ESA教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

李秋英

(梁山縣第一中學(xué),山東 濟寧 272600)

一、ESA教學(xué)模式

在ESA教學(xué)中,“E”指的是Engage,“S”指的是Study,“A”指的是Activate。ESA教學(xué)模式主要包含三項基本要素,即:投入、學(xué)習(xí)、運用。設(shè)計ESA教學(xué)模式時,教師要將投入階段、學(xué)習(xí)階段、運用階段緊密銜接起來,形成一個完整的教學(xué)體系,構(gòu)建“先投入情境、再學(xué)習(xí)知識、最后運用知識”的教學(xué)流程。

第一,投入階段。投入階段也可以理解為興趣激發(fā)階段、情感認同階段,教師通過多樣化的形式,如:音樂、游戲、案例、表演、問題等,讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣,產(chǎn)生認同感,自覺地融入課堂情境,認真聆聽教師的分析。[1]在這個階段中,學(xué)生可以打開自己的思維,調(diào)節(jié)自己的心態(tài),并親近教師、同學(xué),認識到自己的參與價值。

第二,學(xué)習(xí)階段。學(xué)習(xí)階段是一個系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的階段,教師要把握內(nèi)容輸出的質(zhì)量,要關(guān)注學(xué)生的接受情況。[2]對于教師來說,要梳理教學(xué)邏輯,明確這個階段的教學(xué)目標,包括:教什么、如何教、教到什么程度。對于學(xué)生來說,要達成這個階段的學(xué)習(xí)目標,實現(xiàn)知識的提升、能力的提升、核心素養(yǎng)的提升。教師與學(xué)生之間是相互帶動的關(guān)系,教師要正確發(fā)揮引導(dǎo)作用,學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動性。

第三,運用階段。運用階段強調(diào)學(xué)以致用,“如何運用”成為核心問題。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生要建立“運用知識”的意識,認識到運用知識的意義,靈活運用所學(xué)知識。運用知識的過程,也是復(fù)習(xí)知識、整理知識的過程,學(xué)生可以加深印象,更好地吸收知識。[3]與此同時,圍繞具體的運用場景,教師可以循循善誘,激發(fā)出學(xué)生的潛力,讓學(xué)生進入突破階段,不斷地突破自己,進行學(xué)習(xí)上的拓展。

關(guān)于ESA教學(xué)模式的運用,不同的英語教師呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格。比如,有的英語教師按照ESA教學(xué)理念,采取“直線型教學(xué)方案”,先設(shè)計導(dǎo)入活動,再設(shè)計學(xué)習(xí)活動,最后設(shè)計實踐應(yīng)用活動,直接推進不同的教學(xué)環(huán)節(jié),最終構(gòu)建出完整的英語課堂。再如,有的英語教師習(xí)慣于“循環(huán)型教學(xué)方案”,將教育內(nèi)容設(shè)計成不同的教學(xué)任務(wù),在每一個教學(xué)任務(wù)中,突出“投入、學(xué)習(xí)、運用”三項要素,隨著教學(xué)任務(wù)的推進,循環(huán)使用ESA教學(xué)模式。由此可見,ESA教學(xué)模式是一種非常靈活的教學(xué)模式,可以表現(xiàn)為不同形式,體現(xiàn)教師的個性。作為高中英語教師,要秉承“學(xué)習(xí)”和“重塑”兩種思路,既要認真學(xué)習(xí)ESA教學(xué)模式的運用技巧,也要有“開創(chuàng)個人風(fēng)格”的教學(xué)追求,要讓學(xué)生適應(yīng)英語課堂、認同英語課堂、記住英語課堂,不斷提升ESA教學(xué)模式的有效性。

二、ESA教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢

1.ESA教學(xué)模式可以增添英語寫作教學(xué)的趣味性,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

