全球?qū)W術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者研究的主要特征、演進(jìn)脈絡(luò)與未來展望

呂光洙，石 淼，衣建華

（1.惠州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東 惠州 516007；2.沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者是指從“有天賦的業(yè)余人士”到學(xué)習(xí)一門手藝并尋求進(jìn)一步職業(yè)發(fā)展的專業(yè)人士，其為學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)成員提供指導(dǎo)與愿景，管理成員的績(jī)效產(chǎn)出，保障有效的任務(wù)管理，并支持戰(zhàn)略變革。［1］在各國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者擁有著不同職位和名稱，如副校長(zhǎng)、院長(zhǎng)/系主任、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者、項(xiàng)目主管以及單位協(xié)調(diào)員。［2］從我國(guó)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)展的現(xiàn)狀看，無論是中國(guó)高等教育培訓(xùn)中心的大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者培訓(xùn)還是“中歐大學(xué)治理和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力提升”項(xiàng)目，亦或者一些大學(xué)以研討班和短期課程的形式提供的大學(xué)管理與領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，都較為局限。正如菲利普·G·阿特巴赫所言，“許多大學(xué)大部分的院校領(lǐng)導(dǎo)是出于自己杰出的學(xué)術(shù)成就而獲得行政職位的，他們的管理、行政以及計(jì)劃能力都有待加強(qiáng)”。［3］隨著高等教育治理現(xiàn)代化上升為國(guó)之重大戰(zhàn)略，以高質(zhì)量為統(tǒng)領(lǐng)，探索建立與國(guó)情相適應(yīng)，具有中國(guó)特色的大學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)展成為我國(guó)高教界亟需探索的時(shí)代命題。而以美國(guó)、澳大利亞和英國(guó)為首的大學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)展的典范國(guó)家，初步形成了以多學(xué)科理論思想為指導(dǎo)、以學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)為宗旨，以專業(yè)化、體系化的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)展項(xiàng)目為主要模式、以現(xiàn)代化的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)展路徑為根本遵循的治理經(jīng)驗(yàn)。有鑒于此，試圖發(fā)展出英文學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖譜，以Web of Science核心數(shù)據(jù)庫2002－2021年150篇有效研究文獻(xiàn)為樣本，運(yùn)用可視化分析軟件進(jìn)行系統(tǒng)性綜述，有利于推進(jìn)中國(guó)本土學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者研究與實(shí)踐。

一、主要特征

（一）發(fā)文量

近二十年學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者研究文獻(xiàn)數(shù)量總體上呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢(shì)，以2013年作為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，大致分為兩個(gè)時(shí)期：一是2002年至2013年，論文數(shù)量大體呈緩慢增長(zhǎng)趨勢(shì)，浮動(dòng)在10篇以內(nèi)，說明學(xué)界對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者相關(guān)研究較少。學(xué)者們聚焦學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的觀念與身份轉(zhuǎn)變、領(lǐng)導(dǎo)行為與效率、素質(zhì)能力建設(shè)以及培養(yǎng)路徑等。二是2013年至今，論文數(shù)量呈迅速增長(zhǎng)趨勢(shì)，尤其在2016年達(dá)25篇，體現(xiàn)較高的關(guān)注度。這是因?yàn)?016年各國(guó)紛紛頒布相關(guān)政策促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)展以提升高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。如俄羅斯于2021－2030年實(shí)施的“學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者計(jì)劃”。［4］這一時(shí)期，學(xué)者們著眼于探究學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變、效能與領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展、情緒與感知管理、組織文化與影響力、性別、信息技術(shù)技能等。

（二）被引國(guó)家

在不同國(guó)家和地區(qū)間發(fā)文量差異較大，引用率區(qū)分明顯。美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)的發(fā)文量較多，分別占到文獻(xiàn)總量的24.7%、12.7%和11.3%，而且引用率較高。這些國(guó)家普遍關(guān)注了學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的職業(yè)發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)、角色轉(zhuǎn)變、環(huán)境與資源開發(fā)。在被引機(jī)構(gòu)方面，學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者研究機(jī)構(gòu)形成了“以點(diǎn)為核心，整體相對(duì)分散”的網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)。核心研究機(jī)構(gòu)包括迪肯大學(xué)、圣托馬斯大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)、哈佛大學(xué)，特別是以華盛頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、密西根大學(xué)為代表的美國(guó)世界一流大學(xué)成為了學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者研究的重鎮(zhèn)。這些機(jī)構(gòu)之間合作較為緊密，主要圍繞學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的形塑、組織文化的影響、疫情時(shí)期學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的應(yīng)對(duì)策略等重大現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究。

