職業(yè)院校勞動教育課程建設(shè)與實施路徑

徐愛新, 孫國棟

(1.宣化科技職業(yè)學(xué)院 辦公室,河北 張家口 075100;2.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程系,河北 石家莊 050081)

課程是學(xué)校教育的主要載體,2020年3月20日中共中央國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》),各職業(yè)院校陸續(xù)開設(shè)了勞動教育課程。鑒于勞動教育學(xué)科建設(shè)剛剛起步,課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)等還有待于進一步完善與優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式還存在簡單重復(fù)等問題,從思想認(rèn)識層面的課程建設(shè)理念,到行為實踐層面的課程教學(xué)改革,都需要進行破立和取舍。

一、破除思維局限,明確勞動育人的課程建設(shè)理念

理念是行動的先導(dǎo),課程管理者、開發(fā)者、執(zhí)行者對勞動教育的認(rèn)識程度和理解深度,關(guān)系著勞動教育課程建設(shè)的理論邏輯、實踐邏輯和教育效果。

(一)以人的全面發(fā)展為核心建立課程整體觀

整體主義認(rèn)為,人是擁有復(fù)雜多樣的豐富性的整體[1]?！暗?、智、體、美、勞”全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出,明確了人全面發(fā)展的5個緯度,缺少任何一個緯度都稱不上“全面發(fā)展”。勞動教育課程建設(shè)既要考慮外部的整體性,與其他“四育”共建“五育并舉”的人才培養(yǎng)體系,也要考慮內(nèi)部的整體性,整合各課程要素構(gòu)建自身結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)體系。聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)化、超越是整體主義的3個基本特征。從聯(lián)結(jié)的視角出發(fā),“五育并舉”的人才培養(yǎng)體系并不是“五育”課程的簡單羅列和迭加,而是從塑造全面發(fā)展的人的整體視角,在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下,遵從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制規(guī)范,對科目、課時、課序、教學(xué)進程等進行頂層設(shè)計,既有各領(lǐng)域課程的“物理組合”也有課程之間的“化學(xué)反應(yīng)”,保證各領(lǐng)域課程開齊、開足且不冗余;從轉(zhuǎn)化的視角出發(fā),勞動教育課程并非勞動教育的唯一載體,各科目課程均可承擔(dān)勞動教育職責(zé)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“離開智育、德育,離開創(chuàng)造、興趣和需求,勞動便成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)和累贅”[2]。勞動教育課程不是孤立的,課程開發(fā)需關(guān)注課程之間的融合、嵌入、滲透,形成多種課程類型組成的完整勞動教育課程體系;從超越的視角出發(fā),五育課程不僅要完成自身的教學(xué)任務(wù),還要整合課程要素及各要素間的秩序和內(nèi)部聯(lián)系,建設(shè)更高層次的課程文化,起到“1+1+1+1+1＞5”的效果,形成人才培養(yǎng)合力。

(二)以彰顯育人屬性為目的建立課程價值觀

課程的根本屬性是育人,新時代勞動教育具有時代特殊性,在物質(zhì)生活顯著提高的大背景下,引導(dǎo)學(xué)生克服人性中的懶惰、自私及怕苦、怕臟、怕累等心理,具有一定的難度。課程建設(shè)者要深刻理解勞動、教育、勞動教育三者間的關(guān)系,基于勞動教育的價值屬性開發(fā)課程。梳理新中國教育發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn),勞動與教育密不可分,勞動既是教育的目的,也是教育的手段和內(nèi)容。2021年修訂的《中華人民共和國教育法》明確提出“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[3]。課程開發(fā)要把“為了勞動”作為課程任務(wù)和作用,圍繞“關(guān)于勞動”整合教學(xué)內(nèi)容,用好“通過勞動”這一方法手段,便課程真正服務(wù)于學(xué)生的勞動素養(yǎng)提升。還要將勞動的工具性屬性轉(zhuǎn)化為本體論的價值性屬性,當(dāng)勞動已經(jīng)不再是一些青年人賴以生存的第一需要時,要挖掘勞動對學(xué)生成長和社會發(fā)展的多元價值,以體現(xiàn)個人存在、實現(xiàn)個人價值為目的,讓學(xué)生建立自身發(fā)展與勞動的必然聯(lián)系,把勞動興趣、勞動期待、勞動追求轉(zhuǎn)化為自覺自愿參加勞動教育的學(xué)習(xí)動力。

