財(cái)經(jīng)專業(yè)本科生批判性思維培養(yǎng)研究
——以山東財(cái)經(jīng)大學(xué)為例

張 輝

（山東財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

一、研究背景

人類社會(huì)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)發(fā)展需要大量具有寬闊知識(shí)背景和全面素質(zhì)的公民。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，技術(shù)創(chuàng)新在生產(chǎn)要素中的作用逐漸增強(qiáng)，創(chuàng)新型人才缺口越來(lái)越大，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才成為我國(guó)高等教育的重中之重。1999年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，指出我國(guó)教育應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。［1］2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中強(qiáng)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。［2］2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出，堅(jiān)持“五育”并舉，著力培養(yǎng)認(rèn)知能力，促進(jìn)思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。［3］在此背景下，高校成為培育創(chuàng)新型人才的重要基地。加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生批判性思維的培育，有利于提升高校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)我國(guó)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人才結(jié)構(gòu)升級(jí)具有很大的影響作用。

批判性思維是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與分析、解決渠道的找尋、成果的檢驗(yàn)與確立等環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素，是創(chuàng)新思維的源泉，批判性思維能夠起到激發(fā)創(chuàng)新思維，推動(dòng)創(chuàng)新進(jìn)程的決定性作用。培養(yǎng)批判性思維是培養(yǎng)國(guó)民創(chuàng)新精神的重要前提。對(duì)于青年學(xué)生來(lái)說(shuō)，批判性思維是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，與讀、寫一樣屬于基本的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)技能，是創(chuàng)造知識(shí)和合理決策所必需的能力。培育批判性思維，提升對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視，有意識(shí)地將批判意識(shí)、創(chuàng)新能力及知識(shí)運(yùn)用能力等素質(zhì)的提升融入到學(xué)生的培養(yǎng)方案中，這不僅是科教興國(guó)的重要部分，更是中國(guó)制造2025重大戰(zhàn)略的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求。因此提高國(guó)家創(chuàng)新實(shí)力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須重視批判性思維培育。

基于批判性思維能力對(duì)當(dāng)代人才培養(yǎng)的重要性，對(duì)在高等教育體制下處于重要地位的財(cái)經(jīng)類高校提出了更高的要求。高等財(cái)經(jīng)教育是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專門人才的重大任務(wù)，是開展經(jīng)濟(jì)科學(xué)研究的一個(gè)重要方面軍，也是普及經(jīng)濟(jì)管理基本知識(shí)的一支不可忽視的力量。［4］如何培養(yǎng)大量的高等財(cái)經(jīng)人才，推動(dòng)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與綜合實(shí)力，是非常值得我們深入探討和解決的，因此培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維是不容忽視的重要內(nèi)容。但是目前批判性思維的培育在我國(guó)高校教育中依舊處于關(guān)注度較弱的能力培育范圍，缺乏有針對(duì)性且協(xié)同高效的批判思維模式的構(gòu)建和實(shí)踐應(yīng)用，需要學(xué)界和實(shí)務(wù)界對(duì)此予以重視。

二、批判性思維與大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)

（一）批判性思維

“批判性”的英文表達(dá)是“critical”，它來(lái)源于“kritikos”和“kriterion”這兩個(gè)希臘文詞根，中文解釋是“洞察力、辨別力、判斷力和標(biāo)準(zhǔn)”。［5］因此，從詞源上來(lái)說(shuō)，“批判性”就是指“基于標(biāo)準(zhǔn)的、有識(shí)別能力的判斷力”。批判性思維的內(nèi)核是懷疑精神、否定精神和肯定精神的統(tǒng)一，要求一個(gè)人熱衷于學(xué)習(xí)知識(shí)，且善于反思，進(jìn)行自我反省與校正，并敢于對(duì)一些缺乏合理基礎(chǔ)的觀念進(jìn)行批判，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的思考能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，將理論運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中，基于客觀事實(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此可以將批判性思維界定為：在大量證據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定事物的真正價(jià)值、優(yōu)勢(shì)或確切的含義。

