學(xué)科思想及思維邏輯視域下地理復(fù)習(xí)教學(xué)的解構(gòu)例談

張賢付

（淮南第二中學(xué), 安徽 淮南 232000）

高三地理傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)大多包括課標(biāo)呈現(xiàn)（或復(fù)習(xí)目標(biāo)）、單元知識(shí)體系建構(gòu)、真題（典題）剖析、重難點(diǎn)梳理、拓展應(yīng)用或者輔以微專題等結(jié)構(gòu)或范式，旨在培養(yǎng)或提升學(xué)生的學(xué)科應(yīng)試技能。但筆者認(rèn)為高效的地理復(fù)習(xí)，不能局限于學(xué)生做對(duì)了多少道題目，掌握了多少學(xué)科知識(shí)或者理解了多少學(xué)科原理，它也應(yīng)該是有質(zhì)感、有內(nèi)涵、有靈魂的。正如安徽省教科院地理教研員吳儒敏老師所說(shuō)：“這些年也許我們關(guān)注了生活，貼近了時(shí)代，炫了技術(shù)，秀了才藝，卻丟了靈魂——地理性！”地理學(xué)科的地理性就是地理學(xué)的學(xué)科思想。學(xué)科思想是地理學(xué)的學(xué)科本質(zhì)、精髓和靈魂，它上承學(xué)科哲學(xué)，下啟學(xué)科知識(shí)、學(xué)科結(jié)構(gòu)體系以及學(xué)科研究的思維邏輯，是發(fā)展和提升學(xué)生地理思維品質(zhì)的邏輯源點(diǎn)。丁繼昭、史辰曦等指出，高考評(píng)價(jià)體系提出了必備知識(shí)，從整體上關(guān)注知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)化，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)在考查時(shí)堅(jiān)持學(xué)科思想的主線。[1]這種表述既彰顯了地理學(xué)科的育人價(jià)值，又從評(píng)價(jià)角度凸顯了地理學(xué)科思想、學(xué)科思維培養(yǎng)的重要性。學(xué)科思想及思維邏輯視域下的地理復(fù)習(xí)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)也是新課程背景下地理教育肩負(fù)的責(zé)任和使命。

基于此，本文在闡述相關(guān)理論背景的基礎(chǔ)上，從單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)、重點(diǎn)地理原理的釋問(wèn)及高考真題解讀等三個(gè)方面進(jìn)行了探討和解構(gòu)。

一、理論背景

1.學(xué)科思想及學(xué)科思維邏輯

(1)尺度思想

尺度是地理學(xué)的核心概念之一。地理學(xué)上尺度的意義表征，主要是指自然過(guò)程或觀測(cè)研究在空間、時(shí)間或時(shí)空域上的特征量度。[2]尺度思想，是透過(guò)尺度的透鏡觀察和理解地理事象、分析和解決地理問(wèn)題的地理思想，包括尺度劃分、尺度關(guān)聯(lián)等內(nèi)容（見(jiàn)表1）。[3]王愛(ài)民則認(rèn)為，地理學(xué)作為研究地點(diǎn)、地方 、區(qū)域……全球尺度的特征和尺度間關(guān)系的科學(xué)，尺度思想（空間尺度、時(shí)間尺度、時(shí)空尺度）是地理學(xué)思想的要義之一。[4]

表1 尺度思想的基本內(nèi)容和要點(diǎn)

尺度思想引領(lǐng)下的地理教學(xué)，對(duì)于幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)、獲得地理技能和方法、發(fā)展學(xué)科思維以及培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)等方面具有極其重要的價(jià)值。

