家庭第一代大學(xué)生課外活動(dòng)的參與現(xiàn)狀與影響因素

王東芳，潘曉宇

（天津師范大學(xué)教育學(xué)部，天津 300387）

一、文獻(xiàn)回顧與問(wèn)題提出

高等教育的普及化使得學(xué)生群體的異質(zhì)性特征更為明顯，2011年到2015年我國(guó)第一代大學(xué)生占比均超過(guò)70%，［1］高等教育中的公平和質(zhì)量問(wèn)題成為社會(huì)普遍的關(guān)切。大學(xué)學(xué)習(xí)可以分為課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)，接受系統(tǒng)性知識(shí)的課內(nèi)學(xué)習(xí)是大學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，作為課程延伸的課外活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生非認(rèn)知能力方面起著重要作用。研究指出，大學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)越多，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向越高。［2］而家庭文化資本的異質(zhì)性會(huì)對(duì)大學(xué)生的大學(xué)教育體驗(yàn)產(chǎn)生影響。與結(jié)構(gòu)化的課程學(xué)習(xí)相比，家庭文化背景對(duì)大學(xué)生參與非結(jié)構(gòu)化的課外活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生更為直接的影響，來(lái)自文化資本優(yōu)勢(shì)家庭的大學(xué)生更了解大學(xué)的文化意義且熟悉大學(xué)的環(huán)境，因此，家庭第一代大學(xué)生在參與課外活動(dòng)中面臨更多挑戰(zhàn)。20世紀(jì)60年代，伴隨著美國(guó)高等教育擴(kuò)張和教育質(zhì)量滑坡的問(wèn)題，家庭第一代大學(xué)生成為研究關(guān)注的焦點(diǎn)。2001—2020年國(guó)外對(duì)第一代大學(xué)生的研究主要涵蓋理論模型、大學(xué)經(jīng)歷、影響因素、支持策略等四大熱點(diǎn)主題。［3］國(guó)內(nèi)關(guān)于家庭第一代大學(xué)生的研究更加本土化，家庭中的日常對(duì)話或閑暇活動(dòng)（讀書(shū)、看電視等）潛移默化地傳遞不同的價(jià)值觀、審美觀或情緒，［4］從而影響子女升學(xué)、專(zhuān)業(yè)選擇以及職業(yè)規(guī)劃。由于城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村學(xué)生的能力提升要比城市學(xué)生能力提升少。［5］與此相反，有研究發(fā)現(xiàn)在大學(xué)生地位獲得影響的解釋力上，國(guó)外大學(xué)生的自致性因素強(qiáng)于先賦性因素。［6］根據(jù)學(xué)生參與課外活動(dòng)的差異性，布林特和坎特威爾將美國(guó)加州大學(xué)本科生時(shí)間利用分成三個(gè)維度——學(xué)習(xí)活動(dòng)/非學(xué)習(xí)活動(dòng)、主動(dòng)活動(dòng)（如鍛煉、社交、志愿服務(wù)等）/被動(dòng)活動(dòng)（如通勤、看電視、使用電腦等）、與校園生活相聯(lián)系的活動(dòng)（如參與學(xué)生俱樂(lè)部等）/相分離的活動(dòng)（如家庭事務(wù)等）。［7］進(jìn)一步看，家庭第一代和非一代大學(xué)生在各類(lèi)課外活動(dòng)中的參與度不同。第一代大學(xué)生在“社會(huì)實(shí)踐類(lèi)”活動(dòng)上的參與度較高，但在“擴(kuò)展性學(xué)習(xí)”和“研究相關(guān)性”活動(dòng)的時(shí)間投入顯著偏低，［8］在文體活動(dòng)時(shí)間投入與非一代之間無(wú)顯著差異。［9］城鄉(xiāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)、志愿活動(dòng)和生命維持活動(dòng)上的平均投入時(shí)間基本相似，但在創(chuàng)收活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和社交活動(dòng)等有助于積累文化和社會(huì)資本的文化活動(dòng)方面平均投入時(shí)間存在顯著差異，農(nóng)村籍大學(xué)生一般較少參與后者。［10］學(xué)校提供更多支持性資源，提高學(xué)生獲取和使用資源的便利性，可促進(jìn)第一代大學(xué)生參與高影響力教育活動(dòng)。［11］

