指向地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)*
——以“土壤”為例

焦文佳

（華東師范大學(xué)第一附屬中學(xué), 上海 200086）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）把培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程的基本理念，強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)構(gòu)建地理課程，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系?！半p新”背景下，教師不僅要思考“教什么”“怎么教”，更要思考“為什么教這些”“為什么這樣教”，[1]通過(guò)思考教學(xué)背后更深層的意義，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。只有立足于“學(xué)”才能理解“教”，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生立場(chǎng)，從課程的視角出發(fā)，以對(duì)“學(xué)”的理解為基礎(chǔ)逐步進(jìn)行。

一、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂大多是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂大多比較呆板單調(diào)，難以引起學(xué)生興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這種方法假定學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生會(huì)通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)或組合感官功能來(lái)學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)效果更佳。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)由美國(guó)課程研究專(zhuān)家于1998年提出，是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中“活動(dòng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)”和“灌輸式學(xué)習(xí)”提出的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，要求教師在學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)始前詳細(xì)闡明預(yù)期結(jié)果，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求或暗含的表現(xiàn)性行為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（見(jiàn)表1），[2]立足于學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的真正學(xué)習(xí)。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)流程與逆向教學(xué)設(shè)計(jì)流程對(duì)比

二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

以魯教版必修《地理2》“土壤”為例，筆者在教科書(shū)內(nèi)容梳理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生活動(dòng)“感受土壤的孔隙和水分”內(nèi)容比較單一。結(jié)合上海版教科書(shū)的相關(guān)內(nèi)容和馬關(guān)縣當(dāng)?shù)囟嗌降淖匀坏乩肀尘?，筆者利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.確定預(yù)期結(jié)果，強(qiáng)化地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向

在本階段，所確定的目標(biāo)主要參考新課標(biāo)。新課標(biāo)在必修“地理1”模塊的要求為“通過(guò)野外觀(guān)察或運(yùn)用土壤標(biāo)本，說(shuō)明土壤的主要形成因素”。新課標(biāo)要求“野外觀(guān)察”應(yīng)觀(guān)察具有一定深度的（一般達(dá)1米）、新鮮的土壤剖面，最好是自然土壤。要達(dá)到這樣的目標(biāo)要求，學(xué)生不僅需了解主要的成土因素，還應(yīng)知道這些因素對(duì)土壤形成的作用。教師在說(shuō)明成土因素時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從觀(guān)察土壤特征入手，再探究各因素對(duì)土壤形成的作用，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

基本問(wèn)題部分要確定基本問(wèn)題，思考什么樣的啟發(fā)性問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、理解和遷移，關(guān)注教學(xué)過(guò)程及揭示所學(xué)的重要概念。理解部分要思考本課涉及的概念，期望學(xué)生獲得的理解和可預(yù)見(jiàn)的誤解。學(xué)生將會(huì)知道和學(xué)生將能夠做到的部分，確定希望學(xué)生知道的知識(shí)和能夠操作的技能。預(yù)期結(jié)果設(shè)計(jì)如下表（見(jiàn)表2）。

表2 預(yù)期結(jié)果設(shè)計(jì)

2.顯化地理學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成證據(jù)，以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋教學(xué)的活動(dòng)效果

在本階段，教師設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)主要是讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)任務(wù)證明自己達(dá)到了預(yù)期的理解目標(biāo)，明確可以通過(guò)什么標(biāo)準(zhǔn)和證據(jù)評(píng)判理解的成效。評(píng)估證據(jù)設(shè)計(jì)如下表（見(jiàn)表3、表4）。

表3 評(píng)估證據(jù)設(shè)計(jì)

表4 表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，細(xì)化地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)

在本階段教師必須思考，為了使學(xué)生達(dá)到預(yù)期結(jié)果，自己在教學(xué)中需要選擇哪些資源、設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)。本階段用字母作為教學(xué)活動(dòng)編碼。W指Where/What（幫助學(xué)生知道學(xué)習(xí)方向、預(yù)期結(jié)果；教師了解學(xué)生的先備知識(shí)），H指Hook/Hold（把握學(xué)生情況、保持學(xué)生興趣），E指Equip/Experience/Explore（使學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)或能力、幫助學(xué)生體驗(yàn)觀(guān)點(diǎn)及探索問(wèn)題），R指Rethink/Revise（為學(xué)生提供機(jī)會(huì)反思和修改自己的理解及學(xué)習(xí)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)），E指Evaluate（學(xué)生自評(píng)、互評(píng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)），T指Tailor（個(gè)性化處理學(xué)生的不同需要、興趣和能力），O指Organized（組織教學(xué)使其最大程度提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與持續(xù)參與的熱情）。[3]