(2)時(shí)空耦合思想

空間和時(shí)間同為事物的本質(zhì)，都具有一定的尺度屬性，同時(shí)也是地理學(xué)研究的兩大主題。雖然很多學(xué)者認(rèn)為地理學(xué)研究更多地體現(xiàn)了空間尺度和空間思維，但是地理事物的分布、發(fā)展、演變均依存于一定的時(shí)空尺度背景，即地理事象總是存在于特定的時(shí)空共軛尺度和時(shí)空耦合關(guān)系之中。蔡建明、李樹(shù)平等指出，時(shí)空耦合是地理學(xué)的核心概念之一。[5]大量研究證實(shí)，地理學(xué)研究對(duì)象格局與過(guò)程的發(fā)生、時(shí)空分布及相互耦合等特性都是尺度依存的（Scale-Dependent)。[6]國(guó)外學(xué)者也有類似的觀點(diǎn)：所研究的空間和時(shí)間尺度有密切聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，隨著空間尺度的增加，時(shí)間尺度也會(huì)增加。[7]學(xué)者須將時(shí)間與空間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，時(shí)間與空間不可分割。[8]時(shí)空不可分割性和時(shí)空耦合性是地理學(xué)研究對(duì)象的本質(zhì)特征之一。[9]現(xiàn)代地理學(xué)高度關(guān)注“地理過(guò)程和變化”，需要對(duì)不斷變化的地理世界采用時(shí)空耦合的觀點(diǎn)。同時(shí)，“地理過(guò)程和變化”也是新課程、新高考背景下學(xué)業(yè)測(cè)考命題內(nèi)容的四大核心主題之一。

(3)學(xué)科思維邏輯

地理學(xué)研究的多元化主題具有多種屬性，如地域性、復(fù)雜性、整體性、差異性、動(dòng)態(tài)性及關(guān)聯(lián)性等。地理學(xué)研究秉持什么樣的研究范式即學(xué)科思維邏輯，至關(guān)重要。

傅伯杰院士認(rèn)為，對(duì)不同時(shí)空尺度下的地理格局與過(guò)程進(jìn)行耦合研究，是從機(jī)理上理解與解決地理學(xué)綜合研究的有效途徑與方法。[10]王愛(ài)民也認(rèn)為，地理學(xué)的特質(zhì)在于區(qū)域綜合、空間分析、時(shí)空耦合的思考方式，“地方的多樣性和獨(dú)特性—空間過(guò)程與空間關(guān)聯(lián)—理論解釋—實(shí)踐應(yīng)用”是現(xiàn)代地理學(xué)研究的基本程式。[11]由此，彰顯出地理學(xué)研究遵循的學(xué)科思維邏輯是：格局—演變（或過(guò)程）—機(jī)理—響應(yīng)。地理教學(xué)傳授給學(xué)生這樣的學(xué)科研究思維邏輯，有利于學(xué)生從根本上把握地理學(xué)科研究的本質(zhì)特征，進(jìn)一步研究復(fù)雜的地理世界。

2.我國(guó)現(xiàn)代中學(xué)地理教育教學(xué)改革對(duì)學(xué)科思想回歸的呼喚

近年來(lái)，英國(guó)、日本、美國(guó)、澳大利亞和新加坡等國(guó)家的地理課程標(biāo)準(zhǔn)均比較注重尺度思想。[12]我國(guó)基礎(chǔ)地理教育對(duì)地理學(xué)科思想的重視還不夠，另外受應(yīng)試教育觀念的影響，絕大部分中學(xué)地理老師仍然堅(jiān)持知識(shí)本位的思想，過(guò)于注重知識(shí)與技能的培養(yǎng)，在教學(xué)中鮮少涉及學(xué)科思想的滲透。

黨的十八大提出了“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，十九大繼續(xù)強(qiáng)調(diào)落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，提高國(guó)民素質(zhì)，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)。學(xué)科核心素養(yǎng)的確定，是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要途徑。提煉和確定地理學(xué)科核心素養(yǎng)，首先要認(rèn)真思考地理教育的基本問(wèn)題：地理學(xué)是一門(mén)什么樣的學(xué)科？為了回答這個(gè)問(wèn)題，可以從地理學(xué)的研究對(duì)象、地理學(xué)的基本思想和方法、地理學(xué)的研究目標(biāo)等方面去理解地理學(xué)的本質(zhì)，從而挖掘地理課程的育人價(jià)值。[13]新課標(biāo)編寫(xiě)修訂組從三個(gè)維度進(jìn)行了思考：一是地理學(xué)看世界的“視角”即地理學(xué)的思想和方法；二是我國(guó)近百年來(lái)地理課程的“基因”；三是地理課程國(guó)際發(fā)展的趨勢(shì)。由此，新課標(biāo)編寫(xiě)修訂組梳理出了尺度、地方、空間、時(shí)空變化、相互作用、可持續(xù)發(fā)展等幾十個(gè)核心概念，構(gòu)建了核心素養(yǎng)與核心概念、課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系（見(jiàn)圖1）。[14]