（三）被引機(jī)構(gòu)及學(xué)科領(lǐng)域

該領(lǐng)域最具代表性的核心作者依次為Bryman、Bolden、Evans。Bryman主要涉及學(xué)術(shù)組織與社會(huì)研究領(lǐng)域，對(duì)美國(guó)、英國(guó)及澳大利亞的高等教育領(lǐng)導(dǎo)力效能進(jìn)行分析，探索有效領(lǐng)導(dǎo)者的行為模式與能力框架，致力促進(jìn)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)展；［5］Bolden則關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)力與組織，在學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的觀念、身份及經(jīng)驗(yàn)變化方面做了深入研究，其核心思想認(rèn)為學(xué)術(shù)管理側(cè)重體制層面，而學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)偏向個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)層面。［6］

學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者研究涉及的學(xué)科領(lǐng)域分為兩大類：一類是教育與教育研究、教育與科學(xué)學(xué)科等，這種傳統(tǒng)學(xué)科構(gòu)成了學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者研究領(lǐng)域的主要方向；另一類是經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等，這種新興學(xué)科正在興起，極大豐富和拓展了學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者研究領(lǐng)域。盡管學(xué)科門類不同，但兩類間聯(lián)系較為密切，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者研究“打破學(xué)科壁壘，形成跨學(xué)科研究”的時(shí)代特征。

（四）理論知識(shí)基礎(chǔ)

高被引文獻(xiàn)反映研究領(lǐng)域的某個(gè)方向上的重要研究成果，通過對(duì)高被引文獻(xiàn)的回顧能夠了解理論知識(shí)基礎(chǔ)。Bolden運(yùn)用分布式理論和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力模型對(duì)英國(guó)高等教育學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)研究項(xiàng)目進(jìn)行分析，尋求提高學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的知識(shí)、能力及行為的路徑。［7］領(lǐng)導(dǎo)力模型包括感召力、前瞻力、影響力、決斷力與控制力。Vilkinas將競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值觀框架作為其理論知識(shí)基礎(chǔ)，研究大學(xué)項(xiàng)目主管等學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)行為及其有效性。［8］競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值觀框架理論是一種基于行為的領(lǐng)導(dǎo)方法及動(dòng)態(tài)模型，界定了擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的個(gè)人核心行為要求，確定了不同領(lǐng)導(dǎo)者行為之間復(fù)雜而矛盾的關(guān)系。Bryman主要通過有效的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格或行為如變革型與交易型領(lǐng)導(dǎo)力理論作為基礎(chǔ)，對(duì)高等教育部門級(jí)別的領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行探索。［9］變革型理論關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者的關(guān)系，主要通過鼓勵(lì)或提供必要的推動(dòng)力發(fā)揮下屬潛力，以提高領(lǐng)導(dǎo)效能。而交易性理論圍繞監(jiān)督、組織與團(tuán)隊(duì)合作展開，且善于利用獎(jiǎng)懲方式。Jill Blackmore則從女性主義批判社會(huì)學(xué)的角度，審視了大學(xué)部分領(lǐng)導(dǎo)者缺乏報(bào)負(fù)與志向的問題，并提出學(xué)術(shù)勞動(dòng)的密集性和領(lǐng)導(dǎo)力的多樣性匱乏是阻礙女性領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的重因。［10］Evans通過分布式領(lǐng)導(dǎo)理論和專業(yè)精神理論，分析了英國(guó)大學(xué)教授的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)作用。［11］分布式理論主要考察領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者、特定情境等要素間的交互作用及戰(zhàn)略溝通與語言技巧的重要性。專業(yè)精神理論則主要強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力規(guī)范、要求及品質(zhì)化等方面，以評(píng)估對(duì)工作的熱愛與投入度及提高領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)發(fā)展，有助于研究學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的精神及內(nèi)在動(dòng)力。Hamlin通過行為主義理論、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論、情景領(lǐng)導(dǎo)理論，探索學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的有效管理效能。［12］權(quán)變理論與情景領(lǐng)導(dǎo)理論都強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)方式或風(fēng)格的選擇應(yīng)考慮特定情境變化，領(lǐng)導(dǎo)者必須通過判斷所面臨的形勢(shì)采取行動(dòng)，從而走正確路徑。而行為理論更強(qiáng)調(diào)行為與行動(dòng)，且與傳統(tǒng)的偉人理論和領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論不同的是，該理論認(rèn)為有效的領(lǐng)導(dǎo)是許多學(xué)習(xí)或獲得技能的結(jié)果。Troy則通過積極心理學(xué)、情緒勞動(dòng)理論，研究大學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者在承擔(dān)不斷變化的角色時(shí)所經(jīng)歷的情感勞動(dòng)和個(gè)人成本。［13］情緒勞動(dòng)理論主要指向領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)自己情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)以更好地激勵(lì)下屬，從而提高工作效率。