高一學(xué)生在認(rèn)知方面有較強(qiáng)的自主性，能夠理解基本的地理概念和地理現(xiàn)象，但理解層次較淺，對(duì)于現(xiàn)象背后的原因缺乏認(rèn)識(shí)，沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。馬關(guān)縣學(xué)生大多來(lái)自附近村鎮(zhèn)，從小有較多與土壤直接接觸的機(jī)會(huì)，關(guān)于“土壤”這一基礎(chǔ)概念的教學(xué)難度較小。馬關(guān)縣學(xué)生通過(guò)近距離觀(guān)察、觸摸土壤探究、歸納土壤的性質(zhì)、質(zhì)地、成分的經(jīng)驗(yàn)較少。在實(shí)踐方面，筆者設(shè)計(jì)了挖掘新鮮土壤的標(biāo)準(zhǔn)剖面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行感知及記錄、歸納的環(huán)節(jié)。在思維方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了地球圈層構(gòu)造的大氣圈、水圈等知識(shí)。土壤處于巖石圈、水圈、大氣圈和生物圈相互緊密接觸的過(guò)渡地帶，學(xué)習(xí)有關(guān)土壤的知識(shí)有利于理解自然地理的整體性。高一學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)自然環(huán)境的整體性原理，綜合思維較弱，不易理解各要素對(duì)土壤形成所起的作用。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了實(shí)例對(duì)土壤成因進(jìn)行說(shuō)明、分析。選擇性必修3《資源、環(huán)境與國(guó)家安全》涉及“保護(hù)耕地，保障我國(guó)的糧食安全”等內(nèi)容，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透了保護(hù)土壤、合理利用土壤的觀(guān)念，落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀(guān)的培養(yǎng)（見(jiàn)表5）。

表5 學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)

三、逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)反思與啟示

教學(xué)結(jié)束后筆者訪(fǎng)談了學(xué)生，得到如下反饋。第一，學(xué)生不清楚應(yīng)從哪些方面描述土壤的特征，本課給了學(xué)生很大啟發(fā)。第二，學(xué)生最感興趣的是親自挖取土壤剖面和土壤樣本，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)器材，推測(cè)土壤成分，分析土壤形成過(guò)程，感受土壤這一自然地理要素的時(shí)空演變過(guò)程。

相比于馬關(guān)縣的學(xué)生，城市學(xué)生對(duì)土壤的了解更多來(lái)自多媒體，需要近距離觀(guān)察教師準(zhǔn)備好的土壤樣本并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。學(xué)生不僅需要線(xiàn)下的課堂學(xué)習(xí)，還可以利用線(xiàn)上的慕課、微課資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下自主建構(gòu)知識(shí)框架，教師利用基于目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生經(jīng)歷真正的學(xué)習(xí)。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)在顧全整體的前提下，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，以課標(biāo)為綱領(lǐng)、學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，盡可能使每一個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，獲得各方面的鍛煉、發(fā)展與提高。教師應(yīng)將“教—學(xué)—評(píng)”置于一條線(xiàn)上進(jìn)行思考，以“是否學(xué)會(huì)”作為思考的出發(fā)點(diǎn)和行動(dòng)的終點(diǎn)。教學(xué)的過(guò)程是監(jiān)測(cè)目標(biāo)達(dá)成或評(píng)價(jià)的過(guò)程。不斷鑲嵌評(píng)價(jià)任務(wù)，不斷引出、收集學(xué)生的評(píng)價(jià)信息，做出新的教學(xué)決策，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息的二次轉(zhuǎn)換，發(fā)生真實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，逐步將知識(shí)條件化、情境化、結(jié)構(gòu)化，深度理解和應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的品質(zhì)，增強(qiáng)收集和處理科學(xué)信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題、交流與合作的能力等。