圖1 核心素養(yǎng)與核心概念、課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系

由此可得，地理核心概念是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的下位概念，是地理學(xué)科思想的應(yīng)然指向；地理核心概念又是地理課程內(nèi)容的上位概念，地理課程內(nèi)容的具體實(shí)踐表征地理核心概念。

教育部教育考試院對(duì)近兩年全國(guó)地理卷的試題進(jìn)行了評(píng)析。2021年高考地理全國(guó)卷試題評(píng)析：試題重視對(duì)地理過(guò)程與地理聯(lián)系的考查，著重考查學(xué)生對(duì)地理學(xué)“尺度—結(jié)構(gòu)—時(shí)間—過(guò)程—機(jī)理”這一邏輯思維脈絡(luò)的理解和掌握”。2022年高考地理全國(guó)卷試題評(píng)析：注重綜合思維，培養(yǎng)尺度意識(shí)等。[15]以上試題的評(píng)析體現(xiàn)了高考試題以落實(shí)“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，深化高考評(píng)價(jià)體系要求，注重關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)考查，引領(lǐng)中學(xué)地理教育教學(xué)回歸學(xué)科思想本質(zhì)。

二、學(xué)科思想及思維邏輯視域下地理復(fù)習(xí)的解構(gòu)案例

1.單元知識(shí)體系的建構(gòu)

單元知識(shí)體系的建構(gòu)，不是知識(shí)點(diǎn)和標(biāo)題內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列，它需要體現(xiàn)主干知識(shí)點(diǎn)的邏輯結(jié)構(gòu)，一定程度上揭示單元核心地理概念、地理過(guò)程和地理規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)又要彰顯上位的學(xué)科思想和認(rèn)知問(wèn)題的學(xué)科思維途徑。如“大氣”單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建如下所示（見(jiàn)圖2）。

圖2 “大氣”單元知識(shí)結(jié)構(gòu)示意圖

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師除了構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)科思想和觀念的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，還必須梳理、解讀主干知識(shí)點(diǎn)。以“天氣系統(tǒng)”為例，本文進(jìn)行了如下梳理。

（1）天氣系統(tǒng)占據(jù)了一定的空間尺度（水平和垂直尺度），依存于一定的時(shí)間尺度背景，存在緯度、高度的空間分布差異。如低緯度有副熱帶高氣壓、熱帶氣旋，熱帶輻合帶等；中高緯度有鋒面系統(tǒng)、溫帶氣旋和反氣旋等；根據(jù)鋒由伸展的高度分為近地面鋒、高空鋒等。（尺度思想；學(xué)科思維邏輯——格局）

（2）天氣系統(tǒng)不同，其空間結(jié)構(gòu)、氣象要素的空間分布存在差異，如鋒面附近的溫度場(chǎng)、氣壓場(chǎng)、風(fēng)場(chǎng)等存在水平和垂直方向的分布差異，氣旋或反氣旋在近地面與高空存在氣流運(yùn)動(dòng)的差異等。（尺度思想；學(xué)科思維邏輯——格局、機(jī)理）

（3）天氣系統(tǒng)總是在不斷地產(chǎn)生、運(yùn)動(dòng)和發(fā)展。（時(shí)空耦合思想；學(xué)科思維邏輯——演變）

（4）不同天氣系統(tǒng)的形成和演變機(jī)制（機(jī)理）不同；同一天氣系統(tǒng)的不同發(fā)展階段、不同部位的天氣特征不同，帶來(lái)的影響不同。（學(xué)科思維邏輯——格局、演變、響應(yīng)）

2.重點(diǎn)地理原理的釋問(wèn)

地理原理、規(guī)律是學(xué)科思想、學(xué)科核心概念的內(nèi)涵和外延，也是支撐學(xué)科知識(shí)體系的重要內(nèi)容。圍繞學(xué)科核心概念、學(xué)科思想和學(xué)科思維邏輯，對(duì)地理原理進(jìn)行適宜的問(wèn)題化分解、適度的分析和闡釋，既關(guān)乎學(xué)生學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、原理的理解程度，又關(guān)乎學(xué)生地理思維的發(fā)展和學(xué)科技能的提升。以“夏秋季節(jié)，我國(guó)東部鋒面雨帶的推移規(guī)律”為例，結(jié)合教材的圖示可以進(jìn)行如下解構(gòu)。