（五）研究主題

對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類與突現(xiàn)主題詞聚類疊加進(jìn)行分析，劃分學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的主要研究熱點(diǎn)。

聚類1為職業(yè)發(fā)展。學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的職業(yè)發(fā)展歷程與路徑探索是學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者研究領(lǐng)域的重要熱點(diǎn)，相關(guān)研究主要聚焦于“單階型”與“交叉型”方式。在以“學(xué)術(shù)型”、“行政型”、“政府型”、“企業(yè)型”為路徑特征的“單階型”職業(yè)發(fā)展方式中，大多數(shù)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者初始職位為專任教師，后繼任系主任、院長(zhǎng)、校長(zhǎng)等層層晉升模式的“學(xué)術(shù)型”最為顯著。不過，這種缺乏跨背景及跨領(lǐng)域的人員流動(dòng)會(huì)使高校管理模式較局限且單一。而“交叉型”主要將前述四種路徑的人員交叉調(diào)動(dòng)，充分發(fā)揮資源與職能的優(yōu)勢(shì)，能夠使領(lǐng)導(dǎo)者兼?zhèn)淇蒲心芰εc管理能力?！敖徊嫘汀狈绞捷^前一種更具有特色，但現(xiàn)實(shí)中這種方式并不多見，因此探索“交叉型”方式以加強(qiáng)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者流動(dòng)、政校企合作成為學(xué)者們重點(diǎn)關(guān)注的研究主題。

聚類2為學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)體特定的素質(zhì)或特征。在這一主題下，相關(guān)研究致力于探索內(nèi)涵建構(gòu)與形成路徑。高等教育正逢變革之際，且隨著知識(shí)社會(huì)的到來，高等教育利益相關(guān)方對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力與治理效能提出了更高要求與期待。不少學(xué)者通過分布型、變革型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論進(jìn)行研究。例如，許多研究關(guān)注了領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與有效領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系及其動(dòng)態(tài)規(guī)律，但遺憾的是尚無法解釋如何提高效率才能使學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者真正成為有效領(lǐng)導(dǎo)人。［14］同時(shí)，對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的有效審查、決策與實(shí)踐、學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的群體經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)管理與領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)方案，以及學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的影響，成為學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力研究的重點(diǎn)和發(fā)展前沿。

聚類3為性別。女性學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的代表性、性別差異等成為熱點(diǎn)。21世紀(jì)以來，女性在高等教育中的領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)術(shù)角色發(fā)生了重要變化。隨著越來越多的女性扮演領(lǐng)導(dǎo)角色，學(xué)界不得不重新定義高等教育中的性別關(guān)系與社會(huì)角色。女性學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者角色主要體現(xiàn)在從事相關(guān)學(xué)術(shù)管理工作，擔(dān)任大學(xué)院長(zhǎng)、校長(zhǎng)等職位，建立與帶領(lǐng)高級(jí)學(xué)術(shù)人才團(tuán)隊(duì)等方面。女性學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)展盡管呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)，但在高等教育中的代表性問題上仍存在爭(zhēng)議。事實(shí)上，在各國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)的性別比例中，女性仍處于弱勢(shì)地位。印度尼西亞學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的調(diào)查研究表明，由于傳統(tǒng)與文化根深蒂固，且沒有明確的政策促進(jìn)女性獲得更高的領(lǐng)導(dǎo)職位，使得她們?nèi)狈C合發(fā)展計(jì)劃，以至于女性在申請(qǐng)學(xué)術(shù)職位時(shí)處于劣勢(shì)。［15］因此，探尋學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的性別差異、女性領(lǐng)導(dǎo)者困境的根源以尋求突破的路徑正在不斷增加與深化。