(三)以突出學(xué)生主體地位為主線建立課程本體觀

教育者、受教育者、教育方案是構(gòu)成教育的三要素,課程教學(xué)的過程是基于一定的教學(xué)目標(biāo),按計劃實施教學(xué)方案,教育者協(xié)助受教育者提升素養(yǎng)的互動過程。其中,受教育者的主觀能動性是關(guān)鍵。勞動素養(yǎng)是具身的素養(yǎng),即使相同的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)由不同勞動者完成也會得到不同勞動效果。勞動育人的前提是學(xué)生的認(rèn)同和有效參與,學(xué)生的勞動素養(yǎng)增值是課程建設(shè)的本體,勞動教育課程要處處體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位,為學(xué)生建立一條學(xué)習(xí)與應(yīng)用、當(dāng)前與未來的連接通道,利用勞動的實踐性、生活性和社會性屬性,在現(xiàn)實生活中提取教育內(nèi)容,讓學(xué)生在親身體驗中感知“我”與家庭、他人、社會、國家的關(guān)系,感悟“勞動成就個人價值——勞動創(chuàng)造幸福生活——勞動托起民族復(fù)興——勞動創(chuàng)造人類文明”[4]的理論邏輯和實踐邏輯,在真實勞動中達(dá)成知行合一。

二、破除課程范式的約束,促進多種教育手段課程化

高職院校長期沿用“公共課+專業(yè)課”的課程結(jié)構(gòu),體現(xiàn)智育的專業(yè)課占據(jù)主體地位,德育、體育課程等均歸入公共基礎(chǔ)課。落實勞動教育絕非簡單在公共基礎(chǔ)課中加入一門勞動教育公共必修課,需要利用課程的教育優(yōu)勢,促進學(xué)校多種教育手段課程化,構(gòu)建以專題性課程為主體,勞動實踐性課程、活動性課程為補充的勞動教育課程體系。

(一)以專題性課程為核心構(gòu)建勞動教育主渠道

開設(shè)專題性課程是落實勞動教育的重要方式。職業(yè)院校長期執(zhí)行的是以“德智體”為核心構(gòu)建的“公共課+專業(yè)課”的課程結(jié)構(gòu),落實勞動教育一般是在該課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行迭加,在公共課模塊增加一門或幾門公共基礎(chǔ)必修課,開設(shè)的方式主要有3種:一是按照職業(yè)院校不少于16學(xué)時的要求開設(shè)公共必修課,采用理論教學(xué)的方式,講授馬克思主義勞動觀、勞動精神、勞動法規(guī)、勞動安全等內(nèi)容;二是開設(shè)勞動實踐周,以實踐教學(xué)為主,組織學(xué)生開展校內(nèi)外勞動實踐;三是要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行在線學(xué)習(xí),未開展線下教學(xué)。有的學(xué)校將課程執(zhí)行部門設(shè)在公共教學(xué)部,有的歸口到教務(wù)處或?qū)W生處。在勞動教育學(xué)科建設(shè)起步階段,這種迭加的方式無疑是使勞動教育快速落地的方法,但隨著勞動教育的深入開展,這種方式需改革與創(chuàng)新。

本研究認(rèn)為,開設(shè)專題性課程,納入常規(guī)教學(xué)序列,才能使勞動教育有師資、有場地、有計劃、有組織、有考核,為順利實施并達(dá)成教育目標(biāo)構(gòu)筑制度性保障。勞動教育專題性課程的主要任務(wù)是要解決因內(nèi)容不具體、形式不固定導(dǎo)致的勞動教育被忽視和弱化問題,通過教育研究、課程建設(shè)和教學(xué)資源開發(fā),明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式,以必修課、選修課的方式進入專業(yè)教學(xué)計劃,如開設(shè)大學(xué)生勞動教育、勞動法律法規(guī)、大學(xué)生志愿服務(wù)、家庭勞動技能等課程。必修課面向全體學(xué)生,通過集中教學(xué)、集中實踐的方式進行,選修課可挖掘生活、生產(chǎn)、服務(wù)各個領(lǐng)域的勞動教育內(nèi)容,多緯度提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

