中美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理的對比與啟示

孫 毅

(甘肅政法大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院,甘肅 蘭州 730070)

全球各地的高等教育機構(gòu)都認(rèn)識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性,并投入大量資源為學(xué)生提供相應(yīng)的培訓(xùn)和支持。中美兩國,作為全球教育和科技的領(lǐng)軍者,無疑在這方面都有著獨特的經(jīng)驗和視角。然而,由于文化、歷史、經(jīng)濟和社會結(jié)構(gòu)的差異,兩國在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理上存在顯著的差異。通過對比分析,我們不僅可以更好地理解各自的優(yōu)勢和挑戰(zhàn),還可以從中提取有益的啟示,以推進我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

一、中美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理的對比

隨著工業(yè)革命的發(fā)展,美國歷史上出現(xiàn)了一批企業(yè)家和創(chuàng)新者,這些早期的企業(yè)家和創(chuàng)新者為后來的創(chuàng)業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)[1]。哈佛商學(xué)院在1947年首次推出MBA課程,其中包含了創(chuàng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容,這一事件標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始進入高等教育體系[2]。而國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育在2012年8月才有了相關(guān)文件《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》。不同的歷史發(fā)展背景使得中美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理中存在諸多差異。

(一)關(guān)于國家頂層政策制定的對比

美國很早就認(rèn)識到創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的重要性,并且在經(jīng)濟和教育政策中為其確立了核心位置。為推進科技發(fā)展,美國提出了“創(chuàng)新戰(zhàn)略”,以鼓勵科技進步、鼓勵企業(yè)家精神和促進研究創(chuàng)新[3]。另外,美國的社會和文化對創(chuàng)業(yè)失敗持開放態(tài)度,對那些嘗試創(chuàng)業(yè)但未能成功的企業(yè)家,政府和社會提供一系列的安全網(wǎng),即創(chuàng)業(yè)失敗保障。雖然我國過去更多地側(cè)重于大型國有企業(yè)和工業(yè)生產(chǎn),但近年來,也開始認(rèn)識到創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的重要性。盡管我國的很多高校都開始開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,但具體的執(zhí)行策略和手段需要進一步細(xì)化,以便更好地服務(wù)于學(xué)生和年輕企業(yè)家[4]。另外,與美國的開放態(tài)度相比,我國對于創(chuàng)業(yè)失敗的態(tài)度較為保守,盡管有一些措施鼓勵創(chuàng)業(yè),但當(dāng)創(chuàng)業(yè)失敗時,缺乏相應(yīng)的支持和保障。

(二)關(guān)于社會環(huán)境發(fā)展的對比

社會環(huán)境的發(fā)展和特性在很大程度上決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點、方向和效果。中美兩國由于其各自獨特的歷史、文化和經(jīng)濟背景,其社會發(fā)展環(huán)境對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了截然不同的影響。美國擁有完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)和文化背景,而中國則擁有龐大的市場和迅速發(fā)展的政策支持。在美國,創(chuàng)業(yè)者不僅僅可以從政府獲得支持,還可以從各種企業(yè)、學(xué)術(shù)界和非政府組織中獲得經(jīng)費、技術(shù)、場地等資源[5]?？梢哉f,整個美國的文化鼓勵創(chuàng)新、冒險和失敗,這種文化背景也為創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造了一個友好的環(huán)境。在中國,“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的政策推動了全社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)注和支持,這種政策驅(qū)動下,從政府到普通民眾都在支持和鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[6]。中國近幾十年的快速經(jīng)濟發(fā)展為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的市場,這種發(fā)展也為創(chuàng)業(yè)者提供了大量的機會,但同時也帶來了競爭壓力,促使其不斷創(chuàng)新?？梢哉f,與美國相比,中國政府在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮了更為主導(dǎo)的作用,各種政策、補貼和支持項目為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了有力的支撐。這意味著創(chuàng)業(yè)者在尋找非營利性質(zhì)的支持和資源時可能會更加便捷[7]。隨著經(jīng)濟的開放和全球化發(fā)展,中國的社會價值觀也在發(fā)生變化,越來越多的年輕人愿意嘗試創(chuàng)業(yè),而不是選擇傳統(tǒng)的就業(yè)路徑[8]。