（二）大學(xué)生批判性思維

大學(xué)生批判性思維是大學(xué)生群體對(duì)所學(xué)東西的性質(zhì)與價(jià)值、真實(shí)性、精確性等方面做出個(gè)人的判斷，是“面對(duì)認(rèn)識(shí)的對(duì)象，做出肯定什么，否定什么，或要有些什么新見解、新舉措的一個(gè)系列的思考過(guò)程”。批判并不等同于否定和不認(rèn)可，它其實(shí)是一種洞察力、辨別力和判斷力，同樣包括關(guān)注優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處等肯定性含義。

因此，培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維需要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一方面是要具備批判性思維的人格特征。即對(duì)于批判性思維活動(dòng)持有一種積極的情感和態(tài)度，在日常的學(xué)習(xí)生活中，要學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維來(lái)分析所遇到的思想、觀點(diǎn)、方法等的合理性。另一方面是要增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控的能力。批判性思維是認(rèn)知過(guò)程的一部分，從認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在，以及形成解決問(wèn)題的策略和方法，這一系列都與批判性思維的發(fā)展有密切的關(guān)系，都涉及到計(jì)劃、監(jiān)控；而自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控正是批判性思維的核心和重要的基礎(chǔ)，它們直接影響批判性思維的形成和發(fā)展。

三、研究對(duì)象及研究方法

（一）研究對(duì)象相關(guān)介紹

為了探究財(cái)經(jīng)專業(yè)本科生批判性思維培育相關(guān)問(wèn)題，選取的調(diào)查對(duì)象是全日制四年制本科生，進(jìn)行批判性思維—條件推理測(cè)試。研究采用便利取樣方法，選取了山東財(cái)經(jīng)大學(xué)本科生作為主要調(diào)查對(duì)象，采用線上線下問(wèn)卷相結(jié)合的方式，參與測(cè)試人數(shù)798人，其中男生248人，女生550人。每一年級(jí)都有一定數(shù)量的學(xué)生參與，2018級(jí)學(xué)生488人，2017級(jí)學(xué)生292人，2016級(jí)與2015級(jí)共計(jì)18人。為了探究轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的情況，在問(wèn)卷中加入了相關(guān)問(wèn)題，調(diào)研了轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生52人，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生46人（表1）。

（二）研究工具選擇

采用多維度問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)研，為了調(diào)研結(jié)果的可靠性，借鑒了已經(jīng)成型且較為成熟的問(wèn)卷。對(duì)大學(xué)生批判性思維能力的測(cè)試采用批判性思維—條件推理能力問(wèn)卷，探究其影響因素采用多方面的問(wèn)卷進(jìn)行綜合考察，具體來(lái)說(shuō)，有中國(guó)大五人格問(wèn)卷、詢問(wèn)原生家庭情況以及探究學(xué)生自主能力、學(xué)習(xí)方法情況調(diào)查問(wèn)卷等。

大學(xué)生批判性思維－條件推理能力使用的是Robert H.Ennis在1964年發(fā)表的康奈爾系列測(cè)試中的《康奈爾條件推理測(cè)試X級(jí)》，［6］條件推理能力量表分為三個(gè)維度，分別為具體熟悉（Concrete Familiar）、象征（Symbolic）和暗示（Suggestive），共有72道單選題，答案給出三個(gè)選項(xiàng)，被測(cè)者要從三個(gè)選項(xiàng)中選出正確答案。維度一具體熟悉包含48道題目，維度二象征包含12道題，維度三暗示包含12道題?！犊的螤枟l件推理測(cè)試X級(jí)》的平均信度α值約為0.75。

為使調(diào)查對(duì)象認(rèn)真填寫問(wèn)卷并最終完成問(wèn)卷，提高問(wèn)卷的有效回收率，將該問(wèn)卷隨機(jī)刪減至20道題目，維度一具體熟悉包含16道題目，維度二象征包含1道題目，維度三暗示包含3道題目，在對(duì)題目的翻譯進(jìn)行本土化后，比如：將外國(guó)人的名字比爾改為小明、將外國(guó)地名如加利福尼亞改為山東，然后加入3道背景信息題，即：角色、所在年級(jí)、性別，經(jīng)整合制成一套共有23道題目的問(wèn)卷《批判性思維—條件推理問(wèn)卷能力問(wèn)卷》。