(二)以實踐性課程和活動性課程為補充促進勞動教育全覆蓋

勞動是人類相伴相生的實踐活動,勞動教育也應(yīng)成為“在時間上貫穿人生全程”“在空間上充注于人生各處”[5]的教育,僅僅依靠課堂上的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以達(dá)到教育目的,需要利用校園中的多種教育元素,采用“勞動+”的方法促進勞動教育與各教育形式耦合,構(gòu)建覆蓋學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的立體式勞動教育課程網(wǎng)絡(luò)。例如,采用“勞動+生活”的方式,基于學(xué)生日常生活,開發(fā)家務(wù)勞動、校園勞動、田園勞動等主題勞動實踐課或勞動實踐周;采用“勞動+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的方式,開發(fā)“勞創(chuàng)融合”課程,用科技創(chuàng)新元素改造傳統(tǒng)勞動項目,組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)項目孵化、成果轉(zhuǎn)化等;采用“勞動+活動”的方式,開發(fā)勞動社團、志愿者服務(wù)、社會實踐等勞動教育活動課程,利用建構(gòu)主義隨機進入式教學(xué)模式對學(xué)生實施立體化教育;采用“勞動+科研”的方式,開發(fā)勞動教育研學(xué)課程,通過勞動專題調(diào)研、勞動研學(xué),鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新性勞動實踐,增強勞動教育的先進性和引領(lǐng)性;采用“勞動+文化”的方式,開發(fā)勞動教育文化課程,邀請勞動模范、大國工匠、優(yōu)秀畢業(yè)生進校園、進課堂,將勞動教育融入校園文化,建設(shè)具有中國特色的社會主義勞動文化。勞動教育的手段和途徑不是固定的、僵化的、封閉的,應(yīng)該是“活”的教育、開放式教育,像水之于魚、陽光之于萬物,形成全情境育人氛圍。

三、破除學(xué)科化組織邏輯,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

勞動教育的學(xué)科化、專業(yè)化、課程化對完善高校勞動教育體系提出了要求,不能把教學(xué)簡化為學(xué)科知識的傳授,也不能把勞動囿于校內(nèi)實踐、課堂實踐、模擬實踐。

(一)基于學(xué)生現(xiàn)實生活和未來發(fā)展開發(fā)模塊化教學(xué)內(nèi)容

勞動教育是研究為何勞動、如何勞動、如何勞動好的教育,研究對象是現(xiàn)實世界中存在的真實勞動,具有較強的生活性、實踐性、綜合性,高質(zhì)量的勞動需要勞動者綜合運用多種學(xué)科知識和專業(yè)技能,通過體腦結(jié)合完成。因此,勞動教育教學(xué)內(nèi)容的整合必須打破學(xué)科專業(yè)的壁壘,從日常生活、農(nóng)工商生產(chǎn)、社會服務(wù)中提取,勞動的內(nèi)容就是教學(xué)的內(nèi)容,勞動的流程就是教學(xué)的流程。基于大學(xué)生日常生活中衣食住的需要可開發(fā)出環(huán)境清潔與美化、衣物清洗與收納、飲食營養(yǎng)與制作3個模塊;基于未來職業(yè)需要,可開發(fā)出農(nóng)業(yè)勞動、工商勞動、手工勞動、智能勞動4個模塊;基于社會生活中人與人交往和互助的需求,可開發(fā)出志愿服務(wù)勞動模塊。上述8個模塊涵蓋了大學(xué)生需要面對的現(xiàn)實性勞動和可能性勞動,可以為學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界的通道,讓學(xué)生全面感知自身、他人、社會。

