高中必修《地理1》中的課程思政教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施路徑*

張 濤 周丹霞 肖澤文 覃 愉

（1.華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079; 2.深圳外國語學(xué)校致遠(yuǎn)高中, 廣東 深圳 518000;3.南寧市華僑實(shí)驗(yàn)高中, 廣西 南寧 530007）

一、引言

基礎(chǔ)教育是立德樹人的事業(yè)，要旗幟鮮明加強(qiáng)思想政治教育、品德教育，加強(qiáng)社會主義核心價值觀教育。課程思政是指專門的思想政治課以外的其他課程，在教學(xué)設(shè)計過程中有目的地考慮思想政治教育功能，在教學(xué)過程中以較為內(nèi)隱的形式影響學(xué)生的思想道德、政治觀念、社會價值觀，使學(xué)生的思想和行為符合國家發(fā)展要求和社會規(guī)范的教育教學(xué)理念。[1]中學(xué)地理教師對于課程思政的態(tài)度較為積極，但也存在一定的畏難心理。[2]當(dāng)前，中學(xué)地理課程思政教學(xué)的教學(xué)方法單一、教學(xué)評價機(jī)制不完善，[3]但也積累了一定的課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。[4][5]為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，有必要進(jìn)一步探究課程思政融入中學(xué)地理課程教學(xué)的理論和實(shí)踐。本文以人教版高中必修《地理1》教材為例，梳理課程思政元素，提出高中地理課程思政實(shí)施的路徑，以期為中學(xué)地理教師開展課程思政教學(xué)提供參考。

二、高中地理課程思政教學(xué)內(nèi)容梳理

以人教版高中必修《地理1》為對象，梳理其中與思想政治教育相契合的知識要點(diǎn)，挖掘并解讀其中所蘊(yùn)含的思政元素，如表1所示。必修《地理1》的思政元素大致包括國情教育、愛國教育、生命教育、科學(xué)精神、全球意識、環(huán)保意識、文化自信、社會責(zé)任感、馬克思主義哲學(xué)觀9個類型。其中，國情教育能夠使學(xué)生了解我國人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會、科技、文化等方面的基本情況，建立對我國國情的基本認(rèn)知。愛國教育主要展示黨和國家在解決區(qū)域發(fā)展不均衡和不充分問題時的大局意識，在應(yīng)對自然災(zāi)害時的凝聚力，以及英雄人物事跡等，讓學(xué)生深刻認(rèn)識黨和國家的根本性質(zhì)和宗旨，增強(qiáng)國家意識、民族凝聚力和民族自豪感。生命教育旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命，探索生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價值?？茖W(xué)精神包括科學(xué)家堅毅、細(xì)致、耐心、保持好奇、持之以恒的品質(zhì)，以及科學(xué)探索過程的嚴(yán)謹(jǐn)性等。全球意識主要通過“環(huán)境治理需要全球聯(lián)合行動”切入，鼓勵學(xué)生放眼全球、開拓視野，站在人類命運(yùn)共同體的高度認(rèn)識世界。環(huán)保意識即從地理科學(xué)角度增強(qiáng)學(xué)生對保護(hù)資源環(huán)境重要性的認(rèn)識。文化自信是指讓學(xué)生從我國源遠(yuǎn)流長博大精深的傳統(tǒng)文化中增強(qiáng)自豪感和自信心。社會責(zé)任感主要是讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)去了解和解決生活中的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。馬克思主義哲學(xué)觀是指地理科學(xué)知識蘊(yùn)含的辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想。

三、高中地理課程思政教學(xué)實(shí)施路徑

1.加強(qiáng)課程思政教學(xué)指導(dǎo)，提升地理教師思政素養(yǎng)

第一，加強(qiáng)課程思政理論指導(dǎo)和應(yīng)用培訓(xùn)。發(fā)揮地理教育專家的理論引領(lǐng)作用，編寫課程思政教學(xué)大綱、教材、教學(xué)參考，開展地理課程思政教學(xué)專題培訓(xùn)，規(guī)范地理課程思政的融入密度和深度，指導(dǎo)地理課程思政教學(xué)的科學(xué)開展。

第二，提升地理教師課程思政素養(yǎng)和認(rèn)識。地理教師要主動學(xué)習(xí)了解課程思政，提升對課程思政的認(rèn)識和認(rèn)同程度，積累課程思政教學(xué)案例，并逐漸應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。師范高校要開設(shè)課程思政相關(guān)課程，加強(qiáng)地理師范生課程思政教學(xué)理論和技能訓(xùn)練，培養(yǎng)課程思政教學(xué)能力。

2.挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)思政元素，開發(fā)地理教材思政資源

第一，挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)中的思政元素?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》全面貫徹黨的教育方針，響應(yīng)國家課程思政協(xié)同育人的要求，有機(jī)融入了國家安全、民族團(tuán)結(jié)、生態(tài)文明和海洋權(quán)益等方面的教育，蘊(yùn)含了豐富的思政教育元素。教師應(yīng)深入挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)科核心素養(yǎng)、內(nèi)容要求、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求中的思政教育內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程。