中國(guó)大五人格問(wèn)卷（CBF-PI-B）是測(cè)量成人群體心理特性較為理想的問(wèn)卷，［7］大五人格模型包括外向性、嚴(yán)謹(jǐn)性、開放性、宜人性和神經(jīng)質(zhì)，外向性主要反映受試者神經(jīng)系統(tǒng)的強(qiáng)弱和動(dòng)力特征，嚴(yán)謹(jǐn)性反映意志有關(guān)的內(nèi)容特點(diǎn)，開放性反映受試者的智慧、創(chuàng)造性及對(duì)體驗(yàn)的開放程度；宜人性反映人道主義方面，神經(jīng)質(zhì)主要反映情緒狀態(tài)和受試者體驗(yàn)內(nèi)心苦惱的傾向性。

選擇SPSS 22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，先對(duì)不同調(diào)研對(duì)象的年級(jí)、性別、專業(yè)的批判性思維能力水平進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，在此基礎(chǔ)上采用單因素方差分析方法對(duì)父母職業(yè)、學(xué)歷、家庭交流方式、學(xué)習(xí)自主性等因素與批判性思維測(cè)試題正確率進(jìn)行分析，探究出財(cái)經(jīng)專業(yè)本科生培養(yǎng)批判性思維的路徑。各變量已通過(guò)信度和效度檢驗(yàn)。

四、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生批判性思維現(xiàn)狀分析

針對(duì)山東財(cái)經(jīng)大學(xué)內(nèi)部男女性別之間差異進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，女生的平均值為0.632，標(biāo)準(zhǔn)差為0.178；男生的平均值為0.614，標(biāo)準(zhǔn)差為0.184。進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，從檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，p值＞0.05，兩組差別沒(méi)有顯著意義，因此性別差異不明顯。

與性別差異不顯著不同的是，轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生和非轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)的批判性思維能力差異較為明顯。轉(zhuǎn)專業(yè)班級(jí)學(xué)生的批判性思維正確率平均水平為0.696，最高正確率是95%，最低正確率是30%，標(biāo)準(zhǔn)誤差為0.159；非轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的批判性思維平均正確率為0.622，標(biāo)準(zhǔn)誤差是0.181。對(duì)其進(jìn)行差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)p值為0.004＜0.05，兩組差別有顯著意義，因此可以證明轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生和非轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的批判性思維差異性大。

對(duì)山東財(cái)經(jīng)大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班和普通平行班的差異分析結(jié)果顯示，班級(jí)類型不同并不代表著批判性思維水平不同。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的批判性思維水平最高正確率為90%，最低正確率是20%，平均水平為0.630，標(biāo)準(zhǔn)誤差為0.182。普通班學(xué)生的批判性思維能力試題平均正確率為0.626，標(biāo)準(zhǔn)誤差為0.18。對(duì)兩者進(jìn)行t檢驗(yàn)，t值為0.15，p值為0.882＞0.05，說(shuō)明兩組差別并不顯著，班級(jí)類型是否為創(chuàng)新班的學(xué)生批判性思維水平的差異不大。

（二）影響批判性思維能力因素分析

想要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維水平，就必須經(jīng)歷連續(xù)、不間斷的教育過(guò)程。學(xué)生的發(fā)展在于學(xué)校與家庭的共同教育培養(yǎng)，研究學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境對(duì)批判性思維的影響具有重要的意義。調(diào)研主要集中于家庭教育情況、學(xué)生自身性格、學(xué)校教育等方面，探究這些因素是否顯著影響學(xué)生的批判性思維能力。

運(yùn)用STATA軟件對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行單因子OLS分析，對(duì)于批判性思維的影響因素研究證明，通過(guò)選拔出的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力更強(qiáng)。父母的學(xué)歷對(duì)于孩子的批判性思維發(fā)展沒(méi)有太大影響，而家庭關(guān)系氛圍與教育交流方式顯著影響孩子的批判性思維能力發(fā)展，偏向于開放式的交流對(duì)批判性思維能力的培養(yǎng)影響顯著（表2）。

通過(guò)問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生課外活動(dòng)參與的積極程度與學(xué)習(xí)的自主程度，結(jié)果顯示，越是主動(dòng)學(xué)習(xí)課外知識(shí)的學(xué)生，其批判性思維能力越強(qiáng)。通過(guò)測(cè)試中國(guó)大五人格問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，開放性比較外向的學(xué)生，其批判性思維更強(qiáng)一些（表3）。