ESA教學(xué)模式強調(diào)投入課堂,讓學(xué)生全身心地融入英語寫作。在該教學(xué)模式中,教師要調(diào)節(jié)課堂氛圍,傳遞輕松、自由的學(xué)習(xí)信號,幫助學(xué)生舒緩學(xué)習(xí)壓力,讓學(xué)生的注意力集中在課堂上。這樣的課堂氛圍,有利于學(xué)生主動地表達、交流,帶著個人興趣去學(xué)習(xí)英語寫作。此外,基于ESA教學(xué)模式,教師可以突出導(dǎo)入環(huán)節(jié),設(shè)計多種多樣的英語寫作導(dǎo)入活動。[4]如,講故事、看表演、小組辯論等。在這些豐富多彩的導(dǎo)入活動中,學(xué)生可以充分發(fā)散思維,專注于英語寫作,對英語寫作形成更深刻的個人認識。

2.ESA教學(xué)模式可以提升高中英語寫作教學(xué)的整體成效

一方面,優(yōu)化教學(xué)方案。通過ESA教學(xué)模式,高中英語教師可以進一步優(yōu)化寫作教學(xué)的方案,合理劃分課堂上的教學(xué)時間。如,依據(jù)寫作教學(xué)的內(nèi)容,設(shè)置“寫作興趣激發(fā)時間”“寫作學(xué)習(xí)探究時間”“寫作實踐應(yīng)用時間”,安排各項學(xué)習(xí)任務(wù),全方面地引導(dǎo)學(xué)生、鍛煉學(xué)生;另一方面,突出教學(xué)重點。教師可以利用ESA教學(xué)模式,突出英語寫作教學(xué)中的“Study”,即“學(xué)習(xí)階段”,把握英語寫作教學(xué)中的重點知識,嚴格落實“3個重點”:(1)重點分析學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容;(2)重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)問題;(3)重點檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣一來,教師可以更好地實現(xiàn)寫作教學(xué)的目標,保證教學(xué)成效。[5]

3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在ESA教學(xué)模式中,學(xué)生不僅可以掌握英語寫作方面的專業(yè)知識,還可以鍛煉各方面能力,進而提升學(xué)生的綜合能力。例如,在英語寫作教學(xué)的“投入階段”,教師可以拋出一些開放性問題,組織學(xué)生自由交流、辯論,鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究能力,讓學(xué)生形成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“學(xué)習(xí)階段”,教師可以布置差異化的寫作任務(wù),倡導(dǎo)“小組合作”“人人參與”,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、協(xié)調(diào)能力,以及靈活應(yīng)變的能力,讓學(xué)生感知參與的價值,感知英語寫作的快樂,樹立更自信的學(xué)習(xí)心態(tài)。在“運用階段”,教師可以營造多樣化的生活情境,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、大膽嘗試,深入探索英語寫作的技巧,提醒學(xué)生“邊學(xué)邊思”“邊寫邊思”,逐步理解英語寫作的應(yīng)用價值,呼吁學(xué)生認真對待每一次英語寫作,樹立長遠的學(xué)習(xí)目標?；蛘?可以列舉優(yōu)秀的英語范文,一邊鑒賞英語范文,一邊積累寫作技巧,不斷總結(jié)英語寫作的經(jīng)驗,不斷提升自己的英語寫作能力。[6]在這個階段,學(xué)生可以養(yǎng)成“觀察”“總結(jié)”“反思”的英語寫作習(xí)慣,鍛煉自己的語言組織能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

三、ESA教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

為了更好地開展英語寫作教學(xué),應(yīng)注意以下三個環(huán)節(jié):突出投入環(huán)節(jié)、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和強化運用環(huán)節(jié)。教師要關(guān)注這些環(huán)節(jié)的實際效果,并站在學(xué)生的視角,理解學(xué)生表達出來的想法、建議,構(gòu)建高質(zhì)量的ESA教學(xué)模式。

1.突出投入環(huán)節(jié)

以ESA教學(xué)模式為導(dǎo)向,突出投入環(huán)節(jié)。例如,關(guān)于“Write a composition about tourism experience”,教師可以設(shè)計教學(xué)活動“分享難忘的旅游故事”,包含時間、地點、人物、事情、體驗、風(fēng)景等元素。學(xué)生可以圍繞這些元素,回顧經(jīng)歷、暢所欲言,充分融入英語課堂。在這個過程中,學(xué)生并沒有開始寫作文,但已經(jīng)開始構(gòu)思作文、整合素材。學(xué)生可以利用這個環(huán)節(jié),梳理自己的寫作思路,組織自己的寫作語言。[7]更重要的是,在自由分享的氛圍中,學(xué)生可以聆聽他人的旅游故事,獲取多元化的寫作素材,拓展英語寫作的視角,讓自己的英語作文豐富起來,達到一個更高的水平。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

