國(guó)際中文教育面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)之策

劉 丹

(河北師范大學(xué) 文學(xué)院,河北 石家莊 050024)

近年來(lái),全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面都發(fā)生了諸多變化。誕生于國(guó)際關(guān)系語(yǔ)境下的漢語(yǔ)國(guó)際教育,面臨諸多挑戰(zhàn),但挑戰(zhàn)中也蘊(yùn)涵著前所未有的發(fā)展機(jī)遇。世界正處于百年未有之大變局,我們要在變局中準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變,敢于應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn),善于抓住機(jī)遇,在宏觀和微觀層面謀求突破,不斷推動(dòng)國(guó)際中文教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、國(guó)際中文教育發(fā)展歷史及現(xiàn)狀

“國(guó)際中文教育”由“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”“漢語(yǔ)國(guó)際教育”發(fā)展而來(lái)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是指“對(duì)母語(yǔ)非漢語(yǔ)的外國(guó)人所進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué),是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的教學(xué)”[1]。1984年,對(duì)外漢語(yǔ)作為一門獨(dú)立學(xué)科正式得以確認(rèn)。2012年,教育部取消本科專業(yè)目錄里的“對(duì)外漢語(yǔ)”,在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(修訂二稿)》里設(shè)“漢語(yǔ)國(guó)際教育”二級(jí)學(xué)科。2019年,國(guó)際中文教育大會(huì)在長(zhǎng)沙開幕,此后“國(guó)際中文教育”這一提法開始廣泛使用。2022年,《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄(2022年)》中正式采用了“國(guó)際中文教育(0453)”這一學(xué)科名稱[2]。

從“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”到“漢語(yǔ)國(guó)際教育”再到“國(guó)際中文教育”,學(xué)科名稱的更迭體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)涵的不斷豐富。“對(duì)外漢語(yǔ)”學(xué)科初建之時(shí),漢語(yǔ)教學(xué)主要基于國(guó)內(nèi)面向來(lái)華留學(xué)生。隨著國(guó)家綜合實(shí)力的不斷增強(qiáng),漢語(yǔ)教學(xué)與推廣逐漸突破本土局限,“漢語(yǔ)國(guó)際教育”趨勢(shì)符合學(xué)科走出國(guó)門、走向國(guó)際的新發(fā)展。而“國(guó)際中文教育”體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科內(nèi)涵的整合和拓展,反映出國(guó)家推廣“大中文”的戰(zhàn)略布局。國(guó)際中文教育、漢語(yǔ)國(guó)際教育承襲并發(fā)展了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué),是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的延伸,共同推動(dòng)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。文獻(xiàn)[3]提出“國(guó)際中文教育包括所有海內(nèi)外從事漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的活動(dòng)”。

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展,漢語(yǔ)國(guó)際教育取得了令人矚目的成績(jī)。目前全球已有180多個(gè)國(guó)家開設(shè)中文教育項(xiàng)目,75個(gè)國(guó)家將中文納入國(guó)民教育體系,4 000多所大學(xué)開設(shè)中文課程,設(shè)立中文專業(yè)、院系,7.5萬(wàn)多所中小學(xué)校、華文學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等開設(shè)中文課程。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前全球正在學(xué)習(xí)中文的人數(shù)已逾2 500萬(wàn),累計(jì)學(xué)習(xí)使用漢語(yǔ)人數(shù)接近2億人[4]。

二、國(guó)際中文教育面臨的挑戰(zhàn)

1.國(guó)際中文教育發(fā)展環(huán)境面臨挑戰(zhàn)

當(dāng)前,世界面臨百年未有之大變局,國(guó)際力量對(duì)比深刻調(diào)整,逆全球化思潮抬頭,單邊主義、保護(hù)主義明顯上升,世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇乏力,局部沖突和動(dòng)蕩頻發(fā),全球性問(wèn)題加劇[5],國(guó)際中文教育面臨國(guó)際環(huán)境復(fù)雜化的挑戰(zhàn)。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展是語(yǔ)言文化傳播的物質(zhì)基礎(chǔ),也是主要?jiǎng)右?在全球經(jīng)濟(jì)萎縮的態(tài)勢(shì)下,海外民眾語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情受經(jīng)濟(jì)狀況影響是客觀存在的。

