及品德的成長(zhǎng)。貴州省黔南州大中小思政課一體化的進(jìn)行,也是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的助力。一方面一體化的思政課可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng),可以通過常態(tài)化的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)和穩(wěn)固,形成良好的品德素養(yǎng)。另一方面,大中小思政課一體化的教育教學(xué),也是對(duì)學(xué)生政治素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ),學(xué)生在教學(xué)過程中形成獨(dú)立且辯證思考的思維模式,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)政治現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知,促進(jìn)學(xué)生更多地了解政治、參與政治,實(shí)現(xiàn)人民群眾對(duì)政治的廣泛參與。

簡(jiǎn)而言之,“大中小學(xué)思政課”是一個(gè)新命題,它不僅強(qiáng)調(diào)了思政課在各個(gè)學(xué)段的重要性和階段性要求,也進(jìn)一步強(qiáng)化了大中小學(xué)思政課的共同本質(zhì),有利于增強(qiáng)大中小學(xué)思政課的合作交流和資源整合,共同完成培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)和目標(biāo)。

四、貴州省黔南州大中小思政課一體化建設(shè)路徑

明確貴州省黔南州大中小思政課一體化建設(shè)的目標(biāo),就可以此為依據(jù),制定貴州省黔南州大中小思政課一體化建設(shè)的四大主要路徑。

(一)課程目標(biāo)一體化

課程目標(biāo)一體化是重要的培養(yǎng)建設(shè)內(nèi)容,因?yàn)槟繕?biāo)是教師教學(xué)的主要引導(dǎo)對(duì)策以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要努力方向,在常規(guī)的教育教學(xué)中就具備重要意義,而在大中小思政課程一體化的理念下,一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)更具備重要價(jià)值,是有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué),以及貫穿聯(lián)系整個(gè)一體化建設(shè)和教學(xué)的重要內(nèi)容[3]。對(duì)于貴州省黔南州少數(shù)民族地區(qū)大中小思政課一體化建設(shè)的進(jìn)行,從目標(biāo)建設(shè)規(guī)劃方面主要做好以下幾點(diǎn):

首先,優(yōu)化頂層目標(biāo)設(shè)計(jì)。所謂頂層設(shè)計(jì)就是以貴州省教育廳為統(tǒng)領(lǐng),對(duì)黔南州各學(xué)段思政課的整體部署。一方面是需要在設(shè)計(jì)的過程中,建立統(tǒng)領(lǐng)平臺(tái),這一平臺(tái)主要由各思政領(lǐng)域、教育領(lǐng)域?qū)＜乙约扒现輧?yōu)秀一線教師構(gòu)成,主要的目的是進(jìn)行黔南州一體化課程教學(xué)下的目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)體系構(gòu)建,把控整體教學(xué)進(jìn)度,實(shí)施思政一體化教學(xué)監(jiān)督等。另一方面,對(duì)于頂層目標(biāo)的設(shè)計(jì)優(yōu)化,還需要注意教育教學(xué)過程中,對(duì)共同使命的明確。黔南州在全州大中小學(xué)思想政治課骨干教師能力提升培訓(xùn)班中開設(shè)了《講好新時(shí)代學(xué)校“大思政課”》《德育及思政課教學(xué)的31條論綱》《中小學(xué)思想政治課集體備課理論與實(shí)踐》《學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神 推動(dòng)黔南教育高質(zhì)量發(fā)展》等相關(guān)課程,通過學(xué)習(xí)和解讀新時(shí)代學(xué)?！按笏颊n”,使教師更加了解和明確黨的教育目標(biāo)和使命任務(wù)。

其次,強(qiáng)化階段目標(biāo)銜接。由于不同學(xué)段的學(xué)生在思維演變和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展上的不同,因此在不同學(xué)段的教學(xué)過程中,思政教育教學(xué)的進(jìn)行也會(huì)存在一定區(qū)別,這就需要在一體化建設(shè)的過程中,做好階段目標(biāo)的銜接[4]。其中小學(xué)階段要在禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)以及家國(guó)情懷的激發(fā)等方面為初中階段在道德情感和認(rèn)知的深入奠定基礎(chǔ);初中階段要在情感認(rèn)知、判斷能力方面為高中階段實(shí)現(xiàn)從思想品德和情感認(rèn)知向基礎(chǔ)思政素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ);高中階段要在基礎(chǔ)思政素養(yǎng)方面為大學(xué)階段意識(shí)形態(tài)信念、社會(huì)理想建立以及自我價(jià)值認(rèn)同的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

