在管理文化場(chǎng)里，遇到最美的自己

尚春霞

幼兒園的教師質(zhì)量決定了園所教育質(zhì)量。身為新建園所的一名新手園長(zhǎng)，如何讓園所的年輕教師既傳承傳統(tǒng)教師的美德，又發(fā)揮自身的個(gè)性特點(diǎn)，永葆育人初心，為了共同的愿景和使命不斷進(jìn)取呢？如何讓幼兒園的管理靠近教師的心靈，增強(qiáng)教師對(duì)幼兒園的認(rèn)同感、歸屬感呢？我想到了“文化”二字。

餐桌上的文化

幼兒園的工作很忙，每天教師與我交流的時(shí)間并不多，很多時(shí)候也只是見(jiàn)面打個(gè)招呼。因此，我非常珍惜中午和教師一起吃午餐的時(shí)間?？此破胀ǖ囊欢昼?，跟其他教師聊聊家常、聊聊孩子、聊聊養(yǎng)生……捎帶著夸獎(jiǎng)郭老師的膚色真好，王老師的衣服很有品位，不經(jīng)意間就拉近了與教師之間的距離?？粗處熋硷w色舞地描述班級(jí)趣事，聽(tīng)著教師如數(shù)家珍地談?wù)撟园嗪⒆?，就知道這個(gè)教師是多么熱愛(ài)自己的工作。當(dāng)然，餐桌上也能看出教師的喜怒哀樂(lè)，有的教師默不作聲，似有心事。這時(shí)我會(huì)悄悄記下來(lái)，找個(gè)合適的機(jī)會(huì)跟他聊聊最近的煩心事，詢問(wèn)他對(duì)幼兒園和管理層有沒(méi)有什么意見(jiàn)或建議，最近的工作節(jié)奏是不是快了等，趁機(jī)開(kāi)導(dǎo)他。

我想，尊重教師，把教師當(dāng)成自己的家人，不是貼在墻上的標(biāo)語(yǔ)，而是要落實(shí)在具體行動(dòng)中，讓教師真切感受到“園長(zhǎng)和我是一家人，幼兒園就是我的第二個(gè)家”。在“家”文化管理理念的場(chǎng)里，教師的歸屬感會(huì)自然而然地建立起來(lái)。

會(huì)議上的文化

“自由呼吸，自然生長(zhǎng)”是幼兒園堅(jiān)守的辦園理念。我追求的理想狀態(tài)是教師無(wú)須提醒，就能自覺(jué)在寬松、和諧的工作環(huán)境中追求職業(yè)的幸福，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。因此，我倡導(dǎo)“激勵(lì)、賞識(shí)、期待”的管理文化。

激勵(lì)教師的創(chuàng)造性，發(fā)揮其主體作用，注意給每個(gè)教師展示才華的機(jī)會(huì)，通過(guò)放大優(yōu)點(diǎn)、縮小缺點(diǎn)的措施，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的目的。每周行政會(huì)前開(kāi)展“表白５分鐘”的活動(dòng)，行政人員夸夸自己２分鐘，夸夸別人３分鐘；每次全體教師參與的“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”活動(dòng)，“夸夸我的好同事”這一環(huán)節(jié)讓教師用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看待同事，在正向激勵(lì)中獲取積極能量，營(yíng)造出相互關(guān)愛(ài)、相互促進(jìn)的良性生長(zhǎng)氛圍。

故事中的文化

“尚園長(zhǎng)，我的心情到現(xiàn)在還無(wú)法平復(fù)……”琪琪給我發(fā)來(lái)了一段長(zhǎng)長(zhǎng)的文字，言語(yǔ)之間流淌著幸福和激動(dòng)。這學(xué)期開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天，我已經(jīng)第二次在全體會(huì)上表?yè)P(yáng)她了。但我沒(méi)想到表?yè)P(yáng)能產(chǎn)生這么強(qiáng)大的力量，激勵(lì)這個(gè)剛畢業(yè)不到一年的姑娘沿著自己的目標(biāo)堅(jiān)定地走下去。

第一次表?yè)P(yáng)是因?yàn)楦鷯徲變簣@的領(lǐng)導(dǎo)跟我提到她，話語(yǔ)中流露出對(duì)琪琪的贊賞。而就在前不久，我又接到一個(gè)多年不聯(lián)系的老朋友的電話，向我細(xì)數(shù)琪琪的種種好。在為我園教師驕傲的同時(shí)，我突然意識(shí)到，這是多么好的師德榜樣?。『芏鄷r(shí)候，我們不需要做驚天動(dòng)地的大事，也不需要給教師灌輸感人至深的雞湯，往往身邊的故事最能打動(dòng)人。

有人說(shuō)，好領(lǐng)導(dǎo)要會(huì)講故事。與趾高氣揚(yáng)地發(fā)號(hào)施令相比，講故事更能打動(dòng)人心。在馬斯洛需求理論中，只有一個(gè)人的價(jià)值得到別人的認(rèn)可，他才能真正認(rèn)同自己的職業(yè)，體會(huì)到職業(yè)幸福。幼兒園教師女性偏多，她們情感豐富、感受力強(qiáng)，于是我們將刻板的總結(jié)會(huì)變成溫暖的故事會(huì)，教師用一個(gè)個(gè)故事將自己的工作串聯(lián)起來(lái)。講者出彩，聽(tīng)者著迷，大家在故事中相互學(xué)習(xí)、激勵(lì)，幼兒園文化的精髓也就在精彩紛呈的故事中得到詮釋。

在日常管理過(guò)程中，我們要更多地傾聽(tīng)教師的心聲，發(fā)揮教師的主體作用，充分踐行“我的幼兒園我做主”的原則。在幼兒園的辦園理念踐行，園徽、園樹(shù)設(shè)計(jì)，以及重大事項(xiàng)決策中，很多金點(diǎn)子都來(lái)自教師。當(dāng)看到自己的想法變成現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，教師會(huì)由衷地認(rèn)為自己是幼兒園的主人。

管理是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)。而我要說(shuō)，管理是一種文化的浸潤(rùn)和熏陶，每個(gè)人都能在文化的場(chǎng)里找到自己，遇到最美的自己。