綜上，已有研究揭示家庭第一代大學(xué)生與非一代在課外活動(dòng)參與中存在差異，但具體來(lái)說(shuō)，家庭第一代大學(xué)生在參與課外活動(dòng)中的表現(xiàn)如何？受到哪些因素影響？這正是本文的研究問(wèn)題。本研究于2023年3月對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷204份，剔除非一代大學(xué)生問(wèn)卷52份，用于研究的家庭第一代大學(xué)生問(wèn)卷共152份（占74.5%）。問(wèn)卷的信度系數(shù)值為0.873，研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高；KMO值為0.804，數(shù)據(jù)可以被有效提取信息。采用問(wèn)卷星進(jìn)行問(wèn)卷的發(fā)放和回收，利用SPSS26.0、EXCEL導(dǎo)入和分析數(shù)據(jù)，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、差異性分析等研究方法得出相應(yīng)結(jié)論，使數(shù)據(jù)可視化展示。

二、家庭第一代大學(xué)生課外活動(dòng)參與的現(xiàn)狀

（一）課外活動(dòng)的參與類(lèi)型和單項(xiàng)活動(dòng)的參與情況

家庭第一代大學(xué)生參與最多的活動(dòng)為思想成長(zhǎng)類(lèi)活動(dòng)（黨團(tuán)組織活動(dòng)、主題講座、作品征集活動(dòng)、學(xué)業(yè)職業(yè)分享活動(dòng)等）和社會(huì)服務(wù)類(lèi)活動(dòng)（寒暑期社會(huì)實(shí)踐、志愿者、兼職、代內(nèi)教育幫扶等），有111人參加，占73.03%，其次，參與較多的活動(dòng)為文體藝術(shù)類(lèi)活動(dòng)（演講比賽、辯論比賽、文藝演出、體育競(jìng)技等）和學(xué)生干部類(lèi)活動(dòng)（班級(jí)干部、學(xué)生會(huì)干部、社團(tuán)干部），分別占比為58.55%和51.32%。一代大學(xué)生參與學(xué)術(shù)科技類(lèi)活動(dòng)（學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽、論文發(fā)表、課題項(xiàng)目等）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)活動(dòng)（企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專(zhuān)業(yè)技能大賽）的比重分別為48.03%和47.37%。通常各高校開(kāi)設(shè)的思想成長(zhǎng)類(lèi)活動(dòng)較多，同時(shí)學(xué)生參與此類(lèi)活動(dòng)的門(mén)檻較低，不需要主動(dòng)做發(fā)言分享等準(zhǔn)備活動(dòng)，僅學(xué)習(xí)、吸收相關(guān)信息即可，通過(guò)參與此類(lèi)活動(dòng)能夠更好地幫助家庭第一代大學(xué)生確立人生觀、價(jià)值觀和世界觀，明確生涯發(fā)展規(guī)劃。社會(huì)服務(wù)類(lèi)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，并在活動(dòng)中培養(yǎng)各項(xiàng)能力，積累豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)術(shù)科技和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)活動(dòng)要求學(xué)生具備從事科學(xué)研究的意愿和熱情并掌握較為扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，這類(lèi)活動(dòng)于本科生而言具有高挑戰(zhàn)性，參與這類(lèi)活動(dòng)的比例不高。