一方面,分層次教學(xué)。在ESA教學(xué)理念中,學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是重點環(huán)節(jié),高中英語教師要抓住這個環(huán)節(jié)。如,利用信息化教具,展示“英語寫作思維導(dǎo)圖”,分層次地講解英語寫作,系統(tǒng)化地傳達英語寫作的技巧、經(jīng)驗,讓學(xué)生接觸精準的學(xué)習(xí)內(nèi)容,掌握專業(yè)的英語寫作能力。另一方面,差異化教學(xué)。不同的學(xué)生具有不同的思維方式,高中英語教師可以通過ESA教學(xué)模式,深化“以人文本”的教育思想,從實際情況出發(fā),關(guān)注到個體差異化現(xiàn)象。[8]如:設(shè)計“差異化的英語寫作任務(wù)”,分配給不同學(xué)生,讓寫作基礎(chǔ)比較好的學(xué)生,完成一些挑戰(zhàn)性強的英語寫作任務(wù),讓寫作基礎(chǔ)薄弱、自信心不足的學(xué)生,進行初級階段的英語寫作練習(xí),充分挖掘不同學(xué)生的潛力,追求學(xué)生群體整體的進步。

3.強化運用環(huán)節(jié)

實施ESA教學(xué)模式時,要強化運用環(huán)節(jié)。如:在“Write a composition about western traditional festivals”的教學(xué)中,教師可以圍繞“運用能力”,進行教學(xué)設(shè)計:第一步,Read。閱讀“西方傳統(tǒng)節(jié)日優(yōu)秀文章”,讓學(xué)生初步認識一些有代表性的西方傳統(tǒng)節(jié)日,并學(xué)習(xí)文章的創(chuàng)作思路。第二步,Watch。播放“西方傳統(tǒng)節(jié)日介紹短視頻”,在直觀的素材中,讓學(xué)生更深入地認識西方傳統(tǒng)節(jié)日的形式、文化內(nèi)涵,指導(dǎo)學(xué)生積累專業(yè)性的寫作素材。第三步,Commentary。練習(xí)“西方傳統(tǒng)節(jié)日即興解說”,學(xué)生可以根據(jù)多媒體課件上的情境,進行英語解說練習(xí),鍛煉自己的語言組織能力。第四步,Writing。寫一篇作文“Interesting Western traditional festivals”,以“interest”為關(guān)鍵詞,激發(fā)出學(xué)生的寫作熱情。第五步,Activate。進行“西方傳統(tǒng)節(jié)日作文運用”,學(xué)生可以結(jié)合自己的英語作文,介紹具體的西方傳統(tǒng)節(jié)日,如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等,以“English speech”的方式,展示自己的英語作文?；蛘?學(xué)生可以作為一名導(dǎo)游,融入具體的生活情境,以“English tour guide”的角色,發(fā)揮出英語作文的實際價值。

四、結(jié)語

總之,高中英語教師要認識到ESA教學(xué)模式的優(yōu)勢,將寫作教學(xué)與ESA教學(xué)理念結(jié)合起來,完善英語寫作教學(xué)的整體設(shè)計。具體來說:首先,突出“投入環(huán)節(jié)”,根據(jù)英語寫作教學(xué)的主題,設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思作文、整合素材,拓展寫作視角。其次,優(yōu)化“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”,通過分層次教學(xué)和差異化教學(xué),提升學(xué)生群體整體的英語寫作能力。最后,強化“運用環(huán)節(jié)”,圍繞學(xué)生的英語運用能力,進行“Read”“Watch”“Commentary”“Writing”“Activate”等教學(xué)設(shè)計,不斷加強學(xué)生的英語運用能力,發(fā)揮出英語作文的實際價值。