情景教學(xué)法在高中政治《法律與生活》教學(xué)中的運用

陳玉云

(福清?？谥袑W(xué),福建 福清 350300)

隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步,法律意識和法治精神的培養(yǎng)成為高中階段政治教育的重要任務(wù)。[1]《法律與生活》作為高中政治課程的重要組成部分,旨在培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)和法治觀念,使他們成為具有法治意識的公民。然而,傳統(tǒng)教學(xué)方法往往以知識傳授為主,缺乏實踐操作和與實際生活情境的聯(lián)系,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與。[2]因此,下文將探討情景教學(xué)法在高中政治《法律與生活》課堂教學(xué)中的應(yīng)用,分析其對學(xué)生法律意識和法治精神的影響,以期為高中政治教師提供教學(xué)指導(dǎo)和啟示,推動高中政治教育的改進(jìn)和創(chuàng)新。

一、情景教學(xué)法的概念和原理

情景教學(xué)法是一種基于情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法,旨在通過模擬真實生活情景,讓學(xué)生在具體情境中參與學(xué)習(xí)和問題解決過程,從而提高他們的學(xué)習(xí)效果和能力。[2]情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和真實性,通過創(chuàng)造具有現(xiàn)實背景的學(xué)習(xí)情境,將學(xué)生置身于實際問題和挑戰(zhàn)中,使他們能夠主動探索、實踐和合作,有效提高思想政治課堂的質(zhì)量,便于學(xué)生學(xué)習(xí)。情景教學(xué)法的核心原理包括以下四個方面:

1．情境創(chuàng)設(shè)

情景教學(xué)法通過構(gòu)建具體的情境,將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系起來。這些情境可以是真實的案例、模擬的場景或角色扮演等形式,旨在激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。學(xué)生通過模擬活動感受到“現(xiàn)實生活”,并從自己已有的經(jīng)驗中,感受模擬場景中的人物和事物,找到解決問題的方法。

2．問題導(dǎo)向

情景教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和批判思維能力。在情景教學(xué)中,教師提出開放性問題或情景挑戰(zhàn),喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情,提高學(xué)生的主觀能動性。引導(dǎo)學(xué)生主動思考和分析,通過合作討論和實踐操作,尋找解決問題的方法和策略。

3．合作學(xué)習(xí)

情景教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在情景教學(xué)中常常需要進(jìn)行小組合作或角色分工,共同面對挑戰(zhàn)和解決問題。通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生可以互相交流和協(xié)作,共同探索問題的解決途徑,培養(yǎng)團(tuán)隊合作和溝通能力。學(xué)生通過角色扮演能夠進(jìn)一步了解問題,從新的角度感受角色,做到共情。

4．反思與歸納

情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的反思和歸納總結(jié)。在情景教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生需要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié),思考在情境中遇到的問題、所采取的解決策略以及取得的成果。這種反思和歸納有助于學(xué)生深化對知識的理解和運用,對自身學(xué)習(xí)情況也有一定的了解。

二、情景教學(xué)法在教學(xué)中的設(shè)計與實施

1．情景教學(xué)法與高中政治教學(xué)的關(guān)聯(lián)

教學(xué)是教師將知識和技能傳授給學(xué)生的過程,所以,與知識和技能相關(guān)的教學(xué)方法在教學(xué)方法分類中具有舉足輕重的地位。高中政治教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)和法治意識,使他們能夠理解和應(yīng)用法律知識,并在現(xiàn)實生活中做出正確的決策。情景教學(xué)法正是一種有效的教學(xué)策略,能夠幫助學(xué)生將抽象的法律概念與實際情境相聯(lián)系,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力,從而提高他們的學(xué)習(xí)效果和實際運用能力,讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

在高中政治《法律與生活》課堂教學(xué)中,教師可通過使用情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實的情境和案例,讓學(xué)生在實際情境中扮演案例中的各種角色,使得學(xué)生可以身臨其境地感受法律對個人和社會的影響,進(jìn)而使他們更好地理解法律的價值和作用,從而培養(yǎng)其法治意識和公民責(zé)任感。

2．情景教學(xué)法的運用原則

(1)關(guān)注實踐與應(yīng)用。課程設(shè)計應(yīng)注重將法律知識與實際生活情境相結(jié)合,通過情景設(shè)置和案例引導(dǎo),使學(xué)生在真實的社會背景中應(yīng)用法律知識解決問題。為學(xué)生的學(xué)以致用提供更大的空間,讓它延伸到學(xué)生的家庭乃至社會中去。

(2)注重學(xué)生的參與和互動。課程設(shè)計應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與,通過小組合作、角色扮演和討論等方式,促進(jìn)學(xué)生之間的互動和交流,培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和合作能力。

(3)貼近學(xué)生興趣與需求。課程設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、需求和實際情況,選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的情境,使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實際需求,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