（二）課外活動(dòng)的參與次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)和精力值情況

家庭第一代大學(xué)生每周參與課外活動(dòng)的次數(shù)集中在1－4次，占比88.16%，其中106人每周參加1－2次課外活動(dòng)，占比69.74%，28人每周參加3－4次活動(dòng)，占比18.42%，其“平均每次參加課外活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)”平均值為1.40，標(biāo)準(zhǔn)差為0.59，65.13%的學(xué)生平均每次活動(dòng)花費(fèi)1－4小時(shí)（含4小時(shí)），30.92%的學(xué)生平均每次活動(dòng)花費(fèi)4－8小時(shí)（含8小時(shí)）。在“參與課外活動(dòng)耗費(fèi)的精力值”中，第一代大學(xué)生均值為7.36和7.31，標(biāo)準(zhǔn)差為1.92，說(shuō)明如果將精力值分為1－10分，大學(xué)生參與課外活動(dòng)所投入的精力為七成，能夠認(rèn)真對(duì)待課外活動(dòng)。綜上，家庭第一代大學(xué)生參與課外活動(dòng)的次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)和精力值較多。

三、家庭第一代大學(xué)生參與課外活動(dòng)的影響因素

將參與程度和單項(xiàng)課外活動(dòng)的題目按照維度計(jì)算均值形成新的變量，分別形成參與后變化程度、課外活動(dòng)資源評(píng)估、社交程度、地位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生干部、社會(huì)服務(wù)、文體藝術(shù)、學(xué)術(shù)科技和思想成長(zhǎng)共10項(xiàng)新變量，用個(gè)體背景進(jìn)行10項(xiàng)的單因素方差分析。

（一）性別、年級(jí)和參與活動(dòng)類(lèi)型、參與程度的分析

表1 性別的T檢驗(yàn)分析結(jié)果

從上表可以看出，性別對(duì)于參與后變化程度、課外活動(dòng)資源評(píng)估、社交程度、地位、社會(huì)服務(wù)和思想成長(zhǎng)6項(xiàng)指標(biāo)不會(huì)表現(xiàn)出顯著性（p＞0.05）。另外，性別對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生干部、文體藝術(shù)和學(xué)術(shù)科技四類(lèi)活動(dòng)呈現(xiàn)出顯著性（p＜0.05），意味著這四類(lèi)活動(dòng)的參與度存在性別差異。

表2 年級(jí)的方差分析結(jié)果

從上表可知，年級(jí)對(duì)于課外活動(dòng)資源評(píng)估、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生干部、文體藝術(shù)、學(xué)術(shù)科技和思想成長(zhǎng)6項(xiàng)活動(dòng)呈現(xiàn)出顯著性（p＜0.05），即處在不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)這6項(xiàng)活動(dòng)的參與有著差異性。大一學(xué)生更傾向于參與學(xué)生干部、文體藝術(shù)、學(xué)術(shù)科技類(lèi)活動(dòng)，呈現(xiàn)出“大一＞大二＞大三＞大四”的差異；大二學(xué)生更可能選擇參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)活動(dòng)和思想成長(zhǎng)類(lèi)活動(dòng)，兩類(lèi)活動(dòng)的差異比較分別為“大二＞大一＞大三＞大四”和“大二＞大三＞大四＞大一”。大二是大學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期，由于自我規(guī)劃的逐漸清晰、可支配時(shí)間的增加以及學(xué)校的相應(yīng)政策制度等因素，大二學(xué)生是參與課外活動(dòng)的主力軍，而大三、大四學(xué)生正處于面臨實(shí)習(xí)、考研、就業(yè)等多重任務(wù)支配的抉擇期、挑戰(zhàn)期，參與課外活動(dòng)的主動(dòng)性相對(duì)較低。

