高職院校課程思政實(shí)施狀況與改進(jìn)路徑
——學(xué)生工作的視角

原靖晶

（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，山東 青島 266100）

優(yōu)質(zhì)高效的課程思政是高校完成“立德樹人”根本任務(wù)的前提和基礎(chǔ)，對青年學(xué)生的價值塑造、知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)具有重要作用。習(xí)近平總書記指出，課堂教學(xué)是開展課程思政的主渠道，高校各類課程都應(yīng)與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。［1］據(jù)教育部2023年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國目前擁有本科層次職業(yè)學(xué)校32所，在校生22.87萬人，高職（?？疲W(xué)校1489所，在校生1670.90萬人，高職院校承擔(dān)了高層次專門人才，促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的重任。為了實(shí)現(xiàn)高職院校課程思政“筑基鑄魂”功能，有效構(gòu)建“三全育人”戰(zhàn)略格局，必須從學(xué)生工作視角出發(fā)，充分掌握其實(shí)施狀況，積極探索改進(jìn)路徑。

國內(nèi)已有較多學(xué)者開展了高職院校課程思政建設(shè)研究，關(guān)注問題的范圍和層次各有不同，可做以下簡要梳理。第一，從總體上探討高職院校課程思政實(shí)施情況。如陳正權(quán)、［2］張?zhí)睿?］分別等討論了高職院校課程思政實(shí)施過程中面臨的普遍問題，提出了高職院校課程思政高質(zhì)量發(fā)展的邏輯理路和實(shí)施路徑；連會斌［4］以“項(xiàng)群理論”為基礎(chǔ)，嘗試歸納、總結(jié)不同專業(yè)大類之間所具備的思政元素，據(jù)此構(gòu)建了高職院校課程思政建設(shè)工作的實(shí)踐框架。第二，研究高職院校某一類專業(yè)的課程思政建設(shè)問題。如段志峰、［5］孫逐［6］等分別探討了財經(jīng)類、醫(yī)藥類課程的思政元素挖掘及運(yùn)用。第三，具體到以某一門專業(yè)課程，研究以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的課程思政實(shí)施方案。如熊律、符秀芬［7］與方勇華［8］等分別以《軌道交通運(yùn)營》、《保險實(shí)務(wù)》課程為例，從教學(xué)內(nèi)容、方法和過程方面提出了課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑。

以上研究涵蓋了高職學(xué)院課程思政建設(shè)的主要方面，但一般是從學(xué)校和教師角度出發(fā)對師資準(zhǔn)備、教學(xué)安排、評價體系等環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，從學(xué)生工作角度出發(fā)，對課程思政實(shí)施狀況和實(shí)施效果的調(diào)查分析較少。雖然有些研究人員如唐正玲［9］和王春柳［10］等討論了高職學(xué)生對課程思政的認(rèn)知現(xiàn)狀，但對問題的分析較為簡單。為進(jìn)一步明確現(xiàn)階段高職院校課程思政的實(shí)施過程、效果和影響因素，本文從學(xué)生工作角度出發(fā)，從總體上調(diào)查探尋高職院校課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，以期探索進(jìn)一步的改進(jìn)路徑。

一、調(diào)查設(shè)計

（一）問卷框架與內(nèi)容

本調(diào)查問卷的設(shè)計思路來自于前期的文獻(xiàn)資料分析和研究人員對學(xué)生的訪談。問卷框架包括“學(xué)生基本情況”和“課程思政實(shí)施情況”兩大部分，其中第二部分包括對課程思政的認(rèn)知、對課程思政效果的總體評價、對課程思政效果影響因素的認(rèn)識、期望的教學(xué)形式與內(nèi)容等。為便于作答和統(tǒng)計，題目主要采取選擇題（單選題、多選題）形式，按李科特五級評分制設(shè)計。

（二）調(diào)查對象基本情況

以國內(nèi)某高職院校全體學(xué)生為調(diào)查對象，通過網(wǎng)絡(luò)（班級群推送）和現(xiàn)場（課堂集中填寫）兩種形式進(jìn)行?？傆嫲l(fā)放問卷500份，回收462份，其中有效問卷432份。目標(biāo)學(xué)校為國家首批示范性高等職業(yè)院校、國家優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校，下設(shè)十個二級學(xué)院，專業(yè)設(shè)置較為全面。本次調(diào)查中包含了文、理、工、商等多個專業(yè)的學(xué)生，其基本情況如下：按性別統(tǒng)計，男生占比為34.23%，女生占比為65.77%；按年級統(tǒng)計，一、二、三年級學(xué)生占比分別為33.24%、40.22%和26.52%；按學(xué)科（專業(yè)）統(tǒng)計，工科、商科、文科專業(yè)學(xué)生占比分別為42.24%、32.16%、25.60%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生對課程思政的認(rèn)知