聚類4為監(jiān)督支持。在這一主題下，學(xué)者們聚焦學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的工作能力與績(jī)效評(píng)價(jià)，紛紛探索提高學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者績(jī)效的方法與評(píng)估及監(jiān)督體系的構(gòu)建，以促進(jìn)其有效領(lǐng)導(dǎo)。具體來看，對(duì)來自不同大學(xué)的各級(jí)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的深入訪談及搭建相關(guān)的績(jī)效評(píng)估體系與框架，采用定性與定量研究，驗(yàn)證學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者績(jī)效管理的有效性。［16］在實(shí)踐探索中，有效的績(jī)效評(píng)估有力提高了學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的積極性及工作效能，也提升了高校的管理及內(nèi)部運(yùn)作機(jī)制的效率，從而促進(jìn)了高等教育事業(yè)的發(fā)展。另外，依據(jù)某一理論開發(fā)評(píng)估績(jī)效的研究較多。如通過領(lǐng)導(dǎo)—成員交換、績(jī)效評(píng)價(jià)、交易型與變革型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等理論，對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者和高等教育機(jī)構(gòu)的整體效能及工作績(jī)效進(jìn)行挖掘與跟進(jìn)，旨在探尋提高績(jī)效的方法。［17］但相關(guān)研究缺乏實(shí)踐探索，在對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者提高后的工作績(jī)效評(píng)估與監(jiān)督有效性上仍存在疑問，而且評(píng)估方法是否適用于學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的工作效率也有待進(jìn)一步探索，而這些都是支持學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的必不可少的重要方式。

自我監(jiān)控能力主要是指我們?cè)趯?duì)一科內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，為了達(dá)到預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控的過程.在自我監(jiān)控過程中我們常常會(huì)用到的手段是計(jì)劃、監(jiān)察、評(píng)估、反思、調(diào)整.

聚類5為學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者與大學(xué)發(fā)展的關(guān)系。學(xué)者們著眼于探究學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者如何有效促進(jìn)大學(xué)發(fā)展及二者相互協(xié)調(diào)或制約的路徑。識(shí)別、培養(yǎng)和支持潛在的領(lǐng)導(dǎo)者是維持大學(xué)治理和注入新血液、新資源的關(guān)鍵要素。大學(xué)不僅僅是一個(gè)組織，同時(shí)也作為法人實(shí)體、社會(huì)團(tuán)體與機(jī)構(gòu)等形式存在，其復(fù)雜多樣性特點(diǎn)需要學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者與外部機(jī)構(gòu)的密切配合并靈活面對(duì)與處理大學(xué)內(nèi)外部面臨的難題。作為擁有高度決策權(quán)的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者，需要正確行使權(quán)力，處理與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系，而這取決于其是否具備創(chuàng)新性、個(gè)性化思維、較強(qiáng)的理解執(zhí)行與協(xié)調(diào)能力。因此，學(xué)者們對(duì)英國(guó)、澳大利亞、印度學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力、角色等進(jìn)行個(gè)案分析，探索對(duì)大學(xué)發(fā)展的影響因素及發(fā)展規(guī)劃，［18］但尚不足以有效促進(jìn)大學(xué)內(nèi)部機(jī)制的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的流動(dòng)性對(duì)學(xué)術(shù)衍生企業(yè)及大學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了積極深遠(yuǎn)影響，主要表現(xiàn)為在學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者職業(yè)生涯中。如一些經(jīng)歷過國(guó)際流動(dòng)的校長(zhǎng)通過發(fā)展各國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)并與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)密切合作。因此，領(lǐng)導(dǎo)者流動(dòng)研究得到了學(xué)界的廣泛關(guān)注。

聚類6為角色轉(zhuǎn)變。學(xué)者們不斷探索學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者角色的多樣轉(zhuǎn)變。在協(xié)調(diào)大學(xué)教學(xué)與研究活動(dòng)中，學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者角色與責(zé)任較之前發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，主要向規(guī)劃者、設(shè)計(jì)者、有效溝通者、激勵(lì)者等方向發(fā)展，使角色扮演變得更加復(fù)雜、多樣化，且注重外部導(dǎo)向。如對(duì)英國(guó)大學(xué)系主任的探索，其扮演具有戰(zhàn)略性思維、廣闊視野、關(guān)心學(xué)生且有抱負(fù)。［19］學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者在發(fā)揮內(nèi)部導(dǎo)向角色的同時(shí)，也要兼顧外部利益，在與社區(qū)、行業(yè)及商業(yè)部門的人員關(guān)系方面，需要充分發(fā)揮內(nèi)外部?jī)?yōu)勢(shì)。因此，學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者不僅要扮演教學(xué)和研究的角色，也要專注于任務(wù)、功能和行為導(dǎo)向。隨著高等教育的快速發(fā)展，學(xué)術(shù)界與工商界共享學(xué)術(shù)人才的局面將會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大，領(lǐng)導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。對(duì)于如何在學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)展制度設(shè)計(jì)中構(gòu)建更合理的框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展及角色的有效轉(zhuǎn)變，是仍需要探索的課題。