（二）學(xué)校類(lèi)型和參與活動(dòng)類(lèi)型、參與程度的單因素方差分析

表3 學(xué)校類(lèi)型的方差分析結(jié)果

從上表可知：所在學(xué)校類(lèi)型對(duì)于課外活動(dòng)資源評(píng)估、社交程度、地位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、學(xué)生干部活動(dòng)、思想成長(zhǎng)活動(dòng)呈現(xiàn)出“211工程”院校＞“985工程”院校＞省重點(diǎn)本科院校＞一般本科院校的差異。所在學(xué)校類(lèi)型對(duì)于文體藝術(shù)活動(dòng)、學(xué)術(shù)科技活動(dòng)呈現(xiàn)出“985工程”院校＞“211工程”院校＞省重點(diǎn)本科院校＞一般本科院校的差異。總結(jié)可知，211工程和985工程的學(xué)生對(duì)高影響力的課外活動(dòng)要顯著高于一般本科院校和省重點(diǎn)院校，這兩類(lèi)院校的學(xué)生在地位、社交程度和課外資源上也顯示出更多優(yōu)勢(shì)。這一方面與學(xué)生個(gè)人能力和興趣有關(guān)，來(lái)自精英學(xué)校的學(xué)生能力較強(qiáng)、表現(xiàn)更為出色。另一方面也與高校所擁有資金和活動(dòng)開(kāi)展途徑有關(guān)，學(xué)校的層次越高，高校所擁有的資金項(xiàng)目越雄厚，開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)的資源更優(yōu)質(zhì)、機(jī)會(huì)更多元，進(jìn)而學(xué)生可獲取的文化資源越豐富，活動(dòng)效果和學(xué)生成長(zhǎng)則更為顯著。

（三）父母職業(yè)和參與活動(dòng)類(lèi)型、參與程度的單因素方差分析

表4 父親職業(yè)的方差分析結(jié)果

從上表可以看出：父親的職業(yè)對(duì)于參與后變化程度、課外活動(dòng)資源評(píng)估、社交程度、地位、學(xué)生干部和社會(huì)服務(wù)共6項(xiàng)指標(biāo)不呈現(xiàn)顯著性（p＞0.05），即父親的職業(yè)對(duì)于這6項(xiàng)指標(biāo)均表現(xiàn)出一致性。而父親的職業(yè)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)、學(xué)術(shù)科技和思想成長(zhǎng)4項(xiàng)活動(dòng)呈現(xiàn)出顯著性（p＜0.05），意味著父親職業(yè)類(lèi)型對(duì)于學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)、學(xué)術(shù)科技和思想成長(zhǎng)四類(lèi)活動(dòng)有著差異性。理論上來(lái)說(shuō)，父親職業(yè)與高等教育結(jié)構(gòu)、文化越相似，越能了解大學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，在子女求學(xué)過(guò)程中能夠提供更多的指導(dǎo)，以支持其積極地參與相應(yīng)類(lèi)型的活動(dòng)。母親的職業(yè)對(duì)于參與后變化程度、課外活動(dòng)資源評(píng)估、社交程度、地位和社會(huì)服務(wù)共5項(xiàng)指標(biāo)未表現(xiàn)出顯著性（p＞0.05）。母親的職業(yè)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生干部、文體藝術(shù)、學(xué)術(shù)科技和思想成長(zhǎng)共5項(xiàng)活動(dòng)呈現(xiàn)出顯著性（p＜0.05），意味著學(xué)生母親的不同職業(yè)會(huì)對(duì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生干部、文體藝術(shù)、學(xué)術(shù)科技和思想成長(zhǎng)類(lèi)活動(dòng)產(chǎn)生差異性影響。

（四）參與活動(dòng)類(lèi)型和變化程度之間的相關(guān)和回歸分析

表5 皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果

通過(guò)相關(guān)分析，探究參與后變化程度、課外活動(dòng)資源評(píng)估、社交程度、地位這4項(xiàng)分別和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生干部、社會(huì)服務(wù)、文體藝術(shù)、學(xué)術(shù)科技和思想成長(zhǎng)6類(lèi)活動(dòng)之間的相關(guān)關(guān)系，同時(shí)使用皮爾遜相關(guān)系數(shù)來(lái)表示相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱情況。結(jié)果如表所示，參與后變化程度、課外活動(dòng)資源評(píng)估、社交程度和地位高低與6類(lèi)活動(dòng)之間均呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值均大于0，意味著4種變化程度與6類(lèi)活動(dòng)之間都有著正相關(guān)關(guān)系，其中參與后變化程度、課外資源評(píng)估和社交程度均與思想成長(zhǎng)類(lèi)活動(dòng)的相關(guān)性最大，而地位與學(xué)生干部的相關(guān)性最大。