(二)基于完整勞動過程創(chuàng)新項目教學(xué)方式

教學(xué)方式關(guān)系到教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式。勞動是一種具身的認(rèn)知實踐,“有勞無教、有教無勞、無教無勞”的勞動教育之所以難以取得實效,在于人的勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動品質(zhì)和勞動習(xí)慣不能孤立存在、獨立培養(yǎng)。必須打破理論教學(xué)、實踐教學(xué)分立的模式,基于模塊化教學(xué)內(nèi)容,從各勞動領(lǐng)域中提取典型勞動任務(wù),開發(fā)成理論實踐一體化的可教、可學(xué)且真做、真用的勞動項目,教的過程、學(xué)的過程與師生勞動的過程統(tǒng)一,實現(xiàn)真任務(wù)、真環(huán)境、真勞動、真感悟、真提升,解決學(xué)生“知道”但“做不到”或者根本“不知道”的問題。

勞動項目的開發(fā)需要掌握兩個關(guān)鍵點:一是提取的典型勞動任務(wù)要能體現(xiàn)該領(lǐng)域勞動的顯著特征,將勞動環(huán)境、勞動對象、勞動工具、勞動組織、勞動方法、勞動流程、勞動標(biāo)準(zhǔn)、勞動安全規(guī)范等用文字、流程固定下來,形成一個完整的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的勞動設(shè)計、勞動實施、收獲勞動成果的過程,獲得真實的勞動能力;二是要將勞動教育的目標(biāo)融入其中,勞動教育是關(guān)于勞動世界觀和方法論的教育,勞動觀念和勞動精神解決的是世界觀的問題,只有理解了勞動的意義才能自覺自愿地全身心投入勞動,勞動能力和勞動品質(zhì)習(xí)慣解決的是方法論的問題,研究怎樣勞動、怎樣獲得高質(zhì)量勞動成果,勞動項目要將關(guān)于勞動的世界觀和方法論用具體的環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來。

(三)基于學(xué)生學(xué)習(xí)開發(fā)立體化教學(xué)資源

教學(xué)資源是教學(xué)實施的必要保障,現(xiàn)實世界中的勞動千差萬別,教學(xué)資源開發(fā)時要把握3個關(guān)鍵點。一是注重教學(xué)資源的生活化,與區(qū)域生活需求和產(chǎn)業(yè)科技發(fā)展相適應(yīng),反映現(xiàn)實世界中的真實勞動以及地方勞動形態(tài)中的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài),符合時代發(fā)展對大學(xué)生勞動能力、勞動素養(yǎng)的要求,只有來源于生活并服務(wù)于生活才能讓學(xué)生樂學(xué)會用。二是注重教學(xué)資源的多樣化,滿足學(xué)生泛在學(xué)習(xí)需求。教材開發(fā)要打破學(xué)科化編寫體例,以有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和勞動為基本思路,以勞動流程為線索串聯(lián)知識和技能,引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做。要配套開發(fā)在線開放課程和實踐指導(dǎo)手冊,形成“一書、一課、一冊”組合式教學(xué)資源。要注重數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā),把承載勞動觀念、勞動精神、勞動品質(zhì)的先進人物事跡和事件開發(fā)或聲音、圖片、視頻等多媒體數(shù)字資源,豐富學(xué)生的多感官學(xué)習(xí)體驗。三要注重教學(xué)資源的生成性,注重勞動過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的生成與交互,鼓勵學(xué)生基于勞動任務(wù)進行發(fā)散性設(shè)計和創(chuàng)新性勞動,將勞動實踐過程和經(jīng)驗制作成微課程,上傳至線上平臺,成為其他學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生既是資源的使用者也是開發(fā)者。