二、演進(jìn)脈絡(luò)

研究演進(jìn)脈絡(luò)可以把握該領(lǐng)域發(fā)展歷程與趨勢(shì)走向，主要分為以下兩個(gè)階段：

第一階段為2002年至2013年的初步發(fā)展時(shí)期。相關(guān)研究聚焦學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力、職業(yè)發(fā)展、性別、角色、道德素養(yǎng)等方面。研究涉及的層面雖然較為廣泛，但由于初期理論及資源的局限性，研究?jī)?nèi)容缺乏深度，僅停留在研究表層。

一是領(lǐng)導(dǎo)力研究以領(lǐng)導(dǎo)者傳統(tǒng)的權(quán)力、影響力、政治參與為主要論題，側(cè)重個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)，長(zhǎng)于理論研究。其中最具代表性的變革型領(lǐng)導(dǎo)力，是指通過滿足下屬不同層次的需求，營(yíng)造合作與信任的良好氛圍，驅(qū)動(dòng)其放棄個(gè)人利益以顧全組織利益，充分體現(xiàn)了通過權(quán)力的運(yùn)作尋求提高領(lǐng)導(dǎo)者效能的路徑。［20］這與當(dāng)時(shí)階級(jí)觀念與較局限的思想文化水平不無關(guān)系。而且，各國(guó)研究主要關(guān)注于內(nèi)涵延伸，多是通過變革型領(lǐng)導(dǎo)力研究對(duì)某一問題進(jìn)行其內(nèi)涵闡述與反思，但沒有提出有效的解決方案，普遍缺乏實(shí)證考察。因此，該時(shí)期的研究盡管對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力有了一定探索，但多是在內(nèi)涵研究上下功夫且研究方法單一，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力的具體應(yīng)用研究較缺乏，不能切實(shí)促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力效能的提高。

二是領(lǐng)導(dǎo)者角色研究主要關(guān)注踐行者、決策者、榜樣示范者、分析者等傳統(tǒng)角色。該時(shí)期學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者角色較單一，側(cè)重內(nèi)部導(dǎo)向及對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者分析性思維的轉(zhuǎn)變。如國(guó)外早期對(duì)二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)的角色定位研究認(rèn)為，院長(zhǎng)主要是處理日常事務(wù)及制定計(jì)劃等工作，從事于簡(jiǎn)單的行政與學(xué)術(shù)任務(wù)，扮演傳達(dá)與執(zhí)行上級(jí)任務(wù)的踐行者角色，在決策上權(quán)力很小且自主性較低。［21］因此，大學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專才，也就是領(lǐng)導(dǎo)者具備專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)與技能，以促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)效能的提高。可見，在該時(shí)期學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的綜合性角色不突出，淡化學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者與外部關(guān)系，缺乏角色轉(zhuǎn)變的多元發(fā)展。

三是職業(yè)發(fā)展研究以傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型職業(yè)發(fā)展路徑為主，主要是內(nèi)部流動(dòng)與晉升。高校選拔普遍采取這種方式，即從專任教師、系主任、院長(zhǎng)到校長(zhǎng)的層層晉升模式，且局限于教育領(lǐng)域內(nèi)部的人員選拔。如香港大學(xué)在選拔學(xué)術(shù)副校長(zhǎng)時(shí)，主要關(guān)注教育經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)職業(yè)經(jīng)歷、行政經(jīng)歷、學(xué)術(shù)成果，不重視商業(yè)界等跨領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者流動(dòng)與交流。［22］這種學(xué)術(shù)型職業(yè)發(fā)展路徑具有規(guī)范性、程序性，符合其自然發(fā)展規(guī)律，有利于領(lǐng)導(dǎo)者更好掌握內(nèi)部情況，提高與下屬的配合度與工作效率，從而實(shí)現(xiàn)有效領(lǐng)導(dǎo)。但其局限也較為突出，即發(fā)展路徑較單一，學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者更偏重學(xué)術(shù)能力，相關(guān)行政經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，使得領(lǐng)導(dǎo)行政能力較欠缺，且對(duì)于長(zhǎng)期內(nèi)部晉升衍生的權(quán)力關(guān)系濫用是一道難題。