表6 參與后變化程度和活動(dòng)類(lèi)型的線性回歸分析

將6類(lèi)活動(dòng)作為自變量，將參與后變化程度作為因變量進(jìn)行線性回歸分析，從上表可以看出，模型公式為：參與后變化程度＝2.021－0.082×創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)＋0.176×學(xué)生干部＋0.138×社會(huì)服務(wù)－0.057×文體藝術(shù)＋0.151×學(xué)術(shù)科技＋0.330×思想成長(zhǎng)，模型R方值為0.289，意味著6類(lèi)活動(dòng)可以解釋28.9%的參與后變化程度的變化原因。且模型通過(guò)F檢驗(yàn)（F＝9.819，p＝0.000＜0.05），也說(shuō)明6類(lèi)活動(dòng)中至少一項(xiàng)會(huì)對(duì)參與后變化程度產(chǎn)生影響關(guān)系。另外，通過(guò)對(duì)模型進(jìn)行多重共線性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，模型中VIF值全部均小于5，則不存在共線性問(wèn)題，同時(shí)D－W 值臨近數(shù)值2，說(shuō)明模型不存在自相關(guān)性，樣本數(shù)據(jù)之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)關(guān)系，模型較好。具體而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文體藝術(shù)、學(xué)術(shù)科技的回歸系數(shù)值分別為－0.082（t＝－0.826，p＝0.410＞0.05）、0.138（t＝1.351，p＝0.179＞0.05）、－0.057（t＝－0.636，p＝0.526＞0.05）、0.151（t＝1.426，p＝0.156＞0.05），意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文體藝術(shù)、學(xué)術(shù)科技均不與參與后變化程度存在影響關(guān)系。而學(xué)生干部和思想成長(zhǎng)的回歸系數(shù)值分別為0.176（t＝2.253，p＝0.026＜0.05）、0.330（t＝2.577，p＝0.011＜0.05），意味著學(xué)生干部和思想成長(zhǎng)與參與后變化程度有顯著的正向影響關(guān)系，即學(xué)生干部和思想成長(zhǎng)會(huì)顯著對(duì)參與后變化程度產(chǎn)生正向影響，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文體藝術(shù)和學(xué)術(shù)科技卻并不會(huì)影響參與后變化程度。

四、結(jié)論

第一，從家庭第一代大學(xué)生課外活動(dòng)參與的類(lèi)型看，參與科研創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)低。家庭第一代大學(xué)生參與最多的課外活動(dòng)是思想成長(zhǎng)類(lèi)和社會(huì)服務(wù)類(lèi)活動(dòng)，次多的是文體藝術(shù)類(lèi)和學(xué)生干部類(lèi)活動(dòng)，參與最少的為學(xué)術(shù)科技類(lèi)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)活動(dòng)。諸如學(xué)術(shù)科技類(lèi)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)活動(dòng)等高影響力的活動(dòng)需要投入的時(shí)間和精力多，是提升學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的著力點(diǎn)。在單項(xiàng)活動(dòng)類(lèi)型上，一代大學(xué)生在演講比賽、辯論比賽、代內(nèi)教育幫扶等活動(dòng)的參與頻率較低，而在寒暑假社會(huì)實(shí)踐、志愿者、兼職和黨團(tuán)組織活動(dòng)參與頻率較高；參與次數(shù)與投入精力上，一代大學(xué)生每周參與活動(dòng)次數(shù)為1－2次，能夠在活動(dòng)中投入1－4小時(shí)，活動(dòng)耗費(fèi)的精力值為7成。這意味著出于先賦性發(fā)展資源匱乏、文化不匹配等因素，一代大學(xué)生更傾向于選擇非科研創(chuàng)新類(lèi)的低投入低回報(bào)活動(dòng)，即便一代大學(xué)生自身處于文化不利的劣勢(shì)地位，仍有強(qiáng)烈回饋社會(huì)的意愿和責(zé)任。