中西方文化沖突有所加劇。文化教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分,漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué),本身也是一個(gè)跨文化交流的過(guò)程。文化沖突在一定程度上阻滯了語(yǔ)言文化的傳播。

2.國(guó)際中文教育可持續(xù)發(fā)展面臨挑戰(zhàn)

語(yǔ)言能否傳播出去并吸引更多人學(xué)習(xí),關(guān)鍵在于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)價(jià)值,即通過(guò)學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言能夠獲取多少紅利。多年來(lái),有賴于國(guó)家實(shí)力的不斷增強(qiáng)、國(guó)際影響力的不斷提升以及漢語(yǔ)和中華文化的自有魅力,漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)發(fā)展迅速,越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生和工作人員想要了解中國(guó)、來(lái)中國(guó)尋找新的發(fā)展機(jī)遇,中文學(xué)習(xí)熱情高漲。

但仍然存在國(guó)際中文教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展賦能不足的問(wèn)題。一方面,國(guó)際中文教育潛在的資金投入渠道單一、資源保障機(jī)制不夠完善、全球推廣布局不均、本土化發(fā)展滯后、學(xué)科定位欠明,對(duì)高質(zhì)量漢語(yǔ)教育體系的建設(shè)和國(guó)際中文教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響;另一方面,不是所有海外民眾都能親自來(lái)到中國(guó)、了解中國(guó),學(xué)習(xí)中文的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外部刺激不足,漢語(yǔ)與中國(guó)文化的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和吸引力有所下降,國(guó)際中文教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展賦能不足。

3.國(guó)際中文教育學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)面臨挑戰(zhàn)

從“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”到“漢語(yǔ)國(guó)際教育”再到“國(guó)際中文教育”,學(xué)科名稱的變化體現(xiàn)了學(xué)科地位和內(nèi)涵的更迭。新時(shí)代漢語(yǔ)推廣的國(guó)際環(huán)境、教育理念、教學(xué)手段等發(fā)生了很大變化,國(guó)際中文教育要調(diào)整學(xué)科內(nèi)涵,把握學(xué)科布局,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展,漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展取得了令人矚目的成績(jī),但仍不屬于一級(jí)學(xué)科,在學(xué)科評(píng)估和“雙一流”建設(shè)中受到的重視程度不夠,政策支持力度和資源保障仍有完善空間,專業(yè)持久發(fā)展的動(dòng)力不足。

此外,部分人才培養(yǎng)模式偏重應(yīng)急性和短期強(qiáng)化性,不利于學(xué)科內(nèi)涵的高質(zhì)量長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,也無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高水平復(fù)合型中文人才的需求。

4.國(guó)際中文教育教師與教學(xué)方式面臨挑戰(zhàn)

在全球漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中,只有少部分能來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí),大部分學(xué)習(xí)者是通過(guò)外派教師及本土漢語(yǔ)教師學(xué)習(xí)中文。為滿足全球中文學(xué)習(xí)者的師資需求,每年我國(guó)都要向世界各地派遣大量中文教師及志愿者。截至2019年底,孔子學(xué)院已累計(jì)派出中方教師約5萬(wàn)人次,志愿者約6萬(wàn)人次。但是,僅靠外派教師和志愿者,遠(yuǎn)不能滿足國(guó)際中文教育的師資需求。據(jù)統(tǒng)計(jì),目前國(guó)際中文教師缺口超500萬(wàn)[6]。

2020年以來(lái),外派教師和志愿者數(shù)量減少,全球中文教師缺口進(jìn)一步擴(kuò)大,海外國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者也受經(jīng)濟(jì)等因素的影響,面臨著學(xué)習(xí)中斷或?qū)W習(xí)效果不佳等問(wèn)題,同時(shí),CMC(computermediated-communication)教學(xué)、Moocs、遠(yuǎn)程漢語(yǔ)教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)等成為主要教學(xué)方式,其教學(xué)效果與線下教學(xué)相比,仍有一定的局限性。