(四)圍繞教學(xué)實施建設(shè)開放化教學(xué)場域

勞動教育建立了學(xué)生學(xué)習(xí)與社會實踐聯(lián)結(jié)的通道,校園和教室已經(jīng)難以滿足勞動教育項目化教學(xué)的需要,要突破教室和校園的圍墻,使現(xiàn)實世界中的勞動場域成為勞動教育的教學(xué)場域。首先,校內(nèi)勞動實踐基地建設(shè)是基礎(chǔ)也是保障,利用教室、實訓(xùn)室、宿舍、校園建設(shè)日常生活勞動區(qū)、職業(yè)勞動區(qū)、手工制作區(qū)、田園勞動體驗區(qū)等,構(gòu)建師生共同勞動的生態(tài)課堂;其次,要以校園為圓心整合周邊的社區(qū)、企業(yè)、鄉(xiāng)村資源,建設(shè)穩(wěn)定的校外勞動實踐基地,保證各教學(xué)模塊的開出率達(dá)到100%;再次,還要有效聯(lián)通家庭,使家庭成為對學(xué)生進行勞動教育的第一課堂,家長成為第一任教師。只有以學(xué)生的活動場域為軸心,構(gòu)建任務(wù)清晰明確的學(xué)校、家庭、社區(qū)、企業(yè)、鄉(xiāng)村五個課堂,才能真正實現(xiàn)家庭勞動教育日常化、學(xué)校勞動教育規(guī)范化、職業(yè)勞動教育專業(yè)化、社會勞動教育多樣化。

四、破除各育人主體之間的壁壘,構(gòu)建勞動教育保障機制

《意見》提出勞動教育需發(fā)揮家庭基礎(chǔ)作用、學(xué)校主導(dǎo)作用、社會支持作用的總體思路,提高家庭、學(xué)校、社會的耦合度,構(gòu)建師資共建、基地共建、標(biāo)準(zhǔn)共建機制,對勞動教育起著關(guān)鍵作用。

(一)以項目教學(xué)為載體構(gòu)建教育共同體

當(dāng)前,勞動教育全員共育機制尚未形成。家庭教育存在嚴(yán)重缺位,相當(dāng)一部分家長深受勞動與教育“二元認(rèn)識論”影響,認(rèn)為勞動耽誤學(xué)習(xí),擔(dān)心孩子吃苦受累,缺乏鼓勵、要求和指導(dǎo)勞動的家庭氛圍;企業(yè)和社會存在空位,在學(xué)生實習(xí)或志愿者服務(wù)勞動中存在較嚴(yán)重的“有勞無教”現(xiàn)象,導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)越勞動越厭惡勞動的負(fù)面情緒;部分學(xué)校主導(dǎo)作用發(fā)揮不到位,由于勞動教育2022年2月才正式納入普通高校本科專業(yè)目錄,配備數(shù)量充足的具有專業(yè)學(xué)科背景的教師在短時期無法實現(xiàn),各校為保證課程的開出率,只能通過轉(zhuǎn)崗或兼課、兼職的方式補上課程教學(xué)的師資空位,教學(xué)團隊專業(yè)性不足,教學(xué)內(nèi)容重復(fù)單調(diào)、教學(xué)過程走過場、缺乏有效的考核評價等,都使教育教學(xué)效果打了折扣。

構(gòu)建勞動教育共同體需要各育人主體主動站位,分清職責(zé)并主動認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。首要任務(wù)是推動師資共建、場域共享,保證勞動教育專題課程的開出率和教學(xué)效果。在教學(xué)團隊建設(shè)中,要打破“一門課程一名教師貫到底”的教學(xué)任務(wù)分工方式,探索分工合作的模塊化教學(xué)團隊建設(shè)模式,以學(xué)校教師為主體建設(shè)一支跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨部門教學(xué)團隊,學(xué)校教師擔(dān)負(fù)課程設(shè)計、資源統(tǒng)籌、組織實施主體職責(zé),根據(jù)勞動項目的教學(xué)需要,在不同的教學(xué)模塊或不同的教學(xué)場域聘請相應(yīng)人員共同完成教學(xué)任務(wù),探索多師同堂、合作共教、師生互教模式。學(xué)校還要促進勞動教育師資的專業(yè)化,成立勞動教育教研室或?qū)ｉT教學(xué)機構(gòu),設(shè)置勞動教育專業(yè)化師資編制,組建勞動教育專門團隊,保證勞動教育課程有人教、教得好。要特別注意的是,在“家校企社”主體陣營中要增加學(xué)生自我主體,重視并發(fā)揮學(xué)生的自我教育職能,把系統(tǒng)的、集中的他育與日常的、有意識的自育統(tǒng)一起來,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身的主體地位,發(fā)揮主觀能動性,積極參與課程和實施體系的構(gòu)建,引發(fā)教育自覺和勞動自覺,形成學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會、學(xué)生“五體合一”的勞動教育共同體。