表3 教學(xué)與性格對(duì)批判性思維影響探究

五、提高大學(xué)生批判性思維的路徑分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，對(duì)于影響學(xué)生批判性思維發(fā)展的重要因素有了簡(jiǎn)單地了解。學(xué)生批判性思維培育并不僅僅是學(xué)校的職責(zé)和任務(wù)，更需要家庭和社會(huì)的努力，只有學(xué)校、家庭和社會(huì)在培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新思維方面形成合力，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和能力的提升。

（一）營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境

和諧美好、崇尚創(chuàng)新的校園科學(xué)文化氛圍有益于發(fā)掘?qū)W生對(duì)各類學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生修身養(yǎng)性、磨練自我、成長(zhǎng)蛻變；有益于學(xué)生打開自我、拓寬眼界、創(chuàng)新思維、追求真理；有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思想與精神，進(jìn)行自我否定與自我批判、自我超越。倡導(dǎo)師生實(shí)事求是學(xué)習(xí)，追求盡善盡美的科學(xué)文化內(nèi)涵，營(yíng)造人人熱愛科學(xué)的良好校園氛圍，同時(shí)，結(jié)合財(cái)經(jīng)類學(xué)科各自的專業(yè)特色，面向?qū)W生，因材施教，積極主動(dòng)地開展各式各樣、內(nèi)容豐富充實(shí)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生打破原有的慣性思維桎梏，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交叉融合與聚合能力、洞察力，激發(fā)其批判思維和參與熱情，進(jìn)而形成濃厚的校園創(chuàng)新氛圍。

（二）探索建立“第二課堂”學(xué)分體系

“第二課堂”就是在“第一課堂”理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的科學(xué)實(shí)踐，不同學(xué)科背景、不同專業(yè)的大學(xué)生聚在一起，將其組成不同團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行科研討論并參加各類創(chuàng)新大賽，可以更有效地讓他們?cè)谕献骱图ち腋?jìng)爭(zhēng)中養(yǎng)成并提高批判性思維。在科研實(shí)踐中可以通過(guò)豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，做到各實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合、環(huán)環(huán)相扣，做好精細(xì)的教學(xué)安排，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也要追求與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)其要及時(shí)更新并借助科研學(xué)分抵補(bǔ)選修課程學(xué)分或增加綜測(cè)分的方式來(lái)倡導(dǎo)、吸引更多學(xué)生積極參與教師的科研課題以及校內(nèi)外的科研實(shí)踐和課題研究。讓學(xué)生在日常的科研實(shí)踐中持續(xù)地增強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的通曉和體會(huì)，養(yǎng)成科學(xué)合理的思想和思維方式。努力將“第二課堂”學(xué)分化，成為學(xué)生必要完成的素質(zhì)內(nèi)容，避免活動(dòng)總是“積極活躍的同學(xué)”參加，建立“第二課堂”學(xué)分體系。

（三）開展“互聯(lián)網(wǎng)＋”等多形式教育

運(yùn)用新興媒體技術(shù)，將財(cái)經(jīng)類知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，采取相應(yīng)措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)財(cái)經(jīng)類比賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)的實(shí)踐中能靈活學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)去探索經(jīng)管專業(yè)的樂(lè)趣。在進(jìn)行啟發(fā)式教育時(shí)不僅可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，巧妙運(yùn)用廣播、網(wǎng)上論壇、舉辦線上模擬大賽等，還可以運(yùn)用一些線下的傳統(tǒng)手段，例如邀請(qǐng)專家學(xué)者開展講壇、講座、舉辦沙龍等。同時(shí)要做到創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”方式，運(yùn)用抖音、微博、微信、微視頻等互動(dòng)性強(qiáng)、時(shí)效性高的新媒體媒介進(jìn)行創(chuàng)新思維教育，這樣既能創(chuàng)新教學(xué)方式方法，又能提升學(xué)生科研實(shí)踐探索興趣。