一方面,語(yǔ)言教學(xué)有其特殊性,有知識(shí)的傳授,更有技能的訓(xùn)練,這一切都建立在“互動(dòng)”的基礎(chǔ)上。通過(guò)在線平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)比較困難,雖然有些教學(xué)平臺(tái)具備較好的交互功能,但總體來(lái)看,目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尚難以營(yíng)造線下教室那樣的互動(dòng)氛圍。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種多模態(tài)感知,這是大多網(wǎng)課目前所不具備的或受限的[7]。

另一方面,漢語(yǔ)教師對(duì)于教學(xué)方式的變革需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。很多教師對(duì)線上教學(xué)有一個(gè)“陣痛期”,有些資深教師在教室里講課精彩紛呈,但在線上卻難以“施展拳腳”;有的課堂只是通過(guò)音頻開展教學(xué),師生雙方“只聞其聲,不見其人”,互動(dòng)交流非常之少,教學(xué)效果可想而知。過(guò)往我們對(duì)漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)與提升也更多集中在漢語(yǔ)本體知識(shí)、教學(xué)技能以及課堂教學(xué)技巧等方面,尚未形成針對(duì)線上教學(xué)系統(tǒng)高效的培訓(xùn)體系。

另外,線上教學(xué)在很大程度上受限于設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施。雖然目前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)基本普及,但仍然有些相對(duì)落后的國(guó)家和地區(qū)并未實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋,這些地區(qū)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者就失去了在線學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。線上教學(xué)對(duì)于網(wǎng)速、電腦等設(shè)備的依賴程度較高,如果出現(xiàn)卡頓、離線、音畫不同步等問(wèn)題,教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

三、國(guó)際中文教育發(fā)展應(yīng)對(duì)策略

新時(shí)代的國(guó)際中文教育優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)共生,機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。只有對(duì)癥下藥,才能轉(zhuǎn)危為機(jī),使國(guó)際中文教育事業(yè)煥發(fā)新的生機(jī)。

1.客觀分析教育環(huán)境,樹立語(yǔ)言文化自信

首先,受前述諸多因素影響,國(guó)際中文教育事業(yè)發(fā)展確實(shí)受到一定制約,但我們也要認(rèn)識(shí)到,留學(xué)生人數(shù)的減少一方面是受到國(guó)際環(huán)境的影響,另一方面也是我國(guó)主動(dòng)調(diào)整留學(xué)政策、嚴(yán)格審查留學(xué)生資格、優(yōu)化留學(xué)生生源質(zhì)量的結(jié)果。盡管深受疫情影響,但2020—2021年,中國(guó)依然是接收和派出留學(xué)生最多的國(guó)家之一。雖然部分學(xué)習(xí)者無(wú)法來(lái)到國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí),但通過(guò)線上教學(xué)參與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的人數(shù)并沒(méi)有大幅度下降,相當(dāng)一部分國(guó)外學(xué)習(xí)者也有很強(qiáng)的意愿回到中國(guó)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

其次,面對(duì)暫時(shí)的困境,要樹立堅(jiān)定的制度自信、文化自信和語(yǔ)言自信。國(guó)際中文教育事業(yè)所取得的矚目成績(jī)得益于國(guó)家日益提升的綜合實(shí)力和國(guó)際地位。隨著我國(guó)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段,經(jīng)濟(jì)實(shí)力顯著增強(qiáng),為國(guó)際中文教育的發(fā)展提供了難得的歷史機(jī)遇。2021年起中文正式成為聯(lián)合國(guó)世界旅游組織官方語(yǔ)言,中文在國(guó)際交往中的作用日益凸顯,中文的實(shí)用價(jià)值和國(guó)際影響力不斷攀升。因此,國(guó)際中文教育事業(yè)必將擁有更加光明、深遠(yuǎn)的發(fā)展前景。