第二，從家庭第一代大學(xué)參與課外活動(dòng)的地位的角色看，其地位和社交程度較低。家庭第一代大學(xué)生在課外活動(dòng)中充當(dāng)重要角色的次數(shù)較少，在活動(dòng)中的社交頻率也相對(duì)較低，但在參與課外活動(dòng)后，其能力和情緒管理能夠得到較大程度的提高。究其原因是家庭第一代大學(xué)生缺乏參與課外活動(dòng)的自信心和主動(dòng)性，由家庭資本匱乏所造成的經(jīng)濟(jì)性限制、心理包袱以及文化不適應(yīng)等多重因素制約著家庭第一代大學(xué)生在活動(dòng)中積極擔(dān)任重要角色以及擁有主動(dòng)社交的意識(shí)和能力。

第三，學(xué)校類(lèi)型、家庭背景會(huì)對(duì)家庭第一代大學(xué)生參與課外活動(dòng)產(chǎn)生影響。首先，所在學(xué)校類(lèi)型對(duì)于課外活動(dòng)資源評(píng)估、社交程度、地位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生干部、文體藝術(shù)、學(xué)術(shù)科技和思想成長(zhǎng)共8項(xiàng)指標(biāo)呈現(xiàn)出顯著性差異。不同學(xué)校類(lèi)型的課外活動(dòng)資源不同，高校層次越高，所蘊(yùn)含的文化資源越豐富，高校學(xué)生參與活動(dòng)的熱情就更大。同時(shí)也可以說(shuō)明出于文化資本的落差，在211和985院校中的一代大學(xué)生更能夠時(shí)刻鞭策自己，激發(fā)努力進(jìn)取的奮斗精神。一方面學(xué)校培養(yǎng)提供了基本的條件和機(jī)會(huì)，另一方面，是個(gè)人憑借努力和覺(jué)悟?qū)崿F(xiàn)徹底的自我動(dòng)員，最終產(chǎn)生積極融入校園生活的決心。［12］其次，家庭背景對(duì)一代大學(xué)生課外活動(dòng)參與具有顯著差異。父母職業(yè)會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)術(shù)科技等這類(lèi)高影響力活動(dòng)的參與情況有著顯著影響。如果父母職業(yè)特點(diǎn)更具有靈活性、強(qiáng)調(diào)個(gè)體在日常工作中的溝通與協(xié)調(diào)能力時(shí)，那么在與子女交流交往中就會(huì)潛移默化地使子女獲得良好的互動(dòng)技能技巧或是高質(zhì)量的互動(dòng)體驗(yàn)。另外，生源地也會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生干部、文體藝術(shù)、學(xué)術(shù)科技和思想成長(zhǎng)5種活動(dòng)產(chǎn)生差異性影響。出于經(jīng)濟(jì)限制、地域隔離、升學(xué)壓力等因素，一代大學(xué)生在中學(xué)階段時(shí)能體驗(yàn)到課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)和類(lèi)型較少，由此產(chǎn)生的潛在排斥和恐懼心理則可能會(huì)抑制其參與活動(dòng)的熱情。在人際交往和社交能力方面，一代大學(xué)生更容易表現(xiàn)出社會(huì)孤立、消極的自我能力預(yù)期等心理現(xiàn)象，同時(shí)總能敏感地感知到大學(xué)主流文化規(guī)范與自身主導(dǎo)的文化之間存在的巨大差異，這又使得自己對(duì)自身是否能夠順利亦或高質(zhì)量地完成大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生懷疑。［13］