第二階段為2013年至今的深入發(fā)展時(shí)期。這一階段的相關(guān)研究關(guān)注隱含式領(lǐng)導(dǎo)力及仆人式領(lǐng)導(dǎo)力、工作滿意度、職業(yè)晉升、性別差異、績(jī)效評(píng)估等，較上一階段更加關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)者的評(píng)估與績(jī)效評(píng)價(jià)、監(jiān)督機(jī)制等保障，更具全面性、深度性、針對(duì)性及有效性。

一是領(lǐng)導(dǎo)力研究的關(guān)注點(diǎn)從權(quán)力與效能轉(zhuǎn)向情感、價(jià)值觀，同時(shí)從個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)。隨著隱含式領(lǐng)導(dǎo)力、仆人式領(lǐng)導(dǎo)力、成員交換理論的發(fā)展，學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的自我服務(wù)與意識(shí)、傾聽、移情、建立團(tuán)體等特征日益突顯。其中，仆人式領(lǐng)導(dǎo)力是一種基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的無私的領(lǐng)導(dǎo)哲學(xué)，主要通過領(lǐng)導(dǎo)者與下屬間的合作信任、聆聽與團(tuán)隊(duì)合作等提高效能，使焦點(diǎn)由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)向追隨者，體現(xiàn)了發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者內(nèi)在精神層面研究的轉(zhuǎn)變。［25］另外，領(lǐng)導(dǎo)力研究從理論研究轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究，在領(lǐng)導(dǎo)者的實(shí)踐層面提出有效策略和路徑。如“中歐大學(xué)治理和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力提升”項(xiàng)目通過國(guó)內(nèi)外高校的合作，有效提升了高校學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者在創(chuàng)新管理等方面的領(lǐng)導(dǎo)力。［26］這種實(shí)踐探索進(jìn)一步推動(dòng)了領(lǐng)導(dǎo)力效能的發(fā)展。但該時(shí)期的多數(shù)研究在國(guó)家政策驅(qū)動(dòng)與引導(dǎo)下進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)者們?cè)趯?shí)踐應(yīng)用的新思路方面較缺乏創(chuàng)新。

二是角色轉(zhuǎn)變研究由傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)向以倡導(dǎo)者、整合者、規(guī)劃者、創(chuàng)新者、有效溝通者及激勵(lì)者等多重角色，旨在推進(jìn)大學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展。而且，較之前更加注重滿足個(gè)人以及學(xué)校內(nèi)外部共同的需求。Bornstein提出，人們更多希望大學(xué)校長(zhǎng)成為財(cái)務(wù)管理與籌資者、信息技術(shù)的應(yīng)用者、良好學(xué)術(shù)氛圍的推動(dòng)者、教育改革與創(chuàng)新的規(guī)劃者等角色，在各個(gè)領(lǐng)域整合與提供符合價(jià)值與倫理的、高效的領(lǐng)導(dǎo)力。［27］因此，該時(shí)期角色更加趨向領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值與精神層面的探索，較上一時(shí)期更有靈活性、開放性、復(fù)雜性及多樣性。這說明學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者由分析性思維向形象化思維的轉(zhuǎn)變，由側(cè)重領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)能力角色轉(zhuǎn)向具備溝通、技術(shù)等全方面的通識(shí)能力角色。然而，不斷變化的環(huán)境需求給學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者帶來一系列復(fù)雜難題，他們需要發(fā)揮創(chuàng)新性、靈活性，實(shí)時(shí)改變與適應(yīng)內(nèi)外部新環(huán)境、新形勢(shì)，以較快速度創(chuàng)造和吸收新知識(shí)，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)者的有效角色轉(zhuǎn)變。