再次,國(guó)際中文教育經(jīng)歷了短短幾十年,發(fā)展勢(shì)頭迅猛,但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)展成熟。現(xiàn)在這個(gè)階段,與其說(shuō)是困境,不如說(shuō)是時(shí)代給我們的發(fā)展機(jī)遇,一方面讓我們能放慢腳步,站在歷史的拐點(diǎn)反思過(guò)去,展望未來(lái),把握國(guó)際中文教育的定位與方向,不忘初心,砥礪前行;另一方面也倒逼我們針對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段等進(jìn)行改革與創(chuàng)新。過(guò)往的學(xué)科體系研究中,“現(xiàn)代教育技術(shù)的研究和應(yīng)用始終未能進(jìn)入學(xué)科建設(shè)的核心領(lǐng)域,未能成為教師專業(yè)發(fā)展的重要取向。課程設(shè)置、課堂教學(xué)、教材編寫和教師發(fā)展等仍主要局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)語(yǔ)境中”[8]。新冠疫情以來(lái),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)幾乎全面替代了線下的課堂教學(xué)。國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)遇到了發(fā)展的挑戰(zhàn),卻也迎來(lái)了學(xué)科轉(zhuǎn)型的歷史機(jī)遇。

2.樹立“大中文”教育觀,形成漢語(yǔ)教學(xué)的多元文化視角

首先,國(guó)際中文教育要樹立“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”的學(xué)科使命。漢語(yǔ)國(guó)際教育肩負(fù)著在全球教授漢語(yǔ),傳播中國(guó)文化,促進(jìn)世界各國(guó)人民之間的交流與合作,促進(jìn)世界和平的歷史使命,這正是構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”的應(yīng)有之義。國(guó)際中文教育要以語(yǔ)言為橋梁,增進(jìn)世界對(duì)中國(guó)的了解,密切中國(guó)與世界的交流,為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)力量。

其次,國(guó)際中文教育要樹立“大中文”教育觀。語(yǔ)言的國(guó)際化有賴于語(yǔ)言本土化,但本土化勢(shì)必會(huì)催生不同的語(yǔ)言類型。以英語(yǔ)為例,有英式英語(yǔ)、美式英語(yǔ)、澳式英語(yǔ)、中式英語(yǔ)、日式英語(yǔ)等,這些變體雖然在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法上與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)有所區(qū)別,但并沒(méi)有影響英語(yǔ)的國(guó)際交流功用,反而進(jìn)一步促進(jìn)了英語(yǔ)的流通與普及,提升了英語(yǔ)的國(guó)際地位[9]。因此,漢語(yǔ)也要突破地域、文化限制,樹立“大中文”觀,容納港澳臺(tái)漢語(yǔ)、海外華語(yǔ)、外國(guó)人的漢語(yǔ)表達(dá)等多種形態(tài),提高漢語(yǔ)的生命力。

再次,國(guó)際中文教育要加強(qiáng)有效外宣,加快構(gòu)建中國(guó)話語(yǔ)和中國(guó)敘事體系,說(shuō)好中國(guó)話,講好中國(guó)故事。以中華燦爛悠久的歷史文明為基礎(chǔ),以漢語(yǔ)漢字為載體,以孔子學(xué)院以及其他民間漢語(yǔ)推廣機(jī)構(gòu)為紐帶,以漢語(yǔ)教師、志愿者等為使者,打造寬厚仁和的國(guó)際形象,做好對(duì)國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)及服務(wù)工作。

3.深化國(guó)際中文教育學(xué)科建設(shè),形成中文推廣品牌效應(yīng)

首先,國(guó)際中文教育要專注于語(yǔ)言教學(xué)與文化推廣本身,夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ),立足國(guó)內(nèi),突破國(guó)際阻力。一方面要繼續(xù)扎實(shí)推進(jìn)系統(tǒng)的漢語(yǔ)本體、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)理論、教師培養(yǎng)、學(xué)習(xí)者特征、第二語(yǔ)言習(xí)得、跨文化交際等的研究,完善學(xué)科體系建設(shè);另一方面要順應(yīng)國(guó)內(nèi)外發(fā)展形勢(shì),把握新時(shí)期教學(xué)形態(tài)的變革,不斷對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更新、完善,進(jìn)一步創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的國(guó)際中文教育教學(xué)模式和平臺(tái)構(gòu)建。