（四）創(chuàng)新班級(jí)培養(yǎng)方式

研究發(fā)現(xiàn)，選擇轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力明顯高于一般水平。鼓勵(lì)轉(zhuǎn)專業(yè)與創(chuàng)新班級(jí)的設(shè)立，即從選拔與培養(yǎng)的角度進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練?？鐚I(yè)班級(jí)的設(shè)立鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)學(xué)習(xí)，跨學(xué)科的課程能培養(yǎng)學(xué)生普遍的理性思維能力、分析和批判能力及容忍模糊性的心靈。［8］這種模式改變了以知識(shí)為本位的現(xiàn)狀，首先考慮了學(xué)生的需要，以學(xué)生為本位?？鐚W(xué)科的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了廣闊的視野和多樣性的知識(shí)，能夠使學(xué)生擁有固定學(xué)科之外的批判性思維方式，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、判斷、解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)改變教學(xué)模式培養(yǎng)大學(xué)生批判新思維能力，將“灌輸式教學(xué)”的模式和“記憶型”的教學(xué)文化轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹摹皢l(fā)式”與學(xué)生的“參與式”相結(jié)合，對(duì)話式的理解性教育與個(gè)案教育相結(jié)合?！皢l(fā)式”是從教師教學(xué)的角度提出，“參與式”是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提出，在課堂上，老師提出問(wèn)題，通過(guò)自由討論的形式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入而全面地思考問(wèn)題并有針對(duì)性地各抒己見，并引導(dǎo)學(xué)生提出理智的質(zhì)疑和假設(shè)，主動(dòng)對(duì)質(zhì)疑和假設(shè)進(jìn)行查究和考證，逐步提高學(xué)生的批判性思維水平。

（五）實(shí)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方式

改善目前的“唯卷唯分”的考核現(xiàn)狀，根據(jù)財(cái)經(jīng)專業(yè)和學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行多方面的考核，例如：開卷與閉卷考試相結(jié)合、理論與實(shí)際操作相結(jié)合、平時(shí)表現(xiàn)與期末成績(jī)相結(jié)合、進(jìn)行模擬經(jīng)營(yíng)比賽作為成績(jī)的部分參考等綜合考核方式。將評(píng)價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行橫向上的統(tǒng)一，在內(nèi)容上不拘泥于課本，靈活多樣，增加開放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的角度與方法去分析同一問(wèn)題、同一現(xiàn)象。讓學(xué)生明白教學(xué)的目的不是在于考試，而在于設(shè)立并完成明確的目標(biāo)。通過(guò)從總體和具體兩個(gè)方面為學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和遷移運(yùn)用于所有學(xué)科的能力，培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀能力、交流討論能力、文化政策解釋、歷史性思維、推理判斷能力。

（六）營(yíng)造良好的家庭氛圍與社會(huì)環(huán)境

大學(xué)生批判性思維培育不僅需要家庭或者學(xué)校的教育，還需要理論與實(shí)際結(jié)合，大學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力根本在于其社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)課堂以外的個(gè)人生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷提高了批判性思維的能力，從而也提高了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并正確解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。思維來(lái)源于生活，最終也要回歸到生活這個(gè)最原始的環(huán)境中去，在這個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化的時(shí)代，更需要社會(huì)各界關(guān)注大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的重要性，營(yíng)造一個(gè)全民參與的意識(shí)與氛圍，這樣不僅有助于大學(xué)生批判性思維的提高，也有助于全社會(huì)批判創(chuàng)新水平的增長(zhǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生批判性思維的培育和構(gòu)建是我國(guó)高校教育改革和人才儲(chǔ)備計(jì)劃的重要方面。高等財(cái)經(jīng)類院校作為優(yōu)質(zhì)學(xué)生培養(yǎng)和兼顧社會(huì)責(zé)任的社會(huì)主體，更應(yīng)將推進(jìn)批判性思維的培育作為學(xué)校發(fā)展大計(jì)的宏偉目標(biāo)。從營(yíng)造良好的校園氛圍、探索教學(xué)方式和教學(xué)手段革新、鼓勵(lì)班級(jí)組合創(chuàng)新多元、實(shí)行高效靈活的學(xué)生考核方式等創(chuàng)新的實(shí)踐行為，真正實(shí)現(xiàn)從外部激勵(lì)學(xué)生批判思維轉(zhuǎn)變，到從內(nèi)部科學(xué)素質(zhì)的自我提升和不斷優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從根本上提升高?！敖虒W(xué)、育人、儲(chǔ)才”的價(jià)值目標(biāo)。以高校為主體進(jìn)行的大學(xué)生批判性思維的培育，既為社會(huì)與市場(chǎng)提供了高素質(zhì)化人才隊(duì)伍，更是為國(guó)家創(chuàng)新計(jì)劃和全民素質(zhì)提升提供了行之有效的路徑。