1.對課程思政的了解度和主要途徑

調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校學(xué)生對課程思政有一定的整體認(rèn)知。調(diào)查中認(rèn)為自己“非常了解”課程思政涵義和內(nèi)容的學(xué)生為20.19%，“較為了解”的為40.25%，“部分了解”的為15.37，“不太了解”和“從未聽說”的占比為分別為15.37%和9.97%。由此可見，現(xiàn)階段有70%以上的學(xué)生對課程思政較為了解，這為高職院校做好課程思政工作打下了良好基礎(chǔ)；同時也要注意仍有近10%的學(xué)生根本不了解課程思政的含義，這在一定程度上阻礙了課程思政的深入推進(jìn)。

分析“了解課程思政的主要途徑（多選題）”時發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的選擇以“學(xué)校的宣傳介紹”“任課老師的宣傳介紹”和“輔導(dǎo)員老師的宣傳介紹”為主，分別為72.37%、69.24%和83.28%，其他途徑還包括網(wǎng)絡(luò)（43.45%）、同學(xué)（38.92%）和電視新聞（23.71%）?？梢?，學(xué)校和老師的宣傳是學(xué)生了解課程思政的主要渠道，其中學(xué)生工作人員的日常宣講發(fā)揮了重大作用。同時，網(wǎng)絡(luò)和同輩群體也是學(xué)生了解課程思政的重要途徑，需要學(xué)校充分重視，加以適當(dāng)?shù)姆e極引導(dǎo)。

2.對課程思政的認(rèn)同度和原因分析

總體來說，高職院校學(xué)生普遍理解開展課程思政的意義，接受程度較高。認(rèn)為開展課程思政“非常必要”和“有必要”的占比分別為38.46%和46.72%，認(rèn)為開展課程思政“無所謂”和“沒多少必要”的占比分別為8.63%和6.19%，認(rèn)為“完全沒必要”的占比為零。問卷調(diào)查請同學(xué)們進(jìn)一步闡述了自己的理由（多選題），匯總后如表1所示。

表1 高職院校學(xué)生對課程思政是否認(rèn)同及其原因

結(jié)果顯示，高職學(xué)院學(xué)生對課程思政有自己的深入分析，并建立了正確的認(rèn)知。認(rèn)為開展課程思政“非常有必要”和“有必要”的學(xué)生，其理由集中在兩個方面。首先是認(rèn)為課程思政可以幫助自己樹立正確的人生觀和世界觀，直接關(guān)系國家認(rèn)同和民族大義，這說明學(xué)生們認(rèn)識到，在當(dāng)前國際形勢風(fēng)云變幻的背景下，開展課程思政具有重要意義。同時，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為課程思政與專業(yè)教學(xué)息息相關(guān)，有助于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，這反映了實(shí)施課程思政的客觀必要性。

在做出課程思政“無所謂”或“沒必要”的選擇時，認(rèn)為課程思政是老舊的政治說教、內(nèi)容枯燥無現(xiàn)實(shí)意義、使人產(chǎn)生厭煩心理是主要原因；同時，認(rèn)為課程思政影響專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生占比也達(dá)到了38.63%。研究者本身是學(xué)生工作人員，在與學(xué)生實(shí)際交流過程中，很多人也明確表達(dá)了對當(dāng)前老套、死板教學(xué)形式的排斥。由此可知，一方面確有部分學(xué)生尚未意識到課程思政的重要性，將其視為擠占專業(yè)教學(xué)時間的負(fù)面因素和自己專業(yè)學(xué)習(xí)的阻礙，另一方面任課教師應(yīng)當(dāng)注意課程思政的形式與內(nèi)容，避免說教性灌輸，以便減少學(xué)生的逆反心理。

（二）學(xué)生對課程思政成效的判斷

1.學(xué)校層面的工作

為把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，教育部于2020年5月印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）。根據(jù)《綱要》規(guī)定的建設(shè)目標(biāo)要求和重點(diǎn)內(nèi)容，本研究以“教學(xué)體系設(shè)計科學(xué)”“結(jié)合專業(yè)分類推進(jìn)”“全面融入課堂教學(xué)”“學(xué)生工作充分重視”“考評激勵機(jī)制健全”等四方面工作為對象，調(diào)查學(xué)生對學(xué)校課程思政建設(shè)工作的認(rèn)知和評價。結(jié)果顯示，一方面同學(xué)們明確感受到了學(xué)校層面對課程思政的推動和學(xué)生工作人員對課程思政的重視，也在專業(yè)學(xué)習(xí)中感受了課程思政的影響；另一方面，同學(xué)們對學(xué)校課程思政教學(xué)體系的科學(xué)性和考評機(jī)制的完善度并不滿意，存在更高的要求。