(4)注重全面發(fā)展。課程設(shè)計應(yīng)注重知識、能力和情感的培養(yǎng),旨在培養(yǎng)學(xué)生的法治意識、批判思維、合作精神和責(zé)任感。重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,能憑借已有的知識去探求新知識并能運用到實際中,指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行政治思維,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá),以正確的心理狀態(tài)去解決所遇到的問題。通過綜合能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生全面發(fā)展,成為具有法律素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的公民。

3．情景教學(xué)法的課堂實施步驟

(1)教師應(yīng)明確課程目標(biāo),確定一個具有實際背景和挑戰(zhàn)性的情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。例如,在《法律與生活》第一課“在生活中學(xué)民法用民法”中,教師可以引入一個具體的案例,讓學(xué)生身臨其境地感受法律在日常生活中的應(yīng)用和重要性。

(2)引入角色扮演和情景創(chuàng)設(shè)。教師通過設(shè)計角色扮演活動,讓學(xué)生在模擬的情景中扮演相關(guān)角色,讓學(xué)生通過角色扮演來模仿某些行為,感受角色的行為方式和情感,將自己或角色遇到的在交往、情感和內(nèi)心等方面的問題呈現(xiàn)出來,然后通過課程進(jìn)行解決,并學(xué)習(xí)新的知識,從而深入理解法律知識在實際生活中的應(yīng)用。例如在《法律與生活》中講解名譽(yù)隱私不可侵的相關(guān)內(nèi)容時,教師可以安排學(xué)生分別扮演當(dāng)事人、律師和法官,模擬一個名譽(yù)侵權(quán)案件的庭審過程,讓學(xué)生通過角色扮演的互動體驗,理解法律條文的具體適用和判決依據(jù),進(jìn)一步加深對名譽(yù)隱私保護(hù)的理解。

(3)組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和討論。教師通過將學(xué)生分組,讓他們在情景中共同探討問題,分享觀點,通過合作解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判思維。例如在《法律與生活》第二課“依法有效保護(hù)財產(chǎn)權(quán)”中,教師可以設(shè)計一個案例,讓學(xué)生分組討論如何保護(hù)財產(chǎn)權(quán),提出解決方案。學(xué)生通過合作討論,分析法律規(guī)定、權(quán)益保護(hù)機(jī)制等,共同探索最合理的解決辦法,從而培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力和批判思維能力。

(4)教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和支持。在學(xué)生進(jìn)行情景活動時,教師應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者角色,提供必要的指導(dǎo)和反饋,幫助學(xué)生深入思考和理解法律原則和價值。例如在第三步中,學(xué)生通過角色扮演和合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了情景活動,教師則可以借助小組討論和個別指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生思考案件中的關(guān)鍵問題,梳理出法律原則的應(yīng)用,及時給予肯定和建議,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和思維發(fā)展。

(5)進(jìn)行總結(jié)和評價。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行總結(jié)和評價,幫助他們反思學(xué)習(xí)經(jīng)驗,加深對法律知識的理解,并提供改進(jìn)的建議。

三、情景教學(xué)法的優(yōu)勢和局限性

1.優(yōu)勢

(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過創(chuàng)設(shè)真實情境和角色扮演,情景教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮姆芍R與實際生活相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。學(xué)生通過親身體驗和實踐活動,增加對法律知識的實際應(yīng)用體驗,深入理解法律的應(yīng)用和意義。在關(guān)于“家和萬事興”教學(xué)內(nèi)容的講解時,教師先將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生通過小組合作的方式去討論和交流對“家和萬事興”的理解和看法。在此過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中遇到過的成年子女不贍養(yǎng)父母的真實案例。當(dāng)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容討論完成后,教師選出幾名小組代表將討論的結(jié)果分享給全班同學(xué)。在回答過程中,教師要對那些交流內(nèi)容豐富、觀點多樣的小組進(jìn)行鼓勵和表揚;對于那些在討論過程中遇到問題的小組,要給與正確的引導(dǎo)和幫助,引導(dǎo)學(xué)生去思考政治問題,這樣學(xué)生才能及時發(fā)現(xiàn)生活中與“家和萬事興”教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象,以便能夠讓學(xué)生充分地了解到思想政治與日常生活是緊密相連的一門學(xué)科,這樣才能在思想上切實地意識到思想政治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)能力和日常生活提供巨大的幫助。

