基于PBL的混合式研修

陳欣 王萍 唐澤靜

受河南省教育廳的委托，東北師范大學通過基地招標的形式，承辦了學前教育中原名師的高端培養(yǎng)項目。東北師范大學教育學部教師發(fā)展學院院長陳欣進行全程的中原名師項目統(tǒng)籌指導，并成立“東北師范大學中原名師項目辦”，聘請東北師范大學教育學部學前教育學院王萍擔任首席專家，唐澤靜擔任項目負責人。

目前，基地組織學前教育專業(yè)中原名師培育對象在東北師范大學完成了兩年的研修，基于PBL融合的方式開展了深度學習、導師指導、專家下校指導、課例指導、課題開題、中期匯報、跟崗學習等，進行了八次集中混合式連續(xù)培育，幫助學前教育名師提煉教育思想，提升教育教學創(chuàng)新能力，為豫派實踐型教育名家的培養(yǎng)鑄魂奠基。

聚焦目標，學前名師培養(yǎng)聚焦核心能力提升

項目辦以《河南省教育廳關于印發(fā)河南省新時代中小學教師梯隊攀升體系建設方案的通知》等相關文件精神為指導，通過線上線下導師引領，使參訓學員進一步了解學前教育的現(xiàn)狀和改革發(fā)展的趨勢，掌握學前教育工作的基本方法；通過經(jīng)驗分享，提高學前名師的教學研究與教學指導水平，使其勝任新時期教研員工作；提高學前教育名師的實踐指導能力，幫助學員解決困擾他們發(fā)展的各種現(xiàn)實問題；提高其對學前教師進行培訓的能力，使其具有前瞻性，引領學前教師專業(yè)發(fā)展；提高學前教育教師的實踐反思意識，發(fā)展其對學前教學研究工作的批判性反思能力和對學前教學工作的實踐指導能力；提升學前名師的科研能力，在“雙導師”的指導下，高質(zhì)量地完成具有實用價值的學前教育科研課題研究。

項目實行“雙導師制”。一是由東師項目辦組織聘請東北師范大學學前教育研究領域的專家學者作為“理論導師”，對學員進行理論方面的引領和指導，幫助名師提升學前教育專業(yè)素養(yǎng)；二是從教育管理一線聘請具有豐富學前教育研究經(jīng)驗的名師作為“實踐導師”，對名師進行科研及培訓方面的實踐能力指導。導師的選擇和分配充分尊重多方意愿，并體現(xiàn)個性化。東北師范大學項目辦參照國家教育碩士的培養(yǎng)要求，實行以PBL為載體的研修學習。

在混合式研修中，導師要求學員帶著實際問題參與研修活動，并圍繞問題的解決來組織、開展相應的理論與實踐相結合的課題研究，提升培育對象的學前教育理論修養(yǎng)、實踐能力和科研指導能力。

立足需求，基于PBL的學前教學名師深度研修

基于PBL課題研究，即基于問題的學習，是指把科研問題作為學習起點，圍繞科研課題開展學習活動，通過科研課題的研究使學員掌握相關知識，培養(yǎng)其自主探究、解決問題和深度探究的能力。PBL項目學習強調(diào)的科研問題是復雜、真實、有意義的。

中原名師研修項目以學前教育科研任務驅(qū)動為載體。在兩年的研修期間，學前教學名師以PBL課題為載體，學員在“雙導師”的指導下進行預開題、開題、中期檢查、結題匯報、成果展示等。在這一過程中，學員是問題的解決者，是學習的主體。他們通過查詢資料、相互討論、研究及反思，不僅讓學習過程更具針對性，激發(fā)深度學習，還能建構學員與導師、學員與學員、學員與當?shù)貙W科教師的多元學習共同體。

提質(zhì)增效，名師高端培養(yǎng)項目的混合式研修

在兩年的研修中，中原名師高端培養(yǎng)項目分階段進行。訓前準備階段，我們了解項目要求及目標，對項目組提供的導師名單進行選擇，根據(jù)學員的個性化成長需求，探尋基于PBL的科研共同體建構。研修期間，學員走進東北師范大學，我們?yōu)閷W員辦理了“研究生”校園卡，組織專家團隊入校進行項目評估，教師發(fā)展學校和名師工作室現(xiàn)場指導，學員分階段進行科研匯報。集中階段，項目組根據(jù)研修計劃為學員開設專題講座、專題論壇、教授工作坊、研修主題匯報、科研沙龍、影子跟崗、同課異構、聽課評課、開題報告會、結題報告會、研修成果展示等系列研修活動。有效的混合式研修是保證項目高效實施的關鍵，我們按照比例分配線上線下混合式研修的時間。