（1）不同月份，我國(guó)鋒面雨帶的位置在哪里，影響范圍有多大？（學(xué)科思維邏輯——格局；尺度思想）

（2）一般情況下，我國(guó)鋒面雨帶的季節(jié)移動(dòng)規(guī)律是什么（5月～9月）？異常情況下的移動(dòng)規(guī)律是什么？這些變化分別對(duì)我國(guó)東部地區(qū)帶來(lái)了哪些影響？（時(shí)空耦合思想；學(xué)科思維邏輯——演變、響應(yīng)）

（3）鋒面雨帶季節(jié)推移的主要原因是什么？（學(xué)科思維邏輯——機(jī)理）

（4）西太平洋副熱帶高壓的強(qiáng)弱、（脊）位置和控制范圍的季節(jié)變化（季節(jié)性變動(dòng)和非季節(jié)性變動(dòng)）是怎樣的？（尺度思想；時(shí)空耦合思想；學(xué)科思維邏輯——格局、演變、機(jī)理）

（5）西太平洋副熱帶高壓強(qiáng)，導(dǎo)致夏季風(fēng)勢(shì)力強(qiáng)，進(jìn)而使得鋒面雨帶“長(zhǎng)滯”北方，北方降水偏多（或易造成“北澇南旱”）；反之，使得鋒面雨帶“長(zhǎng)滯”南方，南方降水偏多（或易造成“北旱南澇”）。這種表述正確嗎？

絕大多數(shù)教師可能認(rèn)為這種表述是嚴(yán)謹(jǐn)無(wú)誤的。實(shí)際上，我國(guó)東部鋒面雨帶位置以及降水多少，主要與西太平洋副熱帶高壓的位置和強(qiáng)度密切相關(guān)。西太平洋副熱帶高壓的強(qiáng)度和夏季風(fēng)強(qiáng)弱之間，尤其是夏季風(fēng)強(qiáng)弱與鋒面雨帶位置、降水多少或南北旱澇之間，并非是嚴(yán)格的線性關(guān)系或因果邏輯關(guān)系。徐建軍等指出，東亞夏季風(fēng)與中國(guó)夏季降水的關(guān)系有四種分型（見(jiàn)表2）。[16]施能認(rèn)為，對(duì)大部分地區(qū)來(lái)說(shuō)夏季風(fēng)的強(qiáng)弱和降水量不一定是線性關(guān)系，更不能單純根據(jù)降水多少來(lái)定義夏季風(fēng)的強(qiáng)弱。[17]陳紅等研究發(fā)現(xiàn)20世紀(jì)70年代中后期東亞夏季風(fēng)環(huán)流趨于減弱，但同時(shí)西太平洋副熱帶高壓偏向西南，強(qiáng)度增強(qiáng)，長(zhǎng)江流域降水增多，華南和華北降水減少。[18]丁一匯指出，分析副熱帶高壓的季節(jié)性異常與旱澇的關(guān)系表明，副熱帶高壓偏強(qiáng)偏南時(shí)長(zhǎng)江流域多雨，副熱帶高壓位置及強(qiáng)度對(duì)中國(guó)夏季雨帶形成和地理位置的決定性影響是毋庸置疑的。[19]副熱帶高壓加強(qiáng)“西伸”往往有助于夏季風(fēng)增強(qiáng)，但有時(shí)副熱帶高壓強(qiáng)，而夏季風(fēng)并不強(qiáng)，這與副熱帶高壓所處的地理位置密切相關(guān)。[20]