其次,要理順國(guó)際中文教育的學(xué)科歸屬,強(qiáng)化交叉學(xué)科的內(nèi)涵特色。國(guó)際中文教育兼具教育學(xué)和中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特征,但又不屬于任何一個(gè)一級(jí)學(xué)科。隨著學(xué)科內(nèi)涵的不斷完善、學(xué)科地位的逐步提升,國(guó)際中文教育可以兼容對(duì)外漢語(yǔ)、中國(guó)語(yǔ)言文化、中國(guó)學(xué)、華文教育等多個(gè)二級(jí)學(xué)科特色,吸收語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方向的應(yīng)用研究成果,并根據(jù)時(shí)代需求加強(qiáng)語(yǔ)言智能與技術(shù)、語(yǔ)言信息工程等課程在人才培養(yǎng)體系中的比重,發(fā)展成為具有交叉特色的獨(dú)立一級(jí)學(xué)科。

再次,要打通漢語(yǔ)國(guó)際教育本科、碩士、博士的人才培養(yǎng)通道,完善國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)體系,保障國(guó)際中文教育與國(guó)內(nèi)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、教育學(xué)、國(guó)外漢學(xué)、中國(guó)學(xué)等專業(yè)的聯(lián)通。國(guó)際中文教育具有典型的新文科特點(diǎn),專業(yè)設(shè)置應(yīng)該吸收語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言文化、教育學(xué)、信息技術(shù)等特色優(yōu)勢(shì),構(gòu)建交叉學(xué)科課程體系。同時(shí)也要考慮與國(guó)外漢學(xué)、中國(guó)學(xué)專業(yè)的有效對(duì)接,加強(qiáng)與國(guó)外大學(xué)的深入合作,保障國(guó)際中文教育人才培養(yǎng)體系的暢通。

最后,要明確學(xué)科地位,將國(guó)際中文教育納入教育部學(xué)科評(píng)估和“雙一流”評(píng)價(jià)體系。漢語(yǔ)國(guó)際教育是中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科方向,但培養(yǎng)單位數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)所屬一級(jí)學(xué)科和考古學(xué)、民族學(xué)等其他人文學(xué)科,人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等逐漸發(fā)展成熟,完全有能力構(gòu)建具有中國(guó)特色的人文社會(huì)科學(xué)的話語(yǔ)體系和學(xué)術(shù)體系[8]。

4.持續(xù)賦能國(guó)際中文教育,提升其可持續(xù)發(fā)展能力

新時(shí)代保證國(guó)際中文教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在于不斷為中文賦能,提升漢語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值,增強(qiáng)中國(guó)語(yǔ)言文化的吸引力。

首先,提高中文表達(dá)世界的能力,培養(yǎng)中外高端互譯人才,翻譯推廣中國(guó)文化經(jīng)典的同時(shí),也把更多的人類文明成果翻譯成中文,使中文成為人類思想的重要傳播載體。

其次,不斷強(qiáng)化中文在國(guó)際事務(wù)中的應(yīng)用能力,提升中文的使用價(jià)值和國(guó)際地位。發(fā)展和推廣中文信息技術(shù),通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)手段促進(jìn)中文教學(xué)、使用與推廣,為中文賦值。以中文為基礎(chǔ)語(yǔ)言,研發(fā)推廣中文應(yīng)用軟件、多語(yǔ)種翻譯軟件等,在信息收集、數(shù)據(jù)挖掘、知識(shí)重組、智能化知識(shí)供給服務(wù)等方面充分發(fā)揮中文的軸心作用[8];第四,轉(zhuǎn)變中文推廣理念,從“學(xué)中文”到“用中文學(xué)”,全面開展“中文+職業(yè)技能”等項(xiàng)目建設(shè),提升中文學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)紅利。

再次,以漢字文化為基點(diǎn),精準(zhǔn)定位語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。在歷年來(lái)華留學(xué)生中,韓國(guó)、泰國(guó)等國(guó)家所占比例較高,這些國(guó)家在地理上與中國(guó)鄰近,在人口構(gòu)成上有相當(dāng)數(shù)量的華人或華人后裔,在文化上屬于或靠近“漢字文化圈”?！皞鹘y(tǒng)的漢字文化圈,漢語(yǔ)漢字等漢文化已融入其生活之中。學(xué)習(xí)和研究中文的需求是內(nèi)在的,也是中文國(guó)際教育的最大學(xué)生群體,應(yīng)繼續(xù)積極支持傳統(tǒng)漢字文化圈的中文教育”[8],鞏固、深化、擴(kuò)大國(guó)際中文教育的基本盤。同時(shí),要以“漢字文化圈”為輻射源,擴(kuò)大漢語(yǔ)推廣的范圍。但是,國(guó)際中文教育必須精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)者,進(jìn)行深入、細(xì)致的分析,提高漢語(yǔ)推廣的針對(duì)性和有效性。

