“三問三進”深度學(xué)習(xí)模式促進中學(xué)地理課堂革新
——以“氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布”為例

林愛民

（湘潭縣中小學(xué)教研室, 湖南 湘潭 411228）

新課程理念引領(lǐng)課堂教學(xué)方式不斷革新，鼓勵教師創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進學(xué)生質(zhì)疑、批判、逆向等思維的形成，[1]有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，不斷提高獨立解決真實問題的能力。在“三問三進”深度學(xué)習(xí)模式導(dǎo)向的中學(xué)地理課堂中，學(xué)生通過反復(fù)“生疑釋疑”培養(yǎng)創(chuàng)新思維和開放意識，提升素養(yǎng)水平。

一、解讀“三問三進”深度學(xué)習(xí)模式

“問”即質(zhì)疑提問，“進”即進階水平，“三問”指“知識獲得之問”“知識結(jié)構(gòu)之問”“知識融會之問”，“三進”指進階認(rèn)知水平、進階能力水平和進階素養(yǎng)水平，基本模式如圖1所示?！叭龁柸M”深度學(xué)習(xí)模式旨在引領(lǐng)學(xué)生借助由簡單到復(fù)雜、從典型到特殊的學(xué)習(xí)情境，通過教師提問和學(xué)生自問相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及自主學(xué)、合作學(xué)、共同體助學(xué)等學(xué)習(xí)活動，在答“問”提“問”中，逐步獲得知識、結(jié)構(gòu)知識、融會知識，在每個過程中不斷生疑、釋疑，自主掌握基本規(guī)律，構(gòu)建知識主干框架，提升學(xué)習(xí)能力。

圖1 “三進三問”深度學(xué)習(xí)模式

二、課例闡釋“三問三進”深度學(xué)習(xí)模式

以湘教版選擇性必修1《自然地理基礎(chǔ)》“氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布”一節(jié)為例，闡釋“三問三進”深度學(xué)習(xí)模式，探索中學(xué)地理課堂的革新。

1.分析學(xué)情，依據(jù)課標(biāo)要求確定教學(xué)目標(biāo)

本課內(nèi)容建立在熱力環(huán)流和大氣的水平運動等原理的基礎(chǔ)上，從全球性大氣運動的角度理解三圈環(huán)流的形成過程，說明氣壓帶、風(fēng)帶的分布，解釋其對區(qū)域氣候形成的重要意義?！斑\用示意圖，說明氣壓帶、風(fēng)帶的分布”是課程標(biāo)準(zhǔn)中對應(yīng)本知識點的要求，[2]能力要求大致為說明的水平。選考學(xué)生已掌握對流層大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運動等原理，能夠運用圖表說明大氣受熱過程，具有動手繪制簡單的熱力環(huán)流示意圖的能力。本課內(nèi)容邏輯性較強，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度。本課時的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）自主閱讀教材，說明三圈環(huán)流的形成過程，培養(yǎng)綜合思維；（2）運用示意圖,小組合作制作三圈環(huán)流立體模型，理解全球氣壓帶、風(fēng)帶分布，提升區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力；（3）小組合作探究，分析氣壓帶、風(fēng)帶的分布對人類活動的影響，解決現(xiàn)實問題，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

2.結(jié)合課例，闡釋“三問三進”的深度學(xué)習(xí)過程

本課教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)蘊含知識的學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入新課，組織學(xué)生開展三個自主學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷“三問三進”的學(xué)習(xí)體驗，獨立思考解決真實問題，檢驗遷移運用的能力。學(xué)習(xí)過程受從理想條件到現(xiàn)實環(huán)境、由單一要素漸變到多要素的綜合影響，使學(xué)生的思維空間由立體切換到平面、從整體聚焦到局部，在時空轉(zhuǎn)換中有序推進。學(xué)生在漸進思考中生疑，在互學(xué)和助學(xué)中逐一釋疑，自主建構(gòu)知識框架，培養(yǎng)融會貫通解決現(xiàn)實問題的能力。下面呈現(xiàn)課例實錄中典型的教師提問和學(xué)生提問。

【情境導(dǎo)入】播放視頻“非洲撒哈拉的沙塵孕育著南美洲的亞馬孫雨林”，引導(dǎo)學(xué)生在問題驅(qū)動下觀看視頻，思考撒哈拉的沙塵靠什么漂洋過海來到亞馬孫雨林？

設(shè)計意圖：形象生動且蘊含知識的學(xué)習(xí)情境，能夠有效吸引學(xué)生注意力。問題驅(qū)動能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，幫助學(xué)生回顧大氣運動的基本原理，引導(dǎo)學(xué)生在一定的知識背景中培養(yǎng)問題意識。學(xué)生可能會提出“撒哈拉沙漠的沙塵什么時候到達亞馬孫平原？只到達亞馬孫平原嗎？”的問題。

【活動一】引導(dǎo)學(xué)生在問題驅(qū)動下自主閱讀教科書57～59頁。

（1）地球上若能存在赤道與極地之間的閉合環(huán)流（即單圈環(huán)流），必須具備哪些條件？引起這種全球性大氣運動的原因是什么？

（2）假設(shè)地球自轉(zhuǎn)的同時太陽直射點保持在赤道上，大氣在均勻的地球表面上運動，此時低緯度、中緯度和高緯度近地面和高空的大氣將如何運動？影響近地面和高空大氣運動的因素分別是什么？

設(shè)計意圖：三圈環(huán)流的形成過程很復(fù)雜，空間跨度大，邏輯性強。尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借鑒教材編寫的學(xué)科邏輯思維，將理想模型（單一要素）逐漸復(fù)雜化，用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識解釋新問題。

