山水相逢，攜手共進

鄭小艷音樂工作室以先進的教育思想為指導，以學科發(fā)展為目標，以教師成長為己任，旨在搭建促進中青年音樂教師專業(yè)成長及名師自我提升的發(fā)展平臺，是集教學、科研、青年教師培養(yǎng)等于一體的教師發(fā)展共同體。目前，工作室建設已經走過了懵懂期，經過發(fā)展期，漸趨成熟，并不斷發(fā)揮著引領輻射力、影響力，為區(qū)域學科發(fā)展助力。

一、建設與管理

（一）凝練“追求深度對話”的教學主張

工作室堅持以人為本的學生觀，以共建共享、共生共長、美美與共的發(fā)展理念為指導，以“教育學意蘊”的音樂教育為教育思想，主張“追求深度對話”的音樂教學，傳播先進教育理念，分享原創(chuàng)研究成果，打造音樂學的交流平臺和教育名片，讓每一名成員成長有信念、教學有智慧、育人有情調。

（二）建設梯隊化的人才隊伍

工作室隊伍建設實行“核心、骨干、新秀”三層梯隊，每個梯隊分設小學、初中、高中三個學段工作坊。在名師工作室的引領下，由核心成員帶領組建學段工作坊，定期開展學段工作坊主題研討活動。各個學段既相互獨立又密切關聯(lián)，教學研究既能立足學段特點又能關注學段銜接，做到有的放矢、科學規(guī)范。

（三）實踐目標導向的活動牽引

工作室以目標導向為引領，采取任務驅動的方式，將研修分為“教育理論”“教學實踐”“專業(yè)閱讀”三個部分。每部分的研修均有特定主題和任務。目前，我們以“核心素養(yǎng)下音樂學科的深度教學”為主題，探索“深度對話”的音樂教學模式。每名成員均制訂月計劃和年度規(guī)劃，實行“3+4”任務驅動的形式，對任務進行量化。

（四）確保有效的保障支撐

在各級行政部門相關政策保障和經費支持下，工作室得以良性運行，各項活動順利開展。同時，工作室借力國內一流教育專家和教學名師，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在首都師范大學音樂學院和教育學院、西南大學教師教育學院及河南省基礎教育課程與發(fā)展中心等強大導師團的悉心指導下，工作室始終把握正確的方向，扎根理論，在教育教學實踐中發(fā)揮學科育人價值。

（五）建立科學考評機制

科學的考評機制能夠由外而內地激發(fā)成員的專業(yè)自覺，促進其專業(yè)化發(fā)展。工作室采用質性評價和量化評價相結合的方式，對成員的學習、研究、實踐、成果進行階段性的綜合考評，多舉措進行獎勵，鼓勵其發(fā)展的積極性，并根據考評結果進一步調整、優(yōu)化成員的梯隊結構。

（六）用好微信公眾號

在工作室注冊的微信公眾號上，我們開設《理論前沿》《教學實踐》《專業(yè)成長》三大欄目，涉及14個子欄目，研修項目包括經典共讀、前沿教育理論學習、音樂分析、案例研究、教育寫作等。目前，“鄭小艷音樂名師工作室”微信公眾號推文近千篇，里面既有對工作室成員學習成果的總結，也有對其研究興趣的激勵。在此期間，工作室的青年教師迅速成長，并有多項成果產出。

二、運行方式

（一）常態(tài)化專業(yè)閱讀

工作室主張常態(tài)化閱讀，制訂了詳細的年度閱讀方案，閱讀內容涉及哲學、教育理論、課程與教學、方針政策等。我們利用工作室公眾號定期進行“好書推薦”，舉行讀書分享會，及時推送每一名成員的閱讀心得，提高工作室成員的教學理論素養(yǎng)，激發(fā)其對教學研究獨特的理解和追求。

（二）理論性教學實踐

教育的本質是實踐?！袄碚撝比绾巫?yōu)椤皩嵺`之能”？我們建構課內與課外、書內與書外、理論與實踐交融的全方位全過程立體式音樂教育教學。

在教育教學方面，我們深入研究教育理論，關注人的發(fā)展，探索帶動區(qū)域音樂教學的研究模式。《基于解放理性下的創(chuàng)生性音樂教學》獲得濟源示范區(qū)教研優(yōu)秀案例一等獎，項目化學習案例《西部放歌》入編國家教材局《音樂學科跨學科主題案例研究》。