表2 東亞夏季風(fēng)和中國(guó)夏季降水的關(guān)系

筆者認(rèn)為導(dǎo)致上述的認(rèn)知偏差的主要原因如下：一是對(duì)副熱帶高壓的概念、尺度、結(jié)構(gòu)、屬性、位置和強(qiáng)度等特征認(rèn)識(shí)模糊；二是不能從尺度關(guān)聯(lián)、空間相互作用的視角去認(rèn)知影響西太平洋副熱帶高壓強(qiáng)度和位置變化的因素。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，副熱帶高壓是指分布在副熱帶地區(qū)沿緯圈分布的若干高壓?jiǎn)误w，其類型有動(dòng)力性高壓（海洋副熱帶高壓）和熱力性高壓（陸地副熱帶高壓）。兩類副熱帶高壓在垂直尺度和空間結(jié)構(gòu)上有著明顯的差異。西太平洋副熱帶高壓雖是深厚的暖高壓，但主要表現(xiàn)在對(duì)流層中低層。西太平洋副熱帶高壓位置的變動(dòng)主要指的是脊線位置的變動(dòng)。副熱帶高壓強(qiáng)度通常用面積指數(shù)來(lái)表示。西太平洋副熱帶高壓的北側(cè)是西風(fēng)帶，存在鋒區(qū)、氣旋活動(dòng)，與副熱帶高壓西部偏南的暖濕氣流相匯，當(dāng)有系統(tǒng)性上升運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生大量降水，即形成了我國(guó)鋒面雨帶，雨帶走向大致與副熱帶高壓脊線平行。南亞高壓由青藏高原的熱力作用形成，在對(duì)流層上部為暖高壓，在500百帕氣壓以下的范圍為熱低壓。夏季南亞高壓中心的東西振蕩對(duì)西太平洋副熱帶高壓位置的變動(dòng)影響很大。當(dāng)南亞高壓為西部型時(shí)，西太平洋副熱帶高壓偏東偏南，雨帶處于長(zhǎng)江流域，江淮地區(qū)多雨；反之，長(zhǎng)江流域少雨，進(jìn)入伏旱，華北、東北一帶多雨。[21]

另外，西太副熱帶高壓強(qiáng)度、脊線位置的變動(dòng)還與其他多個(gè)地理事象及其變化，存在尺度關(guān)聯(lián)和空間相互作用（“大氣遙相關(guān)”），如西太暖池、中緯度擾動(dòng)（如東亞阻塞高壓等）、印度洋偶極子（IOD）、厄爾尼諾-南方濤動(dòng)（ENSO）等。它們共同構(gòu)成東亞的季風(fēng)氣候系統(tǒng)（見(jiàn)圖3）。[22]

圖3 東亞季風(fēng)氣候系統(tǒng)示意圖

學(xué)生無(wú)須掌握如此深?yuàn)W復(fù)雜的原理性知識(shí)，但對(duì)于教師而言，基于學(xué)科核心概念和學(xué)科思想，以系統(tǒng)、立體、動(dòng)態(tài)、關(guān)聯(lián)的視角去看待不同尺度的地理事物，厘清相關(guān)地理原理的深刻內(nèi)涵，有利于提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

3.高考真題的解讀

對(duì)高考真題的解讀是高三地理復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。高考真題的解讀過(guò)程，既是師生共同體悟?qū)W科思想、學(xué)科思維邏輯的過(guò)程，又是教師引領(lǐng)學(xué)生調(diào)運(yùn)相關(guān)知識(shí)和原理、激發(fā)學(xué)生思維來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，也是滲透學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生逐步形成正確地理觀念的過(guò)程。筆者以2022年全國(guó)乙卷第37題第（1）小題設(shè)問(wèn)為例，引領(lǐng)學(xué)生從材料信息解讀、思維建構(gòu)、設(shè)問(wèn)關(guān)聯(lián)與理答三個(gè)方面進(jìn)行解構(gòu)（見(jiàn)圖4、圖5、圖6）。

圖4 材料信息解讀

圖5 思維建構(gòu)

圖6 設(shè)問(wèn)關(guān)聯(lián)與理答

教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)高考真題進(jìn)行解構(gòu)，能夠幫助學(xué)生基于學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科獨(dú)特視角看問(wèn)題，使學(xué)生綜合思維、比較思維等地理思維的發(fā)展路徑直觀可視，同時(shí)關(guān)注了自然要素變化、人類活動(dòng)等導(dǎo)致的系列生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，將人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展等價(jià)值觀念內(nèi)蘊(yùn)其中。

三、結(jié)語(yǔ)

不局限于高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)，基于學(xué)科思想及思維邏輯統(tǒng)攝高中地理教學(xué)是學(xué)科教育教學(xué)的本質(zhì)要義?？傊處煈?yīng)引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思想、學(xué)科思維邏輯，去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和體悟這復(fù)雜世界的本真、美好，進(jìn)而提高生活品味和精神境界，形成正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)自身的發(fā)展。這是學(xué)科教學(xué)的最本源價(jià)值，也是學(xué)科教育的終極旨?xì)w。