五、研究建議

第一，高校提供基本保障，建立完善的高校課外活動(dòng)體系能夠產(chǎn)生良性循環(huán)，幫助一代大學(xué)生在活動(dòng)參與過(guò)程中體驗(yàn)和彌補(bǔ)缺失的文化資本。首先，高校可以建立專(zhuān)門(mén)促進(jìn)家庭第一代大學(xué)生發(fā)展的多元培養(yǎng)項(xiàng)目，衡量特定群體的需要，針對(duì)性地提供幫扶，同時(shí)高?？梢钥紤]在學(xué)生入校前發(fā)放的新生手冊(cè)中為一代大學(xué)生增加合作互助、校園文化、家庭責(zé)任等規(guī)范性意識(shí)引領(lǐng)與制度性支持的板塊，積極構(gòu)建與宣傳校園內(nèi)的幫扶通道。另外，協(xié)同教育是理想的兒童教育模式，高校教育模式同樣適用，提高家長(zhǎng)對(duì)高等教育價(jià)值的認(rèn)知，更新其所秉持的教育觀念以及對(duì)其子代的教育期望，［14］讓家長(zhǎng)擁有良好的心態(tài)與正確的教育理念，進(jìn)而能夠?yàn)閷W(xué)生提供積極的心理和情緒支持。其次，積極推進(jìn)校際合作、校企合作等多方合作形式，整合優(yōu)勢(shì)資源形成支持性氛圍，建立優(yōu)質(zhì)信息平臺(tái)與渠道為一代大學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐、交流交往的寶貴機(jī)會(huì)。最后，高?？梢越⒔∪深A(yù)機(jī)制。高?？梢岳秒娮余]件在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理鼓勵(lì)和校外參觀等實(shí)地交流活動(dòng)結(jié)束后與學(xué)生進(jìn)行溝通聯(lián)系，要求學(xué)生對(duì)其實(shí)地實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行即時(shí)反思，了解學(xué)生在活動(dòng)中遇到的挑戰(zhàn)和自身獲得的成長(zhǎng)，進(jìn)而逐一或針對(duì)性地提供干預(yù)支持，幫助學(xué)生解決尚存疑惑的挑戰(zhàn)或更深刻地體會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，最終提升學(xué)生的綜合能力。

第二，教師提供全方位指導(dǎo)。學(xué)生參與課外活動(dòng)有利于生涯探索，而家庭第一代大學(xué)生在升入大學(xué)后可以從父母身上獲得的生涯指導(dǎo)有限，這需要高校教師、輔導(dǎo)員在學(xué)期的不同階段針對(duì)職業(yè)選擇、人生發(fā)展等問(wèn)題與其進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，讓其逐漸明確未來(lái)發(fā)展方向，提升參與各種活動(dòng)的積極性。鼓勵(lì)教師利用正式或非正式的方式與學(xué)生分享自身成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，為家庭第一代大學(xué)生提供可信度高的、可供參考的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。教師也可以開(kāi)展經(jīng)常性的討論活動(dòng)，建立教師引領(lǐng)的同輩交流溝通的平臺(tái)渠道，成員可以包含各類(lèi)學(xué)生，如不同社會(huì)階層背景的高年級(jí)學(xué)生主要負(fù)責(zé)分享觀點(diǎn)見(jiàn)解，而低年級(jí)學(xué)生則可以旁聽(tīng)老生如何應(yīng)對(duì)大學(xué)生活中常見(jiàn)的適應(yīng)性問(wèn)題，同時(shí)在討論過(guò)程中，教師在一旁引領(lǐng)，適時(shí)加入討論，點(diǎn)撥和提煉討論內(nèi)容，總體上把握討論活動(dòng)的方向性和價(jià)值性，滿足不同類(lèi)型學(xué)生的成長(zhǎng)需要。［15］

第三，大學(xué)生提升自我內(nèi)驅(qū)力。活動(dòng)參與最重要的是學(xué)生的自我內(nèi)驅(qū)力，利用學(xué)生自身的主動(dòng)性和主體性來(lái)創(chuàng)造和把握參與課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)是最能根本性改善一代大學(xué)生活動(dòng)參與不足現(xiàn)狀的優(yōu)化策略。在強(qiáng)調(diào)參與與表達(dá)的大學(xué)環(huán)境中，通過(guò)課外活動(dòng)獲得并提升與師生的交流共事的經(jīng)歷與能力，同時(shí)與其他成員建立良好的人際關(guān)系，不斷提升自身的交往能力，對(duì)于文化資本相對(duì)劣勢(shì)的家庭第一代大學(xué)生而言，能充分利用學(xué)校教育所提供的補(bǔ)償性文化資本要素而建構(gòu)起獨(dú)特的文化資本優(yōu)勢(shì)，是在為獲得個(gè)人未來(lái)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)提供基礎(chǔ)性條件。［16］