2.教師層面的工作

教師是實(shí)施課程思政的直接行動主體，根據(jù)《綱要》的指導(dǎo)性要求，本研究以“課程思政與專業(yè)知識聯(lián)系緊密”“課程思政結(jié)合社會熱點(diǎn)充分”“教學(xué)方法恰當(dāng)”“新媒體材料豐富”等四項(xiàng)內(nèi)容對考察對象，了解學(xué)生對教師開展課程思政素質(zhì)能力的判斷。調(diào)查顯示，學(xué)生們認(rèn)為教師教學(xué)“課程思政結(jié)合社會熱點(diǎn)充分”和“新媒體材料豐富”的比例較高，分別為76.34%和62.33%；認(rèn)為“課程思政與專業(yè)知識聯(lián)系緊密”的比例為50.24%，略微超過半數(shù)；但對“教學(xué)方法恰當(dāng)”的認(rèn)同度為43.87%，相對較低。這個結(jié)果和第一項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果基本對應(yīng)，反映了同學(xué)們對任課教師開展課程思政的水平還有更高期望。

（三）學(xué)生對課程思政教學(xué)形式與內(nèi)容的期望

1.期望的課程思政教學(xué)形式

經(jīng)過學(xué)校的充分強(qiáng)調(diào)和教師的積極努力，目前課程思政的呈現(xiàn)形式多種多樣。調(diào)查結(jié)果顯示，案例分析、多媒體教學(xué)和課堂討論是較受歡迎的教學(xué)形式，實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目任務(wù)不太受歡迎，課后作業(yè)最不受歡迎。以上結(jié)果說明，目前的課程思政教學(xué)形式基本滿足了教學(xué)需要，但學(xué)生對這些形式褒貶不一。學(xué)生對以項(xiàng)目任務(wù)、課后作業(yè)形式開展的課程思政不太贊同，可能是由于學(xué)生對強(qiáng)制性的任務(wù)存在厭煩、排斥心理，這與其他研究成果類似。［11］值得注意的是，調(diào)查顯示學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)同度不高，但在日常學(xué)生工作中，又有較多的同學(xué)建議課程思政應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐，減少理論說教。兩者之間為何有較大誤差？究其原因，可能是因?yàn)槟壳暗膶?shí)踐教學(xué)還沒能夠真正實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的目標(biāo)，因而流于形式。這說明目前的課程思政教學(xué)還有較大的改進(jìn)空間，也對教師提高教學(xué)能力提出了進(jìn)一步的要求。

2.期望的課程思政教學(xué)內(nèi)容

為了解高職院校學(xué)生對課程思政教學(xué)內(nèi)容的期望，我們將思政教學(xué)常見內(nèi)容簡要總結(jié)為國際形勢、社會熱點(diǎn)、歷史故事、人物事跡、法律法規(guī)、職業(yè)操守等六類，要求學(xué)生選出自己最喜聞樂見的內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校學(xué)生期望的思政教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍廣泛，重點(diǎn)突出。學(xué)生對國際形勢與社會熱點(diǎn)的關(guān)注，符合當(dāng)下年輕人放眼世界、胸懷天下的特性；對歷史故事和人物事跡的喜愛，也符合青年人的心理特性和思維特點(diǎn)。［12］任課教師可在開展課程思政教學(xué)時對這兩類內(nèi)容加以關(guān)注。調(diào)查結(jié)果還顯示，高職院校學(xué)生對法律法規(guī)和職業(yè)操守的關(guān)注度較高，其中對法律法規(guī)的關(guān)注度高達(dá)88.06%。這與職業(yè)教育更加直面社會需求、直面就業(yè)市場不無關(guān)系。和普通高校相比，高職院校學(xué)生要在較短的時間內(nèi)掌握某項(xiàng)職業(yè)技能，更快地參與社會生產(chǎn)。他們更容易真切地體驗(yàn)到職業(yè)競爭的壓力，因此也更迫切地需要法律武器維護(hù)自己的權(quán)益。高職院校應(yīng)該重視這一現(xiàn)象，通過課程思政呈現(xiàn)更專業(yè)、更有針對性的教育內(nèi)容?？傊呗氃盒W(xué)生關(guān)注的課程思政教學(xué)內(nèi)容即范圍廣泛，又重點(diǎn)突出，具有多層次、全方面的特點(diǎn)，這對學(xué)校、教師都提出了更高的要求。在課程思政實(shí)施過程中，應(yīng)力求兼顧學(xué)生的多方面興趣，講好重點(diǎn)內(nèi)容，不斷提高教學(xué)效果。