【學(xué)生提問】

（1）假設(shè)地球表面是均勻的，北半球的信風(fēng)帶（東北風(fēng)）、西風(fēng)帶（西南風(fēng)）、東風(fēng)帶（東北風(fēng)）是否考慮了摩擦力？

（2）為什么赤道高空的暖氣流在30°N附近不再北上而是下沉？

（3）為什么極地近地面的冷氣流在60°N附近不再南下而是上升？

生疑背景及作用：學(xué)生受認(rèn)知水平制約生疑提問，教師解釋地表均勻的含義和對大氣運動的影響（若不考慮摩擦力而只考慮地轉(zhuǎn)偏向力，那么近地面的風(fēng)向就是與等壓線平行的）。學(xué)生通過學(xué)習(xí)熱力環(huán)流中的熱脹冷縮導(dǎo)致上升和下降的知識，漸進理解動力原因產(chǎn)生的空氣垂直運動，初步掌握三圈環(huán)流的形成過程，實現(xiàn)第一次認(rèn)知進階。

【活動二】引導(dǎo)學(xué)生合作討論，完成制作和畫圖任務(wù)。

教師提供地球儀，透明膠布，紅、黃、藍三種不同顏色的紙箭頭等材料，要求學(xué)生合作制作北半球的三圈環(huán)流模型。黃顏色的箭頭表示上升氣流和下沉氣流，紅顏色的箭頭表示水平方向的暖氣流，藍顏色的箭頭表示水平方向的冷氣流。完成制作后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模型分析高中低緯度近地面風(fēng)的受力情況，另用紙簡要畫出在三圈環(huán)流影響下北半球近地面的風(fēng)帶和氣壓帶分布示意圖。

設(shè)計意圖：運用學(xué)具將三圈環(huán)流化抽象為直觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生合作完成大氣運動的模型制作，借助立體模型理解三圈環(huán)流的形成原理。學(xué)生通過小組合作繪圖將模型從立體轉(zhuǎn)換到平面，在同伴互評中逐步釋疑，理解各氣壓帶、風(fēng)帶的成因，掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律，提升區(qū)域認(rèn)知。

【學(xué)生提問】

（1）近地面氣壓與溫度有何關(guān)系？

（2）湘潭盛行風(fēng)向為什么與三圈環(huán)流影響下的風(fēng)向不一致？

生疑背景及作用：學(xué)生養(yǎng)成了聯(lián)系生活的思維習(xí)慣，受能力水平限制再次提出問題，為深度學(xué)習(xí)賦能，釋疑后能夠提升理解能力，實現(xiàn)第二次能力進階。

【活動三】引導(dǎo)學(xué)生合作探究，完成任務(wù)。

教師提供標(biāo)有主要緯線（0°、30°S、30°N、60°S、60°N等）的地球側(cè)視圖和水性筆等，要求學(xué)生在圖上繪制出全球近地面氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，思考撒哈拉的沙塵靠什么漂洋過海來到亞馬孫雨林。

設(shè)計意圖：師生形成學(xué)習(xí)共同體，運用歸納法理解全球大氣運動規(guī)律。學(xué)生互評合作探究的成果。教師參與小組合作探究，幫助學(xué)生掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律，理解大氣環(huán)流影響下不同區(qū)域的氣候特征，提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

【學(xué)生提問】

（1）區(qū)域氣候特征與氣壓帶和風(fēng)帶有何關(guān)聯(lián)？

（2）當(dāng)太陽直射點在南北回歸線之間往返移動，氣壓帶和風(fēng)帶的位置將有何變化？

【教師總結(jié)】教師播放氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動動畫，歸納全球氣壓帶、風(fēng)帶的移動規(guī)律。

設(shè)計意圖：在運用規(guī)律解釋現(xiàn)象后，學(xué)生逐步理解導(dǎo)入新課時產(chǎn)生的疑惑，實現(xiàn)首尾呼應(yīng)。學(xué)生聯(lián)系生活生疑提問后，通過觀看有關(guān)氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動的動畫，在觀察中歸納氣壓帶、風(fēng)帶隨太陽直射點南北移動的分布規(guī)律，實現(xiàn)第三次素養(yǎng)進階。

【遷移運用】2022年，世界上第一艘穿越大西洋太陽能電動無人船“Mahi 2”號成功登陸，完成從西班牙至加勒比海馬提尼克島的航程。運用大氣環(huán)流原理回答以下問題。

（1）“Mahi 2”號橫渡大西洋的旅程中有哪些氣壓帶或者風(fēng)帶助力？

（2）試述沿途氣壓帶或風(fēng)帶對船只航行的影響。

設(shè)計意圖：檢驗學(xué)生獨立思考解決實際問題的能力，分析氣壓帶風(fēng)帶對人類活動的影響，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。

三、總結(jié)

學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的個性化疑惑是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在基于核心素養(yǎng)的育人新理念下，課堂不僅要重視學(xué)生的問題意識，更要為學(xué)生營造質(zhì)疑提問的環(huán)境。“三問三進”的深度學(xué)習(xí)課堂給予學(xué)生深度思考的機會，突出學(xué)習(xí)過程的體驗感。學(xué)生在知識獲得中生疑、在知識結(jié)構(gòu)中生疑、在知識融會中生疑，經(jīng)歷“三疑三釋”的自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生適應(yīng)新情境、探究新問題、生成新能力，在深度學(xué)習(xí)中整合認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進知識融會貫通，提高遷移應(yīng)用能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生生疑提問的表現(xiàn)，關(guān)注每一個有價值發(fā)展成學(xué)生水平進階的契機，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。