名師的日常任務繁重，學前教學名師研修最大的難題是工時矛盾?；旌鲜浇虒W模式凸顯傳統(tǒng)學習和在線學習的優(yōu)勢，既要發(fā)揮導師的主導作用，又要體現(xiàn)學員的主體地位，強調(diào)線上和線下兩種模式的優(yōu)勢互補，從而科學安排網(wǎng)絡研修時間，提高研修效率。在混合式教學過程中，導師根據(jù)學員的時間，安排線上與線下講授，以期實現(xiàn)教學效益的最大化。

在組織形式上，混合式教學有線上點播課程、直播課程、線上或者線下的主題研討等，形式多樣。線上線下課程內(nèi)容由學員根據(jù)自己的時間和研修需要進行，加強了導師與學員的交流。在職研修期間，通過網(wǎng)絡研討，導師及時幫助學員解決研修困惑。對于參訓學員來說，在混合式教學培訓過程中接受的學習內(nèi)容更豐富，線上線下學習互動效果顯著。而且，科學規(guī)劃的混合式研修形式更適合成人學習，增強了培訓的實效性，為名師成長助力。

因材施訓，課例指導強化精準供給

隨著學前教育改革的不斷深入，名師引領學科建設的任務愈加緊迫。依托中原名師工作室，名師需要對學前教師進行全方位的學科引領。名師工作室主持人的重要使命，就是引領工作室教師乃至全體學前教育教師專業(yè)發(fā)展。這就要求名師深入研究學前教育政策的目標轉(zhuǎn)向、保育等工作要求，探究激活工作室成員的專業(yè)自主性與發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的路徑，與教師結成平等、合作的關系，形成學前教學研究共同體。

名師工作室主持人不僅要進行教研指導，還要深入一線進行現(xiàn)場教學指導。結合中原名師的實際需求，東北師范大學學前教育學院專家團隊深入一線，指導中原名師選派骨干代表，進行工作室骨干教師課例展示，并設有專家點評、磨課研課等環(huán)節(jié)，與各地區(qū)中原名師工作室骨干成員面對面交流、指導答疑，及時解決主持人及團隊的困惑。東北師范大學專家組嚴謹認真的工作態(tài)度，影響著名師工作室骨干教師的專業(yè)發(fā)展。

名師的培養(yǎng)不是一蹴而就的。正是河南省教育廳、基礎教育教研室相關領導的持續(xù)關注與指導，項目辦具體負責人的精準實施建議，以及東北師范大學中原名師項目辦根據(jù)參訓學員的動態(tài)培養(yǎng)需求聘請專家持續(xù)發(fā)力，名師的專業(yè)成長才有持續(xù)助力。項目組還為參訓名師組建由理論導師、實踐導師組成的“教授工作坊”，形成研究共同體。

研修以PBL的科研課題為載體，參訓學員作為基于PBL課題的項目負責人，在“雙導師”的指導下成立自己的科研團隊。名師帶領骨干教師完成基于PBL的科研課題立項，并在河南省教育廳科研處正式立項。研修期間，學員在東北師范大學全體導師的帶領下，通過基于PBL的混合式培訓模式高質(zhì)量地完成了課題立項與中期檢查，期待中原名師科研成果的發(fā)表。目前，導師團隊定期對學員的課題研究進行指導，學員組建的科研團隊的骨干成員參加導師組的課題及學前教育困惑指導，導師團隊線上線下混合式精準聚焦，幫助名師工作室主持人建構多元、高效的學習共同體。在項目實施中，東師項目辦也在不斷嘗試探究基于PBL的混合式研修——中原名師高端培養(yǎng)項目實施探索、教師發(fā)展學校和名師工作室成員評價機制探索。東北師范大學中原名師項目辦將秉持東師精神，始終堅持為地方基礎教育服務（UGS模式：大學—政府—學校，三位一體），為河南省學前教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵式專業(yè)發(fā)展助力，為河南省學前教育及基礎教育貢獻東師智慧和力量。

（責編 韓玉兵 侯心雨）