研磨地理試題 提高命題質(zhì)量
——以浙江省衢州市高二教學(xué)質(zhì)量檢測為例

宋少威

（浙江省衢州第三中學(xué), 浙江 衢州 324022）

高中地理教學(xué)質(zhì)量檢測試題不僅具有測評學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的功能，而且承載著立德樹人、引導(dǎo)教學(xué)的核心功能。試題的方向性和科學(xué)性直接影響立德樹人任務(wù)的落實、學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的測量和高中地理教學(xué)的方向。本文以浙江省衢州市2023年6月高二年級教學(xué)質(zhì)量檢測試卷中部分試題的磨題前后變化為例，探討高中地理命題中的常見問題及問題糾正過程中的感悟。

一、問題設(shè)計偏離核心功能

《中國高考評價體系》提出，“一核”有三個部分，其中“立德樹人”位居核心之首。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要把“立德樹人”融入文化知識教育各環(huán)節(jié)。命題是教育教學(xué)工作的一部分，試題命制應(yīng)始終聚焦其核心功能，體現(xiàn)黨和國家的大政方針，積極傳播正能量，以落實立德樹人的根本任務(wù)。下面為磨題案例1（見表1）。

表1 磨題案例1

胸懷黨和國家大政方針，方能把控試題的核心功能。黨和國家的大政方針是黨和政府在一定時期內(nèi)所制定的重要政策和措施。這些政策和措施指向國家的發(fā)展目標(biāo)和人民的利益?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，在社會需求方面，要響應(yīng)黨和國家提出的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，展示地理學(xué)與社會的關(guān)聯(lián)。[1]這要求加強對黨和國家大政方針的學(xué)習(xí)和理解。在地理試題命制中，不僅要注重考查學(xué)生的地理知識和能力，更要注重考查學(xué)生的社會責(zé)任感和人文素養(yǎng)。只有深入學(xué)習(xí)和理解這些政策和措施，才能夠在地理試題的命制中更好地貫徹這些思想和精神。在命制地理試題時胸懷黨和國家大政方針，才能在試題命制中把控正確的方向，使試題立德樹人的核心功能得以實現(xiàn)。

二、素材情境未盡情境功能

情境是通過選取適宜的素材，再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的場景或呈現(xiàn)現(xiàn)實中的問題情境，讓學(xué)生在真實的背景下發(fā)揮核心價值的引領(lǐng)作用，運用必備知識和關(guān)鍵能力去解決實際問題，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平。[2]情境是問題呈現(xiàn)和解決的重要載體。通過文字、地圖、圖表、模型、景觀圖等形式創(chuàng)設(shè)地理試題情境，應(yīng)凸顯地理學(xué)科主干知識，體現(xiàn)分析地理問題的思考角度，提供解決問題的有效信息，發(fā)揮情境應(yīng)有的功能。下面為磨題案例2（見表3）。

表3 磨題案例2

創(chuàng)設(shè)地理學(xué)科特色情境，方能充分發(fā)揮素材情境功能。地理學(xué)是一門涉及地球科學(xué)和人類社會的學(xué)科，具有復(fù)雜性和綜合性。地理命題的素材通常來源于日常生活、生產(chǎn)聯(lián)系和學(xué)術(shù)研究，教學(xué)質(zhì)量檢測所考查的地理原理、地理規(guī)律往往以隱藏的形式存在其中。這需要命題者深度挖掘素材中隱藏的地理原理和地理規(guī)律，應(yīng)用文字、地圖、圖表、模型、景觀圖等方式呈現(xiàn)試題材料，使材料既通俗易懂，又能凸顯地理主干知識。由此創(chuàng)設(shè)出具有地理學(xué)科特色的情境，提供解決問題的有效信息，呈現(xiàn)分析問題的思考角度。

三、問題設(shè)計偏離課程標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)指出，學(xué)業(yè)水平合格性考試以必修“地理1”和“地理2”模塊的內(nèi)容要求為準(zhǔn)，學(xué)業(yè)水平等級考試以選擇性必修為準(zhǔn)。[3]這確定了高中地理學(xué)業(yè)水平考試命題的測試內(nèi)容。在試題命制時，應(yīng)認(rèn)真研讀新課標(biāo)中的課程內(nèi)容，深挖新課標(biāo)的內(nèi)容要求，以確保測試內(nèi)容符合新課標(biāo)要求。下面為磨題案例3（見表4）。

表4 磨題案例3

深挖課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求，方能抓住地理的主干知識。命制地理試題的素材來源廣，同一素材挖掘的角度不同，考查的知識也不同，應(yīng)避免試題考查孤立的、過細(xì)的或者不做要求的知識點?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》在學(xué)業(yè)水平考試命題建議解讀中指出，從“內(nèi)容要求”中選擇所要測試的內(nèi)容，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中水平表現(xiàn)為依據(jù)，確定所選定的“內(nèi)容要求”的具體評價任務(wù)。[6]研讀新課標(biāo)不僅可以抓住地理學(xué)科的主干知識，也可以抓住地理學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性。

四、考查能力方向有重疊

教學(xué)質(zhì)量檢測試題是學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平測量的重要載體。命制試題時，命題教師要關(guān)注試題考查的能力和方向，避免出現(xiàn)試題考查的能力、方向有重疊，不能準(zhǔn)確地評價學(xué)生核心素養(yǎng)，無法有效地指導(dǎo)教師改進教學(xué)方法和策略的狀況。下面為磨題案例4（見表5）。

表5 磨題案例4

研讀高中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，方能呈現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多層次。教學(xué)質(zhì)量檢測試題具有測評學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的功能，試題設(shè)計時要力求區(qū)分學(xué)生的不同能力和水平。新課標(biāo)指出，高中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)。[7]地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為四級，每一級水平都描述了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的具體表現(xiàn)。研讀高中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有助于命題人在試題命制過程中，清楚地把握試題所考查的素養(yǎng)等級水平，清晰地刻畫學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的正確評價。

沒有研磨過的試題是不成熟的試題。研磨試題不僅是命題者對試題的精心打磨，也是命題者對試題的再認(rèn)識、對教學(xué)的反思和對學(xué)情的把握，從而實現(xiàn)“以考促教，以考促學(xué)”的目的。

試題命制是一項系統(tǒng)工程，由收集素材、立意核心素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)試題情境、設(shè)計試題任務(wù)、制定評分標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。這些環(huán)節(jié)難免出現(xiàn)問題或錯誤，這需要命題者對試題不斷研磨和學(xué)習(xí)，不斷提高試題質(zhì)量，提升命題者自身的專業(yè)水平，促進教師自身專業(yè)的發(fā)展。