三是職業(yè)發(fā)展研究由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展路徑轉(zhuǎn)向交叉型發(fā)展路徑，注重外部聘任。大學(xué)主要是通過對(duì)高學(xué)歷高水平的行政、商業(yè)、教育等各界人才進(jìn)行交叉性的聘請(qǐng)與流調(diào)，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)并有效激發(fā)領(lǐng)導(dǎo)者的跨領(lǐng)域及跨學(xué)科思維。愛荷華大學(xué)在聘任校長(zhǎng)時(shí)，打破僅在高校系統(tǒng)內(nèi)部遴選的局限，將范圍擴(kuò)大至社會(huì)各界進(jìn)行選拔，旨在尋求跨領(lǐng)域跨背景的人群在高校財(cái)務(wù)、生源等問題的多樣化解決路徑，以促進(jìn)高校進(jìn)步與革新。其最后選任的是毫無高校學(xué)術(shù)與行政經(jīng)驗(yàn)的IBM副總裁Harreld。［28］這種跨領(lǐng)域的聘任方式充分體現(xiàn)了當(dāng)今學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者職業(yè)發(fā)展的多樣化。因此，大學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者職業(yè)發(fā)展路徑進(jìn)行優(yōu)化以提升領(lǐng)導(dǎo)力效能的同時(shí)，也要注重學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的外部選拔，適當(dāng)擴(kuò)寬路徑范圍與方式，對(duì)其職前職后培訓(xùn)、評(píng)估監(jiān)督、階段考核等進(jìn)一步加強(qiáng)與規(guī)劃，使其在高效科學(xué)的運(yùn)作模式下得到良性發(fā)展。

四是性別研究突出女性地位，關(guān)注點(diǎn)從性別差異的理論探索轉(zhuǎn)向?qū)ε灶I(lǐng)導(dǎo)者的實(shí)踐應(yīng)用，主要表現(xiàn)在女性領(lǐng)導(dǎo)者的自我提升與培養(yǎng)、特質(zhì)與發(fā)展、地位優(yōu)勢(shì)、領(lǐng)導(dǎo)效能等方面。各國(guó)高校開展實(shí)踐探索，如芝加哥大學(xué)通過成立女性領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)及相關(guān)社區(qū)來促進(jìn)女性領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)。在該大學(xué)學(xué)術(shù)女性地位報(bào)告中關(guān)于女性領(lǐng)導(dǎo)者的發(fā)展趨勢(shì)也證明這種實(shí)踐的有效性。［29］劍橋大學(xué)則開展性別平等網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，在管理部門增加女性崗位數(shù)量，使女性群體獲得平等的職位晉升機(jī)會(huì)，同時(shí)常年舉辦世界大學(xué)女性論壇，提供了使各級(jí)女性領(lǐng)導(dǎo)者充分交流經(jīng)驗(yàn)與合作的平臺(tái)。［30］這種探索旨在追求男女平等，期望男性與女性協(xié)同成為有效領(lǐng)導(dǎo)者，從而提高女性領(lǐng)導(dǎo)者地位及職位晉升機(jī)會(huì)。

三、未來展望

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者研究處于不斷進(jìn)步與完善之中。未來，學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者研究將更加趨向集管理、學(xué)術(shù)與創(chuàng)新一體化發(fā)展。學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、角色轉(zhuǎn)變、職業(yè)發(fā)展及性別差異、績(jī)效評(píng)估將會(huì)是該研究領(lǐng)域持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)與前沿內(nèi)容。

首先，在學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的未來發(fā)展進(jìn)程中，伴隨著共享服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)力的出現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)研究將會(huì)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)與全球化帶來的挑戰(zhàn)中重新成為研究的焦點(diǎn)，將認(rèn)知、情感、精神與行為充分整合，使學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者在四個(gè)維度上均衡發(fā)展。同時(shí)，基于價(jià)值的道德領(lǐng)導(dǎo)、仆人式領(lǐng)導(dǎo)、真實(shí)領(lǐng)導(dǎo)及變革型領(lǐng)導(dǎo)力也將作為未來重點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)理論，并與濫用監(jiān)督方面達(dá)成共識(shí)，以推進(jìn)多層次領(lǐng)導(dǎo)研究。因此，未來的研究將有效探討倫理領(lǐng)導(dǎo)與跨文化領(lǐng)導(dǎo)力、領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展以及情感和領(lǐng)導(dǎo)力等諸多要素的關(guān)系，從而發(fā)揮學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者效能。