(二)以考核評價為手段構(gòu)建勞動教育長效機制

保證勞動教育的有效落地必須構(gòu)建規(guī)范的運行機制、監(jiān)督機制和評價機制,建設(shè)貫穿教育教學(xué)全過程、監(jiān)管全環(huán)節(jié)、覆蓋全情境的一整套運行管理機制,保證勞動教育不是一陣風(fēng),不走形式不走樣。在制度建設(shè)上要確認(rèn)勞動的重要地位,通過教育教學(xué)和管理制度的頂層設(shè)計扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生輕視勞動、勞動意識淡薄的現(xiàn)狀;在運行和監(jiān)督機制建設(shè)中,規(guī)范人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、教案、考核方案五大規(guī)范性文件,便于遵照執(zhí)行和日常檢查;在評價機制建設(shè)中要實施教師、學(xué)生雙評價。在教師評價中堅持評訓(xùn)結(jié)合,實行集體備課,統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一課件、統(tǒng)一考核,用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、勞動標(biāo)準(zhǔn)、評價指標(biāo)規(guī)范并引領(lǐng)教師的教學(xué),科學(xué)使用評價結(jié)果激勵教師成長。在學(xué)生評價中可采用“專題性評價+融合性評價+綜合性素質(zhì)評價”相結(jié)合的評價方式。勞動教育專題性課程的評價可圍繞勞動成果、勞動能力、勞動習(xí)慣、勞動態(tài)度、創(chuàng)造性等維度設(shè)計量化指標(biāo),突出與勞動教育目標(biāo)的對應(yīng)性。融合性評價是指各專業(yè)課程的學(xué)業(yè)評價指標(biāo)中要加入勞動素養(yǎng)的量化標(biāo)準(zhǔn),使原有基于“一崗、一課、一身”制定的學(xué)業(yè)評價指標(biāo),加入國家、社會的視角,考察學(xué)生能否由小我走向大我。綜合性素質(zhì)評價能反映學(xué)生的總體變化和成長,具有激勵和選拔功能,要采用主觀與客觀、定性與定量、過程與結(jié)果、形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,設(shè)立個人勞動教育檔案或勞動素養(yǎng)評價記分卡,把學(xué)生勞動素養(yǎng)的橫切面與習(xí)慣養(yǎng)成的漸進性記錄下來,還可利用勞動積分、勞動銀行、勞動技能鑒定、勞動技能競賽、勞動成果評比等方式引導(dǎo)每一位學(xué)生成長。在評價目標(biāo)和結(jié)果的使用上要引導(dǎo)學(xué)生摒棄以分?jǐn)?shù)、學(xué)分為學(xué)習(xí)目的的思想和行為,使學(xué)生感悟勞動“生活的、自由的、創(chuàng)造的”本質(zhì)屬性,真正觸及心靈,建立想勞動、會勞動、愛勞動的教育自覺與價值趨同,激發(fā)“勞動成就夢想”的內(nèi)生動力。

綜上所述,職業(yè)院校推進勞動教育需要從專題必修課程建設(shè)抓起,從課程建設(shè)者、管理者到實施者,全員樹立德智體美勞全面發(fā)展的整體觀,創(chuàng)新“基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的課程范式,構(gòu)建“五育并舉”的專業(yè)課程體系。勞動教育專題課程建設(shè)需要基于勞動的本質(zhì)和形態(tài),從現(xiàn)實勞動中提取教學(xué)內(nèi)容,通過真實勞動打通校內(nèi)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界的通道,使教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及現(xiàn)實世界中的“用”合為一體,為新時代社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)勞動者。