(三)關(guān)于課程體系構(gòu)建的對比

中美兩國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構(gòu)建上存在顯著的差異。美國高校的課程體系更加系統(tǒng)和多元,注重實際操作和體驗,而中國高校的課程體系構(gòu)建仍處于探索和完善階段,需要加強課程與實際活動的協(xié)同和課程的針對性。美國高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)建立了完善的課程體系,內(nèi)容覆蓋了從構(gòu)思創(chuàng)業(yè)點子到初創(chuàng)企業(yè)的各個管理階段[9]。教師會采用多元化的教學(xué)方法,如案例教學(xué)、商業(yè)計劃書撰寫、校外專家講座等多種方法,以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。美國高校還會定期舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事,并鼓勵學(xué)生積極參與,為學(xué)生提供真實的創(chuàng)業(yè)體驗[10]。自從2014年政策推動,我國高校開始構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,但由于各種原因,課程構(gòu)建的效果并不理想。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動由團委負(fù)責(zé)而課程體系的構(gòu)建由教務(wù)處制定,這樣就會導(dǎo)致課程與實際創(chuàng)業(yè)活動的脫節(jié),缺乏協(xié)同,另外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)生的主要學(xué)習(xí)專業(yè)也存在不完全匹配的現(xiàn)象,導(dǎo)致課程在具體實施時缺乏針對性和可實施性[11]。

(四)關(guān)于各類實踐平臺建設(shè)的對比

美國的大多數(shù)高校都設(shè)有創(chuàng)業(yè)中心,它們作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要實踐場所,為學(xué)生提供了一系列的支持和資源,這些中心通常與各種企業(yè)和組織建立合作關(guān)系,為學(xué)生提供實習(xí)、項目合作等實踐機會[12]。部分高校的創(chuàng)業(yè)中心還為學(xué)生提供資金、技術(shù)和其他資源的支持,幫助他們實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想并支持新興產(chǎn)業(yè)的孵化。在政府的推動下,許多中國高校也開始建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。盡管有了平臺,但許多學(xué)校的實踐平臺更多是形式上的存在,缺乏真正的資金和資源支持。這些平臺往往只提供創(chuàng)業(yè)活動的場所,但對于學(xué)生真正創(chuàng)業(yè)所需要的技能培訓(xùn)、資金支持和與外部投資者的交流機會等,只有少數(shù)名校能夠提供。由此可見,美國高校的創(chuàng)業(yè)中心更加成熟和完善,能夠提供全面的支持和資源[13]。而中國高校的實踐平臺雖然數(shù)量上有所增加,但在實際操作和資源支持上還存在很大的不足。對于中國高校來說,不僅要建立實踐平臺,還需要為其提供充足的資源和支持,以確保學(xué)生能夠從中獲得真正的實踐機會和經(jīng)驗。

(五)關(guān)于高校內(nèi)部師資力量的對比

美國的高校通常擁有雄厚的師資力量,很多教師在學(xué)術(shù)界有著高度的認(rèn)知水平,并具有豐富的實踐經(jīng)驗。在美國,高校也經(jīng)常邀請企業(yè)管理者、創(chuàng)業(yè)家和有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的活動者來進行客座講座或者共同教學(xué),這種模式為學(xué)生提供了理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)機會[14]。美國的大學(xué)也非常重視跨學(xué)科的合作和學(xué)習(xí),因為可以幫助學(xué)生獲得更廣泛的知識和技能,為他們的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之路做好準(zhǔn)備。由于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”作為獨立的學(xué)術(shù)和教育領(lǐng)域在中國的發(fā)展時間相對較短,因此,很多教師可能在這一領(lǐng)域的認(rèn)知深度和廣度上都存在一些限制。如多數(shù)中國的高校教師在教學(xué)經(jīng)驗上非常豐富,但實際的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗則相對較少,這可能會阻礙他們?yōu)閷W(xué)生提供真實、具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和建議[15]。當(dāng)然,我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中盡管存在上述挑戰(zhàn),但隨著社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視度的提高,很多高校正在加強與業(yè)界的合作,邀請有經(jīng)驗的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者進入課堂,為學(xué)生提供更加實用的建議和經(jīng)驗。

二、中美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理的啟示

作為發(fā)達(dá)國家,美國在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理中能夠帶給中國很多啟示。具體而言,我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理的優(yōu)化和完善需要從課程體系的構(gòu)建、實踐空間的搭建、師資隊伍的優(yōu)化等多個角度入手。