在教材研究方面，我們參與了國家中職教材《音樂鑒賞和實踐》和義務教育初中教材《音樂》的編寫，在此過程中進一步加深對課標、音樂作品及教法學法的內涵的理解。

在社團建設方面，我們始終堅持“以美育人”的音樂教育理念，明確學生社團是加強校園文化建設、提高學生綜合素質的有效途徑。我們組建了星空合唱團，建立有效的學生自我教育機制，提高育人實效。星空合唱團曾多次代表河南省參加全國藝術展演并獲得教育部評選一等獎，2021年更是被評為河南省文明社團。

（三）主題式教學研究

工作室主張主題式教學研究，每周定時“小教研”，堅持“一課多研”，全體成員一月一次“大教研”，實行主題式教研。每次活動設專家引領、教學課例、評價分析等環(huán)節(jié)，有教育專家的思想引領，有教學名家的實踐指導，有核心教師的示范課，有新秀教師的展示課，有評課專家的方法建議，有做課教師的反思感悟，有聽課教師的交流碰撞。我們在明確主題的前提下教研，答疑解惑、分享經驗、溝通交流，讓成員從中明確研究方向，找準研究方法。

（四）問題式教育科研

科學研究是育師之本，更是育人之源。針對自身成長和教育教學實踐中出現(xiàn)的真問題，工作室成員努力從科研中尋找答案，教學課例、教學反思、教改論文、教育敘事都是日常的“小科研”；工作室成員申請國家級、省級相關課題立項展開研究，基于學生發(fā)展進行課程開發(fā)，也是必要的“大科研”。

（五）習慣性專業(yè)寫作

我們在微信公眾號特設《教學實踐》《教育敘事》《案例分析》《教學反思》《成長記錄》等欄目，讓成員分享教學中的經驗、趣事、典型案例等，提高成員的教育寫作能力。目前，成員共分享了100余期作品。作為工作室主持人，我出版了教學專著《中學音樂教學札記》《追求對話的音樂教學》。工作室的研究成果也凝練成了《任務驅動式中國民歌鑒賞》《舞動青春? 舞向未來——素養(yǎng)立意的舞蹈技能學習》《那動人心弦的歌聲啊——音樂教育敘事集》等多部著作。

三、引領輻射

（一）培養(yǎng)：推動一支隊伍

工作室的梯隊建設以“青藍工程”為載體，采用傳幫帶的方式推動成員整體卓越化進程，使個個能講公開課，人人都有微講座、新成果，培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的音樂教師團隊。目前，工作室有高級教師6名、省級名師3名，各個學段都有教學新秀不斷冒出，成長為學科帶頭人。

（二）激勵：驅動一門學科

工作室成員發(fā)揮團隊合力，迅速成長，在實踐中不斷引領學科發(fā)展，在教育教學中發(fā)揮學科的實踐價值和育人價值。目前，音樂學科作為美育的一部分，已然成為“五育”中連通德、智、體、勞四育的紐帶，有著不可替代的作用。

（三）影響：輻射一個區(qū)域

工作室成員多次參加省市級名師送教下鄉(xiāng)、志愿服務、“國培計劃”、“國培”視導等活動，送溫暖、送理念、送教法、送學法。這不僅促進了農村學校和薄弱地區(qū)的音樂教育均衡發(fā)展，更把“追求深度對話”的音樂教學理念輻射到省內外。同時，我們也多次參加國內外關于教育哲學、美育等主題的學術交流，不斷提升工作室的理論建構能力。

（四）孵化：產出一批成果

團隊鑄合力，抱團促發(fā)展。工作室發(fā)揮孵化效應，不斷產出新成果：在專業(yè)閱讀方面涌現(xiàn)出大量的區(qū)級、市級讀書人物，在教育科研方面不斷有省市級重要課題申報和結題，多名成員獲得省級、市級優(yōu)質課一等獎，學術論文發(fā)表和獲獎20余篇，教學專著7部。這些成果的產出更加激發(fā)了團隊的凝聚力和內驅力。

電影《一代宗師》中談到“三見”，見自己、見天地、見眾生。這何嘗不是教育的三重境界？個人的專業(yè)化發(fā)展必將在教育的發(fā)展中顯現(xiàn)價值、貢獻力量。工作室將攜手共進、潛心研究，專注教育教學，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

（責編 韓玉兵 侯心雨）