（四）學(xué)生對課程思政評價方式的要求

課程思政教學(xué)效果評價不能簡單地以知識點(diǎn)是否掌握為標(biāo)準(zhǔn)，因此構(gòu)建合理的評價制度尤為重要。目前課程思政教學(xué)中較多采用案例分析、小組合作、項(xiàng)目展示、微視頻錄制等學(xué)習(xí)方式，對這些教學(xué)活動效果的考察，應(yīng)注重學(xué)生的合作精神、探究能力、學(xué)習(xí)參與度、項(xiàng)目完成度等多方面內(nèi)容。為推動課程思政建設(shè)，更需要根據(jù)評價結(jié)果不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，并在評價結(jié)果的指引下加以改進(jìn)。

從學(xué)生的視角考察，采取何種方式才能最有效評價課程思政效果？目前常見的課程思政評價考核方式有教師評價（課程論文、項(xiàng)目展示、日常表現(xiàn)）和學(xué)生互評（小組報告、問卷調(diào)查）兩類，我們總結(jié)比較了學(xué)生對這些評價方式的認(rèn)同度。調(diào)查結(jié)果表明，在教師評價的類別中，選擇項(xiàng)目展示和日常表現(xiàn)的學(xué)生較多，分別達(dá)到了70.34%和68.25%，選擇課程論文的較少，比例為39.32%。這說明同學(xué)們更傾向于在日常教學(xué)中完成評價，而不希望用論文的形式占用過多的學(xué)習(xí)時間。在學(xué)生互評類別中，認(rèn)同小組報告的比例較高，為76.42%，認(rèn)同問卷調(diào)查的比例較低，為50.51%。這可能是因?yàn)樾〗M報告更能公平地體現(xiàn)出每一位同學(xué)的參與度，而問卷調(diào)查雖然簡單，但因?yàn)槟涿木壒?，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反應(yīng)不一定真實(shí)。從以上分析可知，在評價方式日趨多樣的背景下，同學(xué)們對各種評價方式的有效性也有自己的判斷。學(xué)校和任課教師應(yīng)重視學(xué)生的意見，不斷完善課程思政教學(xué)評價機(jī)制。

（五）學(xué)生對課程思政作用的認(rèn)識

課程思政是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要途徑。要培養(yǎng)具有家國情懷、能夠服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)、推動行業(yè)發(fā)展的合格人才，就要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。課程思政能夠帶給學(xué)生的，即有知識的學(xué)習(xí)，也有能力的培養(yǎng)和價值的塑造。調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生對課程思政作用的認(rèn)識較為清楚，期望課程思政給自己帶來較為全面的提升。在“培養(yǎng)價值觀”“塑造品格”“增長見識”“豐富學(xué)識”四項(xiàng)主要目標(biāo)中，被調(diào)查對象的選擇分別為72.52%、78.32%、80.39%和73.64%。這表明學(xué)生對課程思政的作用有較正確的認(rèn)知。課程思政是專業(yè)課程與思想政治教育同向同行、相互協(xié)同的過程，只有引起共鳴，才會贏得學(xué)生的認(rèn)可，課程思政建設(shè)才會迸發(fā)活力。

三、以學(xué)生工作推動高職院校課程思政建設(shè)的主要路徑

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，做好宣傳發(fā)動，全力助推課程思政建設(shè)

學(xué)生工作和課程思政聯(lián)系緊密、相輔相成。以學(xué)生工作助推課程思政建設(shè)，首先要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，明確主體責(zé)任。不論是學(xué)校、學(xué)院還是教學(xué)系、部等層面，其主要領(lǐng)導(dǎo)都是課程思政建設(shè)的第一責(zé)任人，分管領(lǐng)導(dǎo)則可能既是學(xué)生工作的具體負(fù)責(zé)人，也是課程思政建設(shè)的具體責(zé)任人。全校上下必須形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、相關(guān)部門分工負(fù)責(zé)、責(zé)任層層落實(shí)的工作格局，確保課程思政建設(shè)責(zé)任落實(shí)到位、工作推進(jìn)到位、成效提升到位。