一方面,聚焦海外華人。通過(guò)華人社區(qū)建立漢語(yǔ)影響力中心,全力支持東南亞的老華人社區(qū)以及歐美亞非新華人社區(qū)的中文教育,建立“大華語(yǔ)”概念,讓海外華人、華裔成為宣傳推廣中國(guó)語(yǔ)言和文化的“名片”。

另一方面,聚焦“一帶一路”沿線國(guó)家。這些國(guó)家大都與中國(guó)有著深厚的歷史淵源和友好的外交關(guān)系。根據(jù)2019年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),來(lái)華留學(xué)生排名前十的國(guó)家中,除了韓國(guó)、美國(guó)和日本,其他都是“一帶一路”沿線國(guó)家,這些國(guó)家的學(xué)生和工作人員學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是興趣所在,更是現(xiàn)實(shí)需要。在目前國(guó)際關(guān)系相對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)下,國(guó)際中文教育可以進(jìn)一步擴(kuò)大視野,重視“一帶一路”沿線國(guó)家的學(xué)習(xí)需求,不斷擴(kuò)大漢語(yǔ)輻射范圍。

5.優(yōu)化海外孔子學(xué)院布局,完善孔子學(xué)院治理機(jī)制

盡管近期孔子學(xué)院的開設(shè)遇到了一定阻力,但孔子學(xué)院仍是漢語(yǔ)教學(xué)與推廣的重要機(jī)構(gòu),其地位不可取代。要進(jìn)一步優(yōu)化孔子學(xué)院布局,完善治理機(jī)制。

一是繼續(xù)強(qiáng)化孔子學(xué)院建設(shè)思路,從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)?！百|(zhì)量是孔子學(xué)院的生命線,要不斷強(qiáng)化質(zhì)量建設(shè),促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展”[10]。經(jīng)過(guò)近20年的建設(shè),孔子學(xué)院已在世界各地落地生根,但與歌德學(xué)院、塞萬(wàn)提斯學(xué)院相比,在辦學(xué)質(zhì)量、運(yùn)營(yíng)管理和國(guó)際影響力等方面仍存在一定差距,這在一定程度上制約了孔子學(xué)院的持續(xù)發(fā)展。我們需要進(jìn)一步強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)和規(guī)劃意識(shí),將工作重心轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)[11]。

二是優(yōu)化海外孔子學(xué)院布局,優(yōu)先“一帶一路”國(guó)家和地區(qū)的孔子學(xué)院、中小學(xué)孔子課堂的建設(shè)。從師資、教材、教學(xué)設(shè)備等多方面提供幫助,通過(guò)“新漢學(xué)計(jì)劃”招收沿線國(guó)家優(yōu)秀學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí),助力“中文+職業(yè)技能”項(xiàng)目建設(shè),培訓(xùn)中資企業(yè)本土員工,擴(kuò)大孔子學(xué)院的影響力。

三是支持成立基金會(huì),健全孔子學(xué)院工作機(jī)制。2020年6月,北京大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)、漢考國(guó)際等27家國(guó)內(nèi)高校和企業(yè),自愿發(fā)起成立中國(guó)國(guó)際中文教育基金會(huì),運(yùn)行孔子學(xué)院品牌,通過(guò)制定規(guī)劃、設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)估等方式,為全球孔子學(xué)院提供支持和服務(wù),有助于孔子學(xué)院向?qū)I(yè)化、民間化、本土化方向發(fā)展,調(diào)動(dòng)和發(fā)揮各方辦學(xué)積極性,夯實(shí)社會(huì)基礎(chǔ)和民意基礎(chǔ)[4]。