最后,螺旋上升實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。就要求在教學(xué)的過程中,各個(gè)學(xué)段的思政教學(xué)需要做好對(duì)其他學(xué)段的關(guān)照,做好對(duì)過去學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧以及思想的升華,做好對(duì)未來學(xué)習(xí)內(nèi)容的奠基[5]。并且在教學(xué)的過程中,把握好不同學(xué)段之間的進(jìn)階發(fā)展,保障各階段思政教學(xué)的獨(dú)特性和自身教學(xué)特點(diǎn)。

(二)教材內(nèi)容一體化

教材內(nèi)容一體化也是大中小思政課一體化建設(shè)過程中的重要建設(shè)內(nèi)容,因?yàn)榻滩氖秦灤┱麄€(gè)思政教學(xué)的重要資源,也是保障學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的重要資料,而對(duì)于一體化課程教學(xué)中教材的建設(shè),主要是注意各學(xué)段教材內(nèi)容涉及和規(guī)劃的統(tǒng)籌落實(shí)。教材體系的建設(shè)主要是在教學(xué)的過程中做好如下的工作:

首先,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程教材的編撰需要依照課程標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù),不同學(xué)段的課程教材在編撰的過程中也有不同的課程標(biāo)準(zhǔn),協(xié)調(diào)各階段的課程標(biāo)準(zhǔn),有助于推進(jìn)大中小思政課一體化建設(shè),因此,對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)可以采取集體式的學(xué)習(xí),即可以召開主題學(xué)習(xí)活動(dòng),使大中小思政課教師共同學(xué)習(xí)各學(xué)段教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)[6]。2022年黔南民族師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院特地邀請(qǐng)了都勻市民族中學(xué)的優(yōu)秀老師,開展題為《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的主題講座,為高校老師和大學(xué)生解讀了高中階段的課程標(biāo)準(zhǔn),在無形中實(shí)現(xiàn)了中學(xué)與高校在課程標(biāo)準(zhǔn)上的一次高效的交流。

其次,深化各學(xué)段教材改革。大中小思政課一體化建設(shè)的進(jìn)行中,教材的一體化改革發(fā)展需要深入地做好教材改革工作,對(duì)于教材的深化改革,一方面是做好教學(xué)過程中的教材改革同步性[7]。另一方面要與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合時(shí)代發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教材引領(lǐng)作用的發(fā)揮?；谇现萆贁?shù)民族文化特色,黔南民族師范學(xué)院牽頭,聚集大中小學(xué)校的優(yōu)秀思政教師,挖掘黔南州蘊(yùn)藏的思想政治教育資源,收集編寫黔南州大中小思政課的校本教材。2023年,教學(xué)輔助用書《新時(shí)代中學(xué)生廉潔教育教師指導(dǎo)用書》正式出版,是貴州省首套廉潔文化教育本土教材的使用標(biāo)志成果,其遵循學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律,注重貼近實(shí)際、生活和學(xué)生,緊扣大中小學(xué)道德與法治、思想政治理論課程教材內(nèi)容,為黔南州思政課教學(xué)提供了輔助工具和資料。

最后,加強(qiáng)教材理論與實(shí)踐研究。需要建設(shè)一支具備專業(yè)水平的教材研究團(tuán)隊(duì),進(jìn)行思政教育中科學(xué)性、思考性、教育性內(nèi)容的規(guī)律探索,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)際教材改革工作的理論指導(dǎo)[8]。黔南州各學(xué)校根據(jù)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》文件要求,以黔南民族師范學(xué)院為牽頭,進(jìn)行大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)“手拉手”集體備課,通過高校教師對(duì)一些教材教學(xué)理論的解釋,中小學(xué)教師對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的分享,加強(qiáng)了不同學(xué)段思政課教師交流合作,同時(shí)也增強(qiáng)了思政教師對(duì)教材的理論理解。黔南州作為一個(gè)少數(shù)民族自治州具有其獨(dú)特的民族文化,在研究教材的過程中教師可以發(fā)揮其創(chuàng)造性有效結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕?融入教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。黔南州有多個(gè)紅色景點(diǎn)如荔波鄧恩銘故居、都勻冷少農(nóng)故居、三線建設(shè)博物館、甕安猴場(chǎng)會(huì)議會(huì)址等可以作為思政課的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐基地進(jìn)行教學(xué)和研學(xué)活動(dòng)。充分發(fā)揮黔南民族師范學(xué)院五星思政廣場(chǎng)作為全省“理想信念教育基地”的示范作用,為黔南州乃至全省各中小學(xué)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供良好的精神支持,也可利用黔南州自治權(quán)的優(yōu)勢(shì)制定屬于地方文化特色課本,豐富思政課課程內(nèi)容,從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理論的理解。