(2)注重學(xué)生的主動參與和互動。通過情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演,學(xué)生能夠積極探索和解決問題。學(xué)生在小組討論、角色扮演和案例分析等活動中能夠積極合作,互相交流和學(xué)習(xí),培養(yǎng)合作和問題解決能力。在學(xué)習(xí)“權(quán)利保障,于法有據(jù)”時,教師與其讓學(xué)生去死記硬背相關(guān)的教學(xué)知識點,不如通過列舉案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景的方式,來提升他們的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性。如:在某實驗小學(xué),五年級的劉杰與四年級的張濤因為一點小事產(chǎn)生矛盾,在場的王老師沒有進(jìn)行制止。[4]以至于兩人在打斗過程中,劉杰踢中了張濤,導(dǎo)致張濤的脾臟出現(xiàn)了破裂。張濤的父母對劉杰的父母以及實驗小學(xué)提起了訴訟,要求承擔(dān)相應(yīng)的醫(yī)療費用共計5萬元。教師應(yīng)針對這一案例提出思考的問題:一是劉杰的行為是否已經(jīng)構(gòu)成侵權(quán)?請按照侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成要件進(jìn)行分析。二是對張濤的人身傷害,學(xué)校應(yīng)不應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?如果承擔(dān),那么應(yīng)該承擔(dān)怎樣的責(zé)任?為什么?劉杰對張濤造成的人身傷害,劉杰的父母需要給張濤進(jìn)行賠償責(zé)任的承擔(dān)嗎?為什么?因為這個案例中的事件與學(xué)校學(xué)生相關(guān),所以極大地調(diào)動了學(xué)生參與問題討論的積極性。

(3)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。學(xué)生在情景中參與真實的情境模擬,積極參與討論和合作學(xué)習(xí),通過與同學(xué)互動、分析案例和解決問題,培養(yǎng)了他們的思辨能力和法律素養(yǎng)。這種參與式學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性思維。在學(xué)習(xí)“尊重知識產(chǎn)權(quán)”時,教師給學(xué)生播放關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)案例的視頻:初二學(xué)生張琪是小有名氣的發(fā)明家,最近他又完成了一項發(fā)明“智能插座”。并打算與一家企業(yè)進(jìn)行深度合作,將“智能插座”發(fā)明轉(zhuǎn)換為銷售的商品。張琪對于運用什么樣的方式來保護(hù)這項發(fā)明產(chǎn)生了疑惑,要求同學(xué)們?yōu)槠涑龀鲋饕狻．?dāng)播放完這個視頻之后,學(xué)生們出現(xiàn)兩種觀點:一種觀點是趕緊申請發(fā)明專利,這樣才能夠取得相應(yīng)的專利權(quán);另一種觀點是不申請專利,這樣就能夠用作商業(yè)機(jī)密對其進(jìn)行秘密保護(hù)。在課堂上,教師可以一邊為學(xué)生展示相關(guān)的教學(xué)知識點,通過真實案例直觀展示教學(xué)知識點,通過多樣化形式不斷豐富思想政治的課堂教學(xué)內(nèi)容,另一邊讓學(xué)生通過直觀的了解知識產(chǎn)權(quán)的概念和保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的重要性,以便于為學(xué)生更加深入的了解“尊重知識產(chǎn)權(quán)”奠定了堅實的基礎(chǔ),提升了學(xué)生分析問題和探究問題的能力,推動了情景教學(xué)活動的有序開展。

(4)對學(xué)生的法治精神培養(yǎng)具有積極影響。情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)情感教育,通過情景設(shè)置和角色扮演,學(xué)生在情感體驗中接觸法律,增強(qiáng)了對法治的情感認(rèn)同和價值觀,使他們在實踐中感受到法律的公平正義,培養(yǎng)其遵法守法的意識,進(jìn)而形成積極的法治情感。

2．局限性

情景教學(xué)法在實施過程中也存在一些挑戰(zhàn)和限制。首先,情景教學(xué)法的設(shè)計和實施需要較多的準(zhǔn)備工作和時間投入,需要教師具備專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗。教師需要仔細(xì)策劃情景和角色,提供相關(guān)案例和材料,并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時的反饋和指導(dǎo)。其次,情景教學(xué)法可能受限于課堂時間和資源。由于課堂時間的限制,可能無法完全涵蓋所有情景和角色扮演的內(nèi)容,學(xué)生在情景中的參與程度和表現(xiàn)可能存在差異。教學(xué)資源和時間等方面的限制以及學(xué)生的個體差異可能對情景教學(xué)的實施造成影響。

綜上所述,情景教學(xué)法在高中政治《法律與生活》課堂中展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢,通過創(chuàng)設(shè)真實情境和角色扮演,能夠?qū)⒊橄蟮姆芍R與實際生活相結(jié)合,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度,深入理解法律的應(yīng)用和意義,培養(yǎng)批判思維和合作能力,以及通過親身體驗和實踐活動,促進(jìn)情感教育。然而,教師需要注意時間和資源的限制,以及應(yīng)對課堂管理挑戰(zhàn),并結(jié)合其他教學(xué)方法以滿足全面的學(xué)習(xí)需求。