學(xué)生是課程思政的主要作用對象和目標(biāo)主體，當(dāng)然也是學(xué)生工作的核心。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生工作人員的宣傳發(fā)動是學(xué)生了解課程思政的主要渠道之一。學(xué)生工作人員應(yīng)意識到自身在課程思政宣傳中的重要作用，主動承擔(dān)推動課程思政建設(shè)的責(zé)任，不僅要幫助學(xué)生了解課程思政的含義，更要啟發(fā)他們理解實(shí)施課程思政的原因。這樣的宣傳，才能從根源上促使學(xué)生接受課程思政，自覺配合任課教師落實(shí)課程思政。調(diào)研顯示，目前部分學(xué)生對課程思政的理解仍有偏差，一些學(xué)生只是被動接受，存在麻木、厭煩情緒。學(xué)生工作人員要有意識地處理這類情緒，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識課程思政的必要性。

（二）調(diào)動學(xué)生主體性，提升課程思政學(xué)習(xí)實(shí)效

發(fā)揮主動性才能獲得學(xué)習(xí)的長效，這是在任何領(lǐng)域都適用的教育規(guī)律，對于要“入腦入心”的思政教育來說，調(diào)動學(xué)生的主動性更是第一要求。學(xué)生工作人員要強(qiáng)化以學(xué)生為主體的意識，尊重并凸顯學(xué)生在課程思政教育教學(xué)中的主體地位，多和學(xué)生深入討論、深入交流，幫助他們理解課程思政的內(nèi)涵旨趣，帶動他們主動思考課程思政的重要意義。

在課程思政中充分調(diào)動學(xué)生的主體性，無疑會提高思想政治教育的效果。比如，在學(xué)生工作中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，許多青年學(xué)生存在“知行不一”的問題。一方面，這些學(xué)生具有樸素的正義感，對社會上各種欺詐現(xiàn)象深惡痛絕；但另一方面，這些學(xué)生又不憚于用非誠信手段獲取利益。這種現(xiàn)象值得討論，可以作為課程思政教學(xué)的重要案例。如果學(xué)生工作人員能夠通過課程思政貫徹社會主義核心價值觀教育、愛國教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生工作和課程思政的雙贏，也就獲得了課程思政建設(shè)的實(shí)效。

（三）積極配合任課教師，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

專業(yè)課教師是實(shí)施課程思政的主要力量，學(xué)生工作人員是推動課程思政的關(guān)鍵力量，只有兩者積極配合，才能達(dá)成課程思政的最終目標(biāo)。為統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政建設(shè)，高校應(yīng)構(gòu)建全員、全程、全方位協(xié)同育人機(jī)制。專業(yè)課程教師不僅要傳授學(xué)生專業(yè)知識，還需要有良好的綜合素質(zhì)能力，在為人處世方面為學(xué)生做出表率。學(xué)生工作人員要主動與專業(yè)課教師加強(qiáng)交流，促使學(xué)生工作、專業(yè)教學(xué)與課程思政的全方位融合。

調(diào)查結(jié)果表明，高職學(xué)生和普通高校學(xué)生所期望的課程思政教育重點(diǎn)有明顯差異。差異帶來特色，特色推動建設(shè)。高職院校應(yīng)明確這些差異，主動從學(xué)科建設(shè)、課堂教學(xué)、社會服務(wù)工作中挖掘特色思政元素，再將這些特色元素融于自己的課程思政建設(shè)，從而將教學(xué)、科研、社會服務(wù)統(tǒng)一于人才培養(yǎng)這一核心之下。這項(xiàng)工作已經(jīng)超越了課程思政建設(shè)本身，與學(xué)校的發(fā)展息息相關(guān)，因此需要學(xué)校各相關(guān)部門、全體專業(yè)課程教師、全體學(xué)生工作人員共同研討確定。

為推動課程思政建設(shè)深入開展，高職院校還應(yīng)加強(qiáng)評價體系建設(shè)。調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)前的課程思政評價體系還不能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)校應(yīng)根據(jù)黨和國家的教育方針，及時調(diào)整課程思政體系，積極創(chuàng)新課程思政模式；任課教師應(yīng)掌握專業(yè)前沿發(fā)展信息，及時改進(jìn)教學(xué)方法，不斷豐富教學(xué)資源；學(xué)生工作人員要重視學(xué)生的需求變化，對學(xué)生的思想政治教育進(jìn)行發(fā)展性評價和多角度評價?？傊瑢W(xué)校各方應(yīng)重視課程思政考核評價的綜合性，不斷進(jìn)行動態(tài)優(yōu)化，才能更好地提升課程思政育人實(shí)效。