(一)重視構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的課程體系

第一,多學(xué)科交叉式課程設(shè)計。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅僅是商業(yè)行為,它涉及多個領(lǐng)域和學(xué)科。教育應(yīng)當(dāng)摒棄孤立的課程設(shè)計,走向跨學(xué)科的整合。例如,商業(yè)策劃需要統(tǒng)計和金融知識,而技術(shù)創(chuàng)新可能需要工程學(xué)和人文科學(xué)的知識。通過多學(xué)科交叉,學(xué)生能夠獲得更全面的視角,更好地應(yīng)對創(chuàng)業(yè)中的各種挑戰(zhàn)[16]。第二,理論與實踐相結(jié)合。紙上談兵不足以培養(yǎng)真正的創(chuàng)業(yè)者。理論學(xué)習(xí)的同時,學(xué)生還需要實際操作的機會。利用大數(shù)據(jù)技術(shù),高校可以為學(xué)生提供真實的市場數(shù)據(jù),幫助他們分析市場趨勢,尋找商業(yè)機會。此外,實踐活動,如實習(xí)、校企合作項目、學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽等,都可以幫助學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到實際情境中。第三,規(guī)范課程評價體系。傳統(tǒng)的評價體系往往過于注重理論考核,忽視了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維?？茖W(xué)的評價體系應(yīng)當(dāng)全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì),包括課堂表現(xiàn)、實踐活動、團隊合作、創(chuàng)新思維等。同時,教師的評價也不能忽視,學(xué)生對教師的反饋能夠幫助學(xué)校了解教師的教學(xué)效果,進而提高教育質(zhì)量。只有構(gòu)建全面、系統(tǒng)、實踐的教育體系,才能培養(yǎng)出真正具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生。

(二)積極促進實踐空間的規(guī)范化發(fā)展

實踐空間的發(fā)展目標(biāo)是提供全面的、多元化的平臺,供學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)項目試驗、驗證和迭代,以此加強學(xué)生的團隊合作能力、創(chuàng)新思維和實踐經(jīng)驗,并促進學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)和投資者之間的合作與交流[17]。高校設(shè)置的實踐空間可以有多種方式,如創(chuàng)業(yè)孵化器,為初創(chuàng)企業(yè)提供起始階段的支持和資源;聯(lián)合工作空間,提供共享的工作區(qū)域,供團隊合作和網(wǎng)絡(luò)建設(shè);實驗室和研究中心,專門為技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品原型設(shè)計提供設(shè)施。實踐空間需要獨立運營,這樣可以更靈活地調(diào)整資源和方向,以適應(yīng)市場變化和學(xué)生需求[18]。實踐空間的運營可以有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、產(chǎn)學(xué)研合作機構(gòu)以及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會或社團參與其中。組織結(jié)構(gòu)主要包括核心團隊,負(fù)責(zé)日常運營和決策,例如中心主任、項目經(jīng)理和行政人員;顧問團隊包括行業(yè)專家、企業(yè)家和投資者,為項目提供專業(yè)建議和指導(dǎo),以及志愿者和學(xué)生團隊,負(fù)責(zé)組織活動、維護設(shè)施和與參與者交流[19]。

(三)組建結(jié)構(gòu)合理的師資體系,提高教師綜合能力

具有合理結(jié)構(gòu)的師資體系是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。結(jié)合學(xué)術(shù)與實踐、鼓勵教師不斷提升、確保教師的全面發(fā)展,將為學(xué)生提供更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,并培育出更具備實踐能力和創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)者[20]。高校要重視多元化的師資來源,邀請擁有相關(guān)領(lǐng)域具有博士學(xué)位或者研究經(jīng)驗的教師、實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、行業(yè)專家和管理者、了解創(chuàng)業(yè)投資和融資的風(fēng)險投資家或天使投資人擔(dān)任一定的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)有教師可以通過訪問學(xué)者、參與短期工作坊活動和專題講座,進行學(xué)術(shù)和實踐的交流。高?？梢越⑴c外部企業(yè)、孵化器和投資機構(gòu)的合作關(guān)系,為教師提供實地考察和實踐機會[21]。必要的時候,設(shè)定定期的教師培訓(xùn)計劃,確保教師掌握最新的教學(xué)方法和實踐知識,并通過在線課程、研討會,增強教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的綜合能力[22]。高校相關(guān)部門也要為有意愿的教師提供學(xué)術(shù)休假或短期工作機會,參與企業(yè)實踐或開展自己的創(chuàng)業(yè)項目[23]。關(guān)于教師評價,除了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究評價,還要加入教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的貢獻,如學(xué)生項目成功率、課程反饋和實踐活動的影響,并為表現(xiàn)優(yōu)異的教師提供獎勵,如研究資金、出版機會和國際交流機會[24]。

綜上所述,本文通過對比中美兩國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理經(jīng)驗,旨在為中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展尋找方向。大量研究表明,美國的高等教育機構(gòu)早期就開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,并建立了完善的課程體系和實踐平臺。而中國則強調(diào)政府的引導(dǎo)作用,結(jié)合其獨特的社會經(jīng)濟背景加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推廣。盡管兩國存在不同,但都認(rèn)識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值和在未來經(jīng)濟發(fā)展中的重要地位。從中美兩國的經(jīng)驗中,其他國家和地區(qū)也可以提煉出對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全球性理解和策略,以更好地培養(yǎng)未來的創(chuàng)新者和企業(yè)家,推動全球經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。