(三)教師隊(duì)伍一體化

教師隊(duì)伍一體化也是關(guān)鍵建設(shè)內(nèi)容之一,因?yàn)樗颊虒W(xué)過程中,教師是思想灌輸和理念教授的主要執(zhí)行者,不能忘記對(duì)思政課教師的關(guān)注,因?yàn)榻處熓墙逃虒W(xué)工作的主要引導(dǎo)者和推動(dòng)者,只有教師具備高質(zhì)量的教學(xué)素養(yǎng)才可以實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)中,大中小思政課的有效建設(shè)。而對(duì)于教師關(guān)鍵作用的發(fā)揮,主要從三方面入手:

首先,提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。只有教師本身具備高素質(zhì)高素養(yǎng),才能有效推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。這就需要加強(qiáng)地方組織的教師教研活動(dòng)、各種學(xué)術(shù)講座等,通過搭建交流學(xué)術(shù)平臺(tái),為各學(xué)段教師的研討交流提供保障工作;各學(xué)段思政課教師也要積極主動(dòng)地參與各學(xué)段思政課教學(xué)交流活動(dòng),努力提高自身的教學(xué)方法和手段,促進(jìn)思政課教學(xué)質(zhì)量的提升。2022年,黔南民族師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院承辦了全州大中小學(xué)思想政治課骨干教師能力提升培訓(xùn)班,重點(diǎn)圍繞意識(shí)形態(tài)、宗教工作水平和思想政治教育等內(nèi)容設(shè)置專題講座,有效提升了全州大中小學(xué)思政課教育教學(xué)能力和學(xué)校意識(shí)形態(tài)工作水平。2023年,黔南民族師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院專家團(tuán)隊(duì)前往甕安縣建中逸夫中心完全小學(xué)開展國(guó)培計(jì)劃(2023)——農(nóng)村中小學(xué)緊缺學(xué)科(領(lǐng)域)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目(初中道德與法治)并進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研。通過諸多活動(dòng)在一定程度上提高了各思政教師的思想素養(yǎng)和教學(xué)能力,助推了黔南州思政教師一體化建設(shè)。

其次,培養(yǎng)教師一體化觀念。在教學(xué)的過程中善于應(yīng)用全局意識(shí)和整體觀念進(jìn)行思政課程教學(xué)。一方面,通過相關(guān)的管理平臺(tái),強(qiáng)化培訓(xùn)教育[9]。大中小學(xué)?？梢匝?qǐng)專業(yè)的一體化教學(xué)的專家進(jìn)行講座(線上/線下),進(jìn)而促進(jìn)教師自身思政課一體化建設(shè)發(fā)展;另一方面,在教學(xué)的過程中,建立有效的教師交流溝通機(jī)制,通過對(duì)線上平臺(tái)的建設(shè)以及舉辦各類交流活動(dòng),組織黔南州大中小學(xué)思政課教師聚集一起,進(jìn)行有效的思政教學(xué)交流與溝通。2023年,黔南民族師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院在“為黨育人,為國(guó)育才”目標(biāo)指引下,特邀都勻一中的優(yōu)秀思政課老師到學(xué)校開展主題為“三新改革背景下高中思想政治課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索”的講座。在活動(dòng)過程中,通過交流探討,老師們受益良多,加固了溝通的橋梁。