第二，開發(fā)地理教材中的思政資源。高中地理教材涉及國情教育、科學(xué)精神、環(huán)保意識、馬克思主義哲學(xué)觀等思政元素，對于培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力有重要作用，是課程思政教育的主要資源。教師在使用教材授課的過程中，既要分析教材系統(tǒng)中外顯的課程思政內(nèi)容，又要注重提取內(nèi)隱的思政因素，深入分析其中蘊(yùn)含的思政教育價值，重視問題式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜的問題情境，設(shè)計層層遞進(jìn)的問題鏈條，將思政教育有機(jī)融入到地理課堂中。

3.收集課程思政教學(xué)資源，創(chuàng)新融入現(xiàn)代信息技術(shù)

第一，收集課程思政教學(xué)資源。地理教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)中的地理現(xiàn)象著手，收集、整合蘊(yùn)含課程思政元素的素材資源，如生活中的時事熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土地理、新聞報道、影視音樂、民風(fēng)民俗等。這些都是對學(xué)生進(jìn)行愛國教育、生態(tài)文明教育、社會責(zé)任感教育等的重要載體，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，將思政教育融入到日常的地理學(xué)習(xí)中。

第二，創(chuàng)新融入現(xiàn)代信息技術(shù)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，以谷歌地球、地理沙盤、VR虛擬教學(xué)為代表的現(xiàn)代地理信息技術(shù)，能夠集文字、圖像、視頻、動畫等多種信息媒介于一體，創(chuàng)新課程思政信息傳遞形式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獲得更輕松愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.將科學(xué)史融入思政教育，在地理實(shí)踐中融入思政

第一，將地理科學(xué)史融入思政教育。地理科學(xué)史蘊(yùn)含著地理學(xué)家的思想、方法和精神，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，加深學(xué)生的認(rèn)識和記憶，熏陶學(xué)生的思想精神等。地理課程思政可以重點(diǎn)挖掘本土地理科學(xué)史，展現(xiàn)中國歷史上的地理發(fā)展水平和中國科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)。[6]

第二，將思政元素融入地理實(shí)踐全過程。在地理課堂實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以感悟一絲不茍、堅持不懈的科研精神。在地理課堂之外，可以安排學(xué)生進(jìn)行地理觀測、實(shí)地考察和研學(xué)旅行等。觀察月相、地貌、土壤和植被，實(shí)地調(diào)研氣象站、地理科技園、博物館、名人館等，開展融合思政元素的研學(xué)旅行，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、家國情懷等。

5.搭建課程思政交流平臺，整合課程思政教學(xué)資源

第一，搭建課程思政交流平臺。由區(qū)域教育行政部門牽頭，在原有區(qū)域教育信息資源平臺基礎(chǔ)上增加課程思政模塊，為地理教育工作者搭建高中地理課程思政教學(xué)交流平臺。

第二，整合課程思政教學(xué)資源?；趨^(qū)域課程思政交流平臺，征集課程思政教學(xué)設(shè)計、教學(xué)微課、案例素材等，經(jīng)專家審核后發(fā)布，建設(shè)區(qū)域課程思政教學(xué)資源庫。各校地理教研組可進(jìn)一步加工整合課程思政資源，使其更加具體實(shí)用。

6.評價內(nèi)容融入課程思政，運(yùn)用過程評價教學(xué)效果

第一，新課程改革倡導(dǎo)全面、動態(tài)、定性與定量相結(jié)合的發(fā)展性評價，強(qiáng)調(diào)評價的激勵性和反饋性。評價內(nèi)容要體現(xiàn)課程思政，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理健康、實(shí)踐能力、道德品質(zhì)、意志品質(zhì)等方面，激勵學(xué)生找到自身的價值，追求更高的思想道德素質(zhì)。

第二，運(yùn)用過程評價教學(xué)效果。課程思政教育具有內(nèi)隱性，難以量化，可以設(shè)計針對學(xué)生日常行為觀察的過程性評價。例如，在“如何提升我國西南喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”的教學(xué)中，教師可以通過課堂辯論、開放性作業(yè)、調(diào)查報告等方式，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評價課程思政的教學(xué)效果，綜合評定學(xué)生社會主義核心價值觀、社會責(zé)任感、民族自豪感等的達(dá)成狀況。

四、結(jié)論與討論

本文梳理并解讀了人教版高中必修《地理1》中的思政元素，從六個方面提出了高中地理課程思政教學(xué)的實(shí)施路徑。今后，有必要繼續(xù)開展教學(xué)案例設(shè)計及教學(xué)實(shí)證，深入探究如何切實(shí)提高中學(xué)地理教師的課程思政教學(xué)水平、如何在教學(xué)任務(wù)繁重的高中階段讓師生主動講授和學(xué)習(xí)思政內(nèi)容、如何檢測和評價教師的課程思政教學(xué)行為和水平、如何跟蹤監(jiān)測學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)的實(shí)際效果等問題。