四是完善預(yù)警機(jī)制,提高孔子學(xué)院治理水平。面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際局勢(shì),孔子學(xué)院要保持戰(zhàn)略定力,及時(shí)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)判,完善預(yù)警機(jī)制,強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)管控,不斷修訂《孔子學(xué)院章程》,優(yōu)化孔子學(xué)院運(yùn)作模式,提升治理水平[12]。

6.構(gòu)建海外中文教師培育體系,促進(jìn)漢語(yǔ)教師本土化

文獻(xiàn)[13]提出“在境外開展國(guó)際中文教育,基本立足點(diǎn)應(yīng)放在本土教師的培養(yǎng)上”。中文教育的國(guó)際化有賴于本土化,而教師本土化是關(guān)鍵所在。要加快構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+漢語(yǔ)教師”培育體系,搭建遠(yuǎn)程本土教師培訓(xùn)平臺(tái),提高漢語(yǔ)教師本土化水平。

一方面,建設(shè)國(guó)際中文教師學(xué)院,打造漢語(yǔ)教師培育平臺(tái)。2021年11月13日,教育部中外語(yǔ)言交流合作中心和華南師范大學(xué)合作共建全球首家國(guó)際中文教師學(xué)院——東南亞中文教師教育學(xué)院,這是國(guó)家培育國(guó)際中文教師的重要平臺(tái)。我們要立足基地建設(shè),培養(yǎng)培訓(xùn)“中文+技能”“中文+專業(yè)”“中文+行業(yè)”的高層次國(guó)際中文人才,使之真正成為海內(nèi)外漢語(yǔ)師資培育的重要平臺(tái)[14]。

另一方面,積極開展外國(guó)本土教師研修項(xiàng)目,通過(guò)“線上+線下”的培訓(xùn)方式,為本土中文教師發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)。過(guò)去兩年,教育部中外語(yǔ)言合作交流中心多次舉辦海外本土中文教師研修項(xiàng)目,精心配備師資隊(duì)伍,制定有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃,提升本土漢語(yǔ)教師的教學(xué)能力。

7.加強(qiáng)國(guó)際中文教育數(shù)字化建設(shè),提升教師現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)

線上漢語(yǔ)教學(xué)有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。突破時(shí)空局限,教學(xué)內(nèi)容可重復(fù)學(xué)習(xí),在一定程度上緩解了學(xué)生面對(duì)教師的焦慮和緊張,課堂氣氛輕松。要不斷完善線上教學(xué)模式,強(qiáng)化漢語(yǔ)教師現(xiàn)代科技素養(yǎng),加強(qiáng)國(guó)際中文教育數(shù)字化建設(shè)。

要加大漢語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用理論研究與實(shí)踐探索力度,不斷完善數(shù)字漢語(yǔ)教學(xué)體系;要加強(qiáng)漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè),完善課程庫(kù)、教材庫(kù)、微課庫(kù)、工具庫(kù)、影視庫(kù)、微視頻庫(kù)、語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)、文化知識(shí)庫(kù)、漢字庫(kù)、語(yǔ)料庫(kù)等必不可少的漢語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)。

要依托“中文聯(lián)盟”等數(shù)字化云服務(wù)教學(xué)平臺(tái),面向全球提供中文學(xué)習(xí)、中國(guó)國(guó)情和中國(guó)文化等在線課程;要探索建設(shè)網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院等在線中文學(xué)校、中文課堂,實(shí)現(xiàn)居家學(xué)習(xí)、居家考試,推出在線教育新品牌。

要強(qiáng)化漢語(yǔ)教師現(xiàn)代科技素養(yǎng),完善崗前、崗中、崗后培訓(xùn),幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,掌握線上教學(xué)所需的技術(shù)手段。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)公開示范課,助力中文教師在短時(shí)間內(nèi)快速成長(zhǎng),提高線上教學(xué)水平;要將現(xiàn)代信息技術(shù)、線上教學(xué)理論、方法技巧等課程納入國(guó)際中文教育人才培養(yǎng)體系;要組建完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運(yùn)營(yíng)維護(hù)團(tuán)隊(duì),為在線教學(xué)提供技術(shù)支持和保障。