最后,實(shí)現(xiàn)合理教師評(píng)價(jià)體系。通過相關(guān)管理平臺(tái)和學(xué)校層面做好隨堂考核和教師評(píng)價(jià),對(duì)教師日常教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行評(píng)教、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督等,正確評(píng)價(jià)教師在教學(xué)過程中是否正確應(yīng)用了一體化的教學(xué)思想和方法,引導(dǎo)教師努力完成教育教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)。結(jié)合中共黔南州委辦公室、黔南州人民政府辦公室印發(fā)的《黔南州落實(shí)深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)任務(wù)的若干措施》,分別從改革黨委和政府教育工作評(píng)價(jià)、改革學(xué)校評(píng)價(jià)、改革教師評(píng)價(jià)、改革學(xué)生評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行教育評(píng)價(jià)改革,從而有利于推動(dòng)一體化建設(shè)。

(四)組織管理一體化

組織管理一體化是思政課建設(shè)和落實(shí)的重要保障,因?yàn)橹挥袕?qiáng)有力的管理手段和管理組織才可以實(shí)現(xiàn)各學(xué)段學(xué)校、教師的通力合作,實(shí)現(xiàn)一體化思政教育的進(jìn)行。這也就要求相關(guān)的政府部門和教育部門,在組織管理、制度保障、評(píng)價(jià)體系等多方面體用支持,從原本的分段化管理發(fā)展為一體化的建設(shè)。

在教育教學(xué)的過程中,科學(xué)合理且健全構(gòu)成的一體化保障體系也是必要的,而對(duì)于大中小思政課一體化建設(shè)中,保障體制和機(jī)制的構(gòu)建,主要是構(gòu)建一體化領(lǐng)導(dǎo)體系。為實(shí)現(xiàn)對(duì)各學(xué)段教師的管理以及對(duì)大中小學(xué)校力量資源的綜合管理,重點(diǎn)是對(duì)一體化管理體系的建設(shè),這一體系的建設(shè)主要從如下兩方面開展,首先是樹立統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的體制,這一點(diǎn)極為重要。因?yàn)閷?shí)踐的落實(shí)首先需要理論的支持,因此相關(guān)教育部門和黨政機(jī)關(guān)要強(qiáng)化聯(lián)系,通過專題會(huì)議和思想文件,形成自上而下的理念貫徹,為后續(xù)的體系建設(shè)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。其次,則是創(chuàng)新優(yōu)化一體化領(lǐng)導(dǎo)組織形式。組織形式的優(yōu)化,主要是指應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過微信群和網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等,打破地域限制和時(shí)間限制,實(shí)現(xiàn)更為靈活的組織領(lǐng)導(dǎo)體系,實(shí)現(xiàn)更為全面的領(lǐng)導(dǎo)。2023年10月,黔南州州委常委、常務(wù)副州長(zhǎng)到都勻一中開展主題教育專題調(diào)研并主持召開座談會(huì),與學(xué)校班子成員、學(xué)科組長(zhǎng)、中層干部及教師代表座談交流,共同探討都勻一中大中小思政課的發(fā)展路徑,引領(lǐng)全州普通高中提質(zhì)發(fā)展,指出舞好都勻一中全州普通高中“龍頭”,是推動(dòng)全州普通大中小思政課高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手,要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述,充分發(fā)揮學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)核心作用,強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng),積極主動(dòng)作為,持續(xù)深化改革。充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)信息平臺(tái)優(yōu)勢(shì),努力把黔南的高中教育改革引向深入、干出成效。

綜上所述,在新時(shí)代背景下,貴州省黔南州大中小思政課一體化建設(shè)工作的盡管取得一定成效,但仍存在諸多不足,若使大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)在立德樹人這一根本任務(wù)下突出各學(xué)段特色,就要更加注重教學(xué)布局的有序銜接,切實(shí)落實(shí)教材、用好教師差異、統(tǒng)一目標(biāo)以及正確評(píng)價(jià)等多項(xiàng)內(nèi)容的建設(shè),以確保大中小思政課一體化建設(shè)的全面性和科學(xué)性,能夠?qū)崿F(xiàn)從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)的全面思政德育培養(yǎng),立足思政課教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,遵循不同學(xué)段大中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、從堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一來統(tǒng)籌思政課一體化建設(shè),進(jìn)而推動(dòng)大中小學(xué)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。大中小思政課一體建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作,任重而道遠(yuǎn),黔南州也將繼續(xù)按照教育部、教育廳等各級(jí)主管部門的工作要求,結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)的具體現(xiàn)實(shí),不斷地持續(xù)推進(jìn)大中小思政課一體化建設(shè)行穩(wěn)而致遠(yuǎn)。