其次，領(lǐng)導(dǎo)者職業(yè)發(fā)展不再以傳統(tǒng)的線性發(fā)展為主要模式，將會(huì)是一種曲折性的新模式。一方面，大學(xué)將積極打造領(lǐng)導(dǎo)者選拔與聘任等智能評(píng)估平臺(tái)，根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)者自身發(fā)展特點(diǎn)、需求、能力及報(bào)負(fù)等綜合指標(biāo)，為其分配更恰當(dāng)?shù)膷徫唬涣硪环矫?，也?huì)更加側(cè)重交叉聘用等跨領(lǐng)域乃至跨國(guó)家間的流動(dòng)模式，并充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者、團(tuán)隊(duì)成員及情境間的多模式互動(dòng)機(jī)制，努力打造一條體現(xiàn)分布式特色領(lǐng)導(dǎo)的路徑。因此，在學(xué)術(shù)發(fā)展、學(xué)科搭建等方面進(jìn)一步完善學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的流動(dòng)機(jī)制，通過國(guó)內(nèi)外學(xué)者在不同領(lǐng)域、不同背景及不同性別的互動(dòng)與交流等雙向流動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)各界領(lǐng)導(dǎo)者在高校、政府部門及企業(yè)單位的靈活流動(dòng)，使大學(xué)內(nèi)部運(yùn)營(yíng)在良性且有序的環(huán)境下發(fā)展。

再次，隨著女性主義及女權(quán)運(yùn)動(dòng)呼聲的進(jìn)一步高漲，女性學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者研究將更加盛行。未來通過魅力型領(lǐng)導(dǎo)、“玻璃天花板”（Glass Ceiling）等理論對(duì)其情感溝通、思維方式與身心發(fā)展開展研究。研究重點(diǎn)將聚焦如何對(duì)女性領(lǐng)導(dǎo)者提供支持及賦予更多權(quán)力以提升地位與效能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)領(lǐng)域真正意義上的性別平等。此外，通過加大定期培訓(xùn)的投入與支持、搭建適宜女性的學(xué)術(shù)環(huán)境、完善監(jiān)督選拔及激勵(lì)制度、建立女性協(xié)會(huì)與論壇等方式，將國(guó)家政策、社會(huì)服務(wù)與自身素養(yǎng)有效結(jié)合，從根本上打破性別界限，激發(fā)女性領(lǐng)導(dǎo)者潛力。因此，改變學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者由男性主導(dǎo)的單一結(jié)構(gòu)，提高女性在學(xué)術(shù)界的地位及話語權(quán)，真正落實(shí)男女平等理念，將成為學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)展研究的一個(gè)重要課題。

最后，領(lǐng)導(dǎo)者角色趨向多樣化發(fā)展。未來將轉(zhuǎn)變?yōu)榛趦r(jià)值觀與原則為中心的引路者、驅(qū)動(dòng)者、責(zé)任者、組織者等新角色，根據(jù)時(shí)代需求靈活轉(zhuǎn)變，從而提高領(lǐng)導(dǎo)者能力與潛力。此外，在應(yīng)對(duì)與平衡角色沖突上，將會(huì)優(yōu)化內(nèi)部改革體制，根據(jù)職責(zé)與義務(wù)的履行情況，給予與保障領(lǐng)導(dǎo)者更多的自主管理權(quán)力，并提供所需的資源以支持領(lǐng)導(dǎo)力的充分發(fā)揮?；诖?，學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者角色研究將致力于更好地規(guī)劃和定義角色，更多地關(guān)注如何使個(gè)人在融入社會(huì)和退出角色，使學(xué)術(shù)職業(yè)軌跡不斷向更明確的路徑轉(zhuǎn)變。同時(shí)，未來的研究將探索和比較不同國(guó)家間的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者角色和相關(guān)的職業(yè)軌跡，來進(jìn)一步分析在學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者承擔(dān)這些不斷變化的角色中所經(jīng)歷的情感勞動(dòng)與個(gè)人需求的體驗(yàn)狀況。

總之，當(dāng)前學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的研究還不足以支撐其應(yīng)對(duì)未來的曲折道路，許多國(guó)家仍存在學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者管理與效能不佳的現(xiàn)實(shí)困境，面對(duì)制約有效領(lǐng)導(dǎo)力形成的各種阻礙，尤其是更加傾向科研數(shù)量而非品質(zhì)的價(jià)值危機(jī)、被行政權(quán)力逐漸削弱的制度危機(jī)、缺乏創(chuàng)新與獨(dú)立精神的理念危機(jī)，以及學(xué)術(shù)與文化功能逐漸消退的文化危機(jī)日益凸顯。因此，需要尋求更加行之有效的方式來破除這些難題以切實(shí)提高領(lǐng)導(dǎo)力效能。學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)展需要以更加開放化、多模式化及國(guó)際化的姿態(tài)走向未來，以助力各國(guó)高等教育事業(